TEMA 5: LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA. CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS
E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. PROMOCIÓN Y
PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO.
 NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Qué conseguimos

DESARROLLO INTEGRAL
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COMUNIDAD AUTÓNOMA - CURRÍCULO
ESTADO - LOMCE Y CURRÍCULO BÁSICO
Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre modificada el 29 de julio de 2015
RD 126/2014 de 28 de febrero
 Este tema está centrado en la EVALUACIÓN, y nos
permite comprobar el proceso de enseñanza
aprendizaje; ver si realmente aquello que
planificamos responde a las finalidades que nos
hemos propuesto, ver si tiene sentido.
Será el elemento que nos marque realmente el
camino, ya que no es solo una calificación sino un
elemento que guía el proceso indicando el camino y
el ritmo.
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CENTRO EDUCATIVO - PEC - PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

COMUNIDAD AUTÓNOMA - CURRÍCULO

ESTADO - LOMCE Y CURRÍCULO BÁSICO

Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre modificada el 29 de julio de 2015
RD 126/2014 de 28 de febrero
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria
2. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación
3. Promoción y planes específicos de refuerzo.

- Diseño y evaluación de programas. Àlvarez Rojo V y otros. Madrid. EOS. 2002

- Evaluación y calidad de centros educativos. Casanova MA. La muralla. Madrid. 2004
- Evaluación del aprendizaje. López Frías. México. 2003
- Legislación vigente: LOMCE Y LOE, CURRÍCULO BÁSICO
- Modelo para autoevaluar la práctica docente : (dirigido a maestros de infantil y primaria) / Francis Las
Rozas (Madrid) : Wolters Kluwer, D.L. 2007. Segovia
- Desarrollo de procesos de autoevaluación y evaluación compartida en la etapa de educación primaria
: Herranz Sancho, Marco Valladolid : Universidad de Valladolid, 2013
 PUNTO 1

1. LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EP

Años 50-60
MEDICIÓN – lo único que preocupa es el rendimiento

PSICOMOTRICIDAD – cobra importancia la forma en que

se realiza el proceso de enseñanza aprendizaje.

Comienza a evaluarse conforme a los OBJETIVOS y que

deben ser cuantificables

ACTUALMENTE (LOE Y LOMCE) – centrada en los

procesos, individualizada, continua, global…
¿Qué entendemos por evaluación?
 1. 1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN

LÓPEZ FRÍAS: “Proceso científico que utiliza instrumentos

cuantitativos y cualitativos; toma en cuenta registros, observaciones
de conducta y trabajo del alumno.

NIETO: “actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio

educativo y el desarrollo profesional de los docentes. Su finalidad
es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las
demandas sociales y educativas. Su ámbito de aplicación abarca no
sólo a los alumnos, sino también a los profesores y centros
educativos.

DOMINGO BLAZQUEZ: Proceso continuo y sistemático enfocado

hacia los cambios de conducta del alumno mediante el cual
verificamos los logros.

TENBRINK: es el proceso de obtención de información y de su uso

para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar
decisiones
Teniendo en cuenta todas las definiciones, se puede destacar:

- Es un proceso sistemático
- Integrada en la actividad educativa
- Su finalidad es la de comprobar si se han logrado los
objetivos propuestos y cómo se han logrado, para la
toma de decisiones que nos ayuden en la planificación
- Busca el mejoramiento continuo
- Abarca a los alumnos, profesores y centros educativos.

“Proceso sistemático de recogida de información del proceso

educativo mediante técnicas e instrumentos apropiados, en
función de determinados criterios con el objeto de reforzar y
mejorar, comunicando esa información a las personas o
estamentos necesarios para que tomen las decisiones
oportunas”

Implica: recoger información sobre las situaciones a evaluar,

realizar juicios de valor apoyados en los datos obtenidos y en
las metas seleccionadas, orientar y reconducir la acción
didáctica y los procesos de aprendizaje individuales.
Apartados básicos

- Proceso de enseñanza: en torno al maestro

(programación, coordinación…)
- Del aprendizaje: en torno al alumno (aprendizaje,
actitud, interés, participación…)
- Del sistema de evaluación: criterios, instrumentos,
indicadores.
OTROS CONCEPTOS

Aclaración conceptual
- TÉCNICA: procedimiento utilizado para obtener información
- DIMENSIÓN: enseñanza (recurso, contexto, procesos,
resultados) aprendizaje (coordinación, equilibrio) lo que yo
quiero evaluar
- VARIABLE: dentro de las fracciones, suma y resta de
fracciones de diferente denominador.
- INDICADOR: datos medibles, cuantificables (número de
repeticiones en 30 segundos)
- INSTRUMENTO: test, cuestionario, examen
- PROCEDIMIENTO: cómo usas el instrumento (en el
examen incluiré preguntas como...)
- RÚBRICA: parámetros en los que se mueve la evaluación
 1. 2. TIPOS

Según la finalidad
Teniendo en cuenta el para qué evaluar
- Diagnóstica: su finalidad es obtener información sobre el estado
inicial de un alumno, centro o sistema educativo antes de
comenzar un programa educativo, curso, ud…
- Formativa: su finalidad es la mejora del proceso o de las
personas implicadas en el mismo
- Sumativa: su finalidad es hacer una revisión y un juicio de valor
sobre cuánto se sabe, se ha mejorado y la calidad que tiene
Teniendo en cuenta el momento de evaluación
- Inicial: realizada antes de empezar un proceso
- Continua: a lo largo del proceso
- Final: al finalizar
- Puntual: cuando se aplica el instrumento y proceso en un
momento concreto y separado del proceso cotidiano (examen
sorpresa)
Según el objeto de evaluación (quién o qué se evalúa)
- Alumnado
- Profesorado
- Procesos de enseñanza - aprendizaje
Según quién la hace
- Heteroevaluación: una persona evalúa a otra que está en
una situación diferenciada (maestro a alumno y
viceversa)
- Coevaluación: evaluación entre iguales (alumno a
alumno)
- Autoevaluación: a sí mismo (profesor a sí o alumno a sí)
Según participantes del centro o ajenos
- Interna: llevada a cabo por las personas implicadas en
los procesos educativos que tienen lugar (profesorado,
alumnado, padres…)
- Externa: llevada a cabo por personas externas a los
procesos educativos (evaluadores profesionales,
inspectores, exámenes nacionales…)
1. 3. FUNCIONES

- IDENTIFICACIÓN: el alumno reconoce sus capacidades, habilidades y

las asume
- DIAGNÓSTICO: detecta dificultades
- PRONÓSTICO Y ORIENTATIVA: permite corregir, compensar y mejorar.
Ofrece un modelo para la elaboración de criterios de evaluación que
debe diseñar en los distintos niveles de concreción.
- VALORACIÓN DEL PROCESO DE E/A: hace de guía al proceso
- MOTIVACIÓN: al alumno y al profesor
- PROGRESIVO AJUSTE PEDAGÓGICO: permite revisar y ajustar la
programación (debido a su continuidad)
- AGRUPAR, CALIFICAR: a los alumnos
- INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN: comprobar hipótesis de acción
metodológica
- VERIFICAR EL NIVEL DE PARTIDA: conocimientos previos
- FORMATIVA: aprendemos mientras nos da información para reconducir
el proceso de e/a
- HOMOGENEIZADORA: evalúa los aprendizajes básicos para todos los
alumnos
- SUMATIVA: es un referente para recoger información al finalizar la etapa.
- Carácter procesual y continuo (presente en
todas las actividades)
- Contextualizada (adecuada al centro, alumno…)
- Democrática (intervención de todos los sectores
de la comunidad educativa.
- Holística (influida por múltiples factores, por lo
que hay que considerar la totalidad)
- Individualizada
- Cualitativa y explicativa (ofreciendo datos que
ayuden a entender y valorar el proceso)
 1. 4. LA EVALUACIÓN EN LA LEY

REAL DECRETO 126/2014 DE 28 DE FEBRERO, ORDEN ECD/65/2015 DE 21 DE ENERO, LEY

ORGÁNICA 8/2013 DE 9 DE DICIEMBRE LOMCE, LOE 2/2006 DE 3 DE MAYO

- Continua y global
- Tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas curriculares
- Tendrá carácter formativo y orientador del proceso educativo
- Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y objetivos de la
etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas serán los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje
- En la evaluación continua las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparte
teniendo en cuenta la evaluación inicial y las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación
curricular
- Al menos habrá tres sesiones de evaluación
- De los resultados del proceso de evaluación se informará a las familias
- Cuando el proceso de evaluación continua no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo
educativo
- Se evaluará la enseñanza, aprendizaje
 1. 5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

EVALUACIÓN = principal referente para:

- El seguimiento de los alumnos
- Adopción de medidas de apoyo y atención educativa
- Mejorar la enseñanza
- Mejorar recursos…
Existen tres momentos: PREACCIÓN, INTERACCIÓN,
POSTACCIÓN.

La calificación

Se realiza al final de cada trimestre y curso escolar.

Con la LOE y LOMCE se vuelve a la calificación numérica junto
con la de nomenclatura.
PROCESO DE ENSEÑANZA

EXTERNA: agentes externos al centro educativo

INTERNA: reflejada en documentos como proyecto educativo o memorias.

Qué evaluar

Contexto (en todos los ámbitos)

- PRÁCTICA DOCENTE
- Diseño y desarrollo de las unidades didácticas
- Ambiente del grupo para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje
- Actuación personal
- Desarrollo de las programaciones
- -alidez de los elementos curriculares (idoneidad de criterios, estándares…)
- ÁMBITO DEL INTERNIVEL:
- Funcionamiento de apoyos personales y materiales
- Eficacia del sistema de coordinación
- Planificación de actividades complementarias y extraescolares del internivel
- ÁMBITO DE LA ETAPA:

- Datos de la evaluación global de los alumnos de la etapa

- Elementos del proyecto educativo, PGA, RRI…
- Coordinación internivel y coherencia vertical
- Funcionamiento de actividades de centro
- Dinámica de trabajo
- Planes y proyectos del centro

- ÁMBITO DEL CENTRO:

- Funcionalidad de las decisiones

- Relación con el entorno social
- Fluidez de comunicación con los padres
- Funcionamiento de órganos colegiados
- Servicios de apoyo al centro.
Cómo
- Cuestionarios (padres, alumnos…)
- Observador externo
- Grabaciones
- Contraste de experiencias con otros compañeros
- Servicios de inspección administrativo
- Tic (correo electrónico – formulario)

Cuándo

CONTÍNUA – preactiva, interactiva, postactiva

Principio – establecer un punto de partida
Final de cada unidad – para ver modificaciones
Final de internivel– datos sobre la programación
PROCESO DE APRENDIZAJE

Continua, formativa, que sirva de guía, que el alumno sea consciente de qué se examina
Qué evaluar
Se evaluarán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, en relación con las
competencias y elementos transversales en su caso.
“Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las
competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño
competenciales alcanzados por el alumnado. “ Artículo 7 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de
enero.
Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. Cuando el
resultado sea desfavorable se establecerán medidas de refuerzo. El resultado de la evaluación
se expresarán en los siguientes niveles IN, SU, BI, NT, SB que se hará constar en un informe
que se entregará a las familias. “Artículo 12 Real Decreto 126”
Habrá una evaluación individualizada en tercero y en sexto curso. Del resultado de la misma se
elaborará un plan de acción para mejorar dichos resultados y actuar sobre posibles carencias.

Se tendrá en cuenta uno o varios instrumentos y los criterios de calificación

Cómo

- Métodos variados
- Por todos (alumnos y profesores)
- Coherentes con la etapa
- Dar información concreta de que se pretende evaluar
- Qué evalúen la funcionalidad del aprendizajes

Cuándo

- CONTINUA
- Inical – detectar necesidades y situaciones
- Formativa – reconducir el proceso
- Sumativa – para estimar el momento de aprendizaje y
grado de consolidación
 1. 6. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN

Expediente académico
Incluirá los datos de identificación del centro y alumno y la
información relativa al proceso de evaluación. En él quedará
constancia de los resultados de la evaluación, propuestas de
promoción y medidas de atención a la diversidad.
Actas de evaluación
Comprenden la relación nominal del alumnado junto con los
resultados de la evaluación en cada área, las medidas de
atención y la decisión de promoción. Se remiten a Inspección.
Informe personal
Para los alumnos que realicen traslado. Garantiza la continuidad
del proceso de aprendizaje.
Historial académico
Documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y
las decisiones relativas al progreso académico del alumno a lo
largo de la etapa, tiene valor acreditativo de los estudios
realizados. Su custodia corresponde al centro educativo en que
el alumnado se encuentre escolarizado.
 PUNTO 2

2. CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

2. 2. CARACTERÍSTICAS

- EDUCATIVA y FORMATIVA: no sancionadora. Relacionada con el

desarrollo integral
- PARTICIPATIVA: que el alumno tome parte en todo el proceso
- CRITERIAL: basada en unos criterios base, conocidos con
anterioridad
- CLARA: criterios, tareas, indicadores – comprensibles para el
alumno
- CONTEXTUALIZADA: en base a lo que hemos trabajado
- COMPARADA: sirve para comparar datos (ejem: inicial y final)
- CONTINUA E INTEGRADORA: inicial, procesual y final
- SISTEMÁTICA: nada se improvisa, todo planificado
reflexivamente.
- FLEXIBLE: se adapta a las circunstancias
- Detecta la DIVERSIDAD del alumnado
- ORIENTATIVA
- Gran POTENCIAL DIDÁCTICO, bien orientada permite la mejora
- EJE VERTEBRADOR del dispositivo pedagógico, informa del
proceso
2.Otras
1.características:
CARACTERÍSTICAS
- Ser muy variados
- Poder ser aplicados tanto por el profesor como los alumnos
- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar
- Utilizar distintos códigos (verbales, gestuales, audiovisuales…)
- Ser aplicables en situaciones habituales de actividad escolar
- Que permita evaluar la funcionalidad del aprendizaje realizado
- Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel
de logro de cada estudiante
- Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos
aprendiz y la gestión y autogestión de errores y conflictos como
instrumentos fundamentales para la formación integral
- Debe ser objetiva, ajustándose a los hechos con la mayor
precisión posible
- Ser consecuente con las finalidades propuestas
- Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular
que le permita tener éxito
- Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad
2. 2. ESTRATEGIAS

- Recogida de información: sobre lo que queremos

evaluar
- Realización de un juicio de valor: sobre la calidad de
dicho trabajo, que puede estar basado en criterios ya
establecidos, en criterios más o menos cuantitativos o
cualitativos, en comparaciones con otros o respecto a
sí mismo…
- Toma de decisiones: en función de un juicio de valor
realizado y la realidad del contexto y de las personas
afectadas
2. 3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN

La observación directa, continuada y sistemática de la actividad educativa.

Debe ser planificada, sistemática, completa, registrable.
- Registro anecdótico: para recoger acontecimientos que no fuesen
previsibles. Recogen de forma episódica los hechos más
sobresalientes que se producen en el desarrollo de una determinada
acción. No recoge opiniones sino exclusivamente describir los
hechos o acciones
- Listas de control: son listados enumerativos, en donde se debe
anotar si tal conducta, comportamiento, hábito, costumbre… aparece,
se manifiesta o no. (listas de: es capaz de realizar… SI NO)
- Escalas de observación: para recoger datos de forma más
sistemática. Las escalas contienen un listado de rasgos en el que se
gradúa el nivel de consecución. Son las mismas que las de control
pero se puede incluir matizaciones respecto al grado de acuerdo o
desacuerdo.(valoración mediante un juicio MB, B,… o 1, 8, 9…)
- Diarios de clase: recoge el trabajo de cada día, tanto el de clase
como el desarrollado en casa
CUESTIONARIOS E INVENTARIOS

- Cuestionarios: permiten la recogida rápida y abundante de

información respecto a los temas más variados, tanto tomados
de forma aislada, como conjunta. Son presentaciones escritas en
las que el sujeto anota sus apreciaciones. Se presentan de
forma abierta o cerrada
- Los inventarios: son un tipo especial de cuestionarios que se
diferencian en que tienen una presentación mucho más
estandarizada y reiterativa (test)

TÉCNICAS DE PRUEBAS

La información se obtiene mediante el resultado de una tarea realizada

por el alumno. Son estandarizadas, tienen un resultado máximo, los
alumnos son conscientes de que están siendo evaluados, son fáciles
de medir. Su máximo exponente es el examen.
Pueden ser orales y escritos.
Presentan como características: validez (pueda cumplir con el objeto o
fin para el que se creó), objetividad (en la corrección), amplitud
(extenso y comprensivo y evalúe los contenidos)
PRUEBAS OBJETIVAS

El alumno no elabora respuestas sino que se identifica con las soluciones propuestas. Su principal tarea
consiste en discriminar las opciones verdaderas, correctas, de las que no lo son. Tiene un enunciado y una
respuesta breve. Fácil de corregir, con precisión y objetividad. No deben usarse como prueba única.
- De evocación: respuesta breve, complementación, texto incompleto, gráficas
- De discriminación: dos opciones (v/f), opciones múltiples, justificación de la opción
- De reconocimiento: selección múltiple, elección de la mejor respuesta, asociación (de dos palabras
en idiomas distintos)
- De identificación: ordenación, localización (error), de pruebas múltiples (matemáticas…)

ENTREVISTAS

Recogen información de aspectos que son difícilmente evaluados por otros métodos. Es una técnica
complementaria.
- Entrevistas dirigidas: los elementos a evaluar están claramente determinados y previstos de
antemano. La dirige el que entrevista
- Entrevistas semiestructuradas: son más flexibles. Los objetivos no están predeterminados y cerrados
de antemano. La responsabilidad es más compartida.
- Entrevistas no directivas: no tienen determinados ni los objetivos ni los contenidos a tratar. Su
finalidad es la propia entrevista.
 PUNTO 3

3. PROMOCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO

3. 1. PROMOCIÓN

De los resultados en la evaluación se tomarán decisiones relativas a la

promoción de los alumnos al ciclo o la etapa siguiente, basándonos para ello
en los datos relativos a las capacidades de cada alumno, al proceso
formativo que ha seguido.
Arti 20 LOE
- El alumno accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que
se considere que ha alcanzado las competencias básicas
correspondientes y el adecuado grado de madurez.
- El alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las
áreas podrá pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa
circunstancia no le impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso.
Recibirá los apoyos necesarios para superar lo que no ha adquirido
- En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias
básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta
medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la EP y con un plan
específico de refuerzo.
CURRÍCULO
Artículo 11
- El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que
ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que
ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser
así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o
recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo
que establezcan las Administraciones educativas.
- La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras
haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades de aprendizaje del alumno
- El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del
alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del
profesor tutor. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones
individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.
Artículo 16
- De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3
de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres, madres o tutores legales
deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados,
así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en
las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso
educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los
exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.
LOMCE
Artículo 27
- De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley Orgánica 8/1985,
de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres, madres o tutores
legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos
o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción,
y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para
facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de
evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a
sus hijos o tutelados.
Artículo 28
- Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la
etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del
alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos y al grado de
adquisición de las competencias correspondientes. Los alumnos y alumnas
promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o
tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso
cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que
sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea. De forma
excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con
evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes
condiciones:
- Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias
con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con
éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de
recuperación y que la promoción beneficiará su evolución
académica,
- Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un
alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que
sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma
simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno o
alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperación y que la promoción
beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al
alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en
el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.
- Quienes promocionen sin haber superado todas las materias
deberán matricularse de las materias no superadas, seguirán los
programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán
superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de
refuerzo. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de
promoción previstos en los apartados anteriores.
3. 2. PLANES PARA MEJORAR RESULTADOS

PROA
Proyecto e cooperación territorial entre el Ministerio de Educación, Política
Social y Deporte y las Comunidades Autónomas, pretende abordar las
necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado mediante un
conjunto de programas de apoyo a los centros educativos
Intenta compensar desigualdades
Se destina a 5 y 6.
MARE ACTUALMENTE PMAR
Apoyo en horario extraescolar para la adquisición de destrezas básicas, la
mejora del hábito lector y la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario.
Sus objetivos son:
Adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, aliento al
estudio, mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura, el refuerzo
de conocimientos y destrezas en las áreas instrumentales, mejora su
integración social, facilitar la transición al instituto.
APOYOS Y REFUERZOS EDUCATIVOS
Realizados por un especialista en AL o PT (refuerzo) o bien por cualquier
profesor (apoyo). Pueden hacerse dentro del aula o fuera de la misma.
 PUNTO 3

CONCLUSIÓN
-Descargar la excesiva carga de calificación
-Es visible y puede afectar a la autoestima
-Nunca podemos observar todo por lo que es una tarea difícil
-Debe contemplar todos los aspectos (motrices, sociales,
afectivos, cognitivos) para alcanzar el desarrollo integral)
-Debemos entenderla como información