Concurso Público

Hacia la participación exitosa

en la provisión de empleos
vacantes en el

Servicio Nacional de
Aprendizaje -SENA
Actitud – Voluntad – Sueños
– Anhelos – Expectativas –
Futuro deseable –
Futuro posible.

 Si quieres ver, cree.

 Tu destino lo creas tú.
HASTA HOY HABLAMOS
DESDE HOY HABLAMOS
 REFLEXIÓN

 Tú eres lo que es el profundo deseo que

te impulsa,
 Tal como es tu deseo es tu voluntad,

 Tal como es tu voluntad son tus actos,

 Tal como son tus actos es tu destino.

 Upanishad IV.4.5
 Tips para iniciar el proceso de
preparación hacia pruebas

Claridad de su perfil ocupacional, para que cuando observe los

requisitos del empleo vacante al cual aspira, tenga la capacidad de
seleccionar con la mayor asertividad, a cual aplicará

Para vacantes de Asesor y/o Profesional, el titulo profesional exigido

es obligatorio y no tiene equivalencias, el posgrado si puede
compensarse de acuerdo a las equivalencias.

La experiencia deber ser RELACIONADA (Con las funciones del

empleo), con la excepción de los grados más bajos del nivel
ASISTENCIAL, caso en la cual puede ser úni amente laboral.
Carácter de las pruebas para
no Instructores

60 Eliminatorias

40 Clasificatorias
Carácter de las pruebas para
Instructores

40 Eliminatorias

60 Clasificatorias
Ponderación de las pruebas
para no Instructores
Competencias básicas y
60 Funcionales

20
Competencias
comportamentales
Análisis de
20
antecedentes
Ponderación de las pruebas para
Instructores
Competencias básicas y
40 Funcionales
Competencias
10 comportamentales
Análisis de
10
antecedentes
40 Técnico pedagógica
 Valoración de antecedentes y su
ponderación
Experiencia Educación
Factores E. para Total
Niveles Profesional Relacio Educación el T. y el Educación
jerárquicos relacionada nada formal D. H.
informal

Asesor y
40 NA 40 15 5 100
Profesional
Instructor NA 50 20 25 5 100

Técnico y
NA 40 30 25 5 100
Asistencial
 Valoración de la experiencia

Nivel Numero de meses de Puntaje

experiencia profesional
jerárquico relacionada máximo

49 meses o más 40
De 37 a 48 meses 30
Asesor y De 25 a 36 meses 20
Profesional De 13 a 24 meses 10
De 1 a 12 meses 5
 Valoración de la experiencia

Nivel Numero de meses Puntaje

de experiencia
jerárquico relacionada máximo

49 meses o más 50
De 37 a 48 meses 40

Instructor De 25 a 36 meses
De 13 a 24 meses
20
20
De 1 a 12 meses 10
 Valoración de la experiencia

Nivel Numero de meses Puntaje

de experiencia
jerárquico relacionada máximo

49 meses o más 40
De 37 a 48 meses 30
Técnico - De 25 a 36 meses 20
Asistencial De 13 a 24 meses 10
De 1 a 12 meses 5
1. ¿POR QUÉ SE NOS DIFICULTAN LAS PRUEBAS
DE LA CNSC?
 2. LO QUE SE PRETENDE AFECTAR O
INTERVENIR CON ESTE EVENTO.

I. Baja cultura de lectura.?

II. La Inseguridad para abordar los concursos
de la CNSC en la provisión de empleos vacantes
del SENA ?
 Vacante
SENA
Disciplina
Autoestima
Cultura - seguridad
de lectura
 Desarrollar
certidumbre y
confianza
Desarrollar
competencias
laborales para
atender con
eficacia las
pruebas
3. EN ESTE ORDEN, QUE SE HARÍA?

Objetivo General.
Desarrollar competencias para abordar con éxito las pruebas de
la CNSC en la provisión de empleos vacantes del SENA

 Objetivos Específicos.
 Desarrollar Competencias funcionales - básicas para
atender con eficacia las pruebas.
 Desarrollar Competencias comportamentales para
atender con eficacia las pruebas.
 Desarrollar certidumbre y confianza.
4. CÓMO SERÍA LA INTERVENCIÓN PARA EL
LOGRO DE LOS OBJETIVOS?

 Realizando ejercicios que permitan mejorar

sustancialmente la capacidad de comprensión de lectura.
 Analizando e interpretando las competencias funcionales
para entender el empleo al que aplicaremos.
 Estudiando las competencias básicas para comprender el
empleo al que aplicaremos.
 Interiorizando las competencias comportamentales
correspondientes al nivel jerárquico del empleo en que
participaremos.
 Realizando ejercicios actitudinales y de desarrollo de
voluntad frente a las pruebas a las que aplicaremos.
QUINTO. DESARROLLO ESTRATÉGICO
Se realizará un ejercicio por nivel jerárquico sobre Comprensión de
lectura que será evaluado por los asistentes.

Ejes temáticos básico - funcional.

 Comprensión de Lectura
 Constitución Política
 Estructura y organización del Estado (Ley 489 de 1998)
 Normatividad y conocimiento de la entidad, sus políticas, planes,
programas y proyectos
 Documentos CONPES - SENA
 Educación y Formación para el trabajo
 PQRS
 Sistema integrado de gestión - (Meci-calidad…)
 Indicadores de gestión
 Régimen disciplinario
QUINTO. DESARROLLO ESTRATÉGICO
Se realizará un ejercicio por nivel jerárquico sobre
Comprensión de lectura que será evaluado por los asistentes.

Ejes temáticos básico - funcional.

 Procesos y procedimientos de la dependencia/cargo

 Conocimientos básicos o esenciales señalados en el manual
específico de funciones del respectivo cargo.
 Temas de acuerdo al propósito y funciones del cargo al cual
aplica
 Planes, programas y proyectos de la dependencia
 Funciones de la dependencia a la cual se presenta
 Servicio al cliente.
 Herramientas ofimáticas aplicables en el ejercicio de las
funciones del cargo
EJE TEMÁTICO COMPORTAMENTAL.

4. 1. COMPETENCIAS COMUNES A LOS SERVIDORES PÚBLICOS

4.1.1. Orientación a resultados
4.1.2. Orientación al usuario y al ciudadano
4.1.3. Transparencia
4.1.4. Compromiso con la organización

4.2. COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES POR NIVEL

JERARQUICO
Ejemplo para el nivel profesional
4.2.1. Aprendizaje continúo
4.2.2. Experticia profesional
4.2.3. Trabajo en equipo y colaboración
4.2.4. Creatividad e innovación
COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES
Niveles jerárquicos
Criterios Directivo Asesor Profesional Técnico Asistencia
Competencias por nivel jerárquico y criterio.
Responsabilidad Dirección y Liderazgo de
por personal a desarrollo grupos de trabajo.

cargo de personal

Habilidades y Trabajo en equipo

Trabajo en .Disciplina.
Construcción de y colaboración.
aptitudes Liderazgo.
relaciones
equipo .Relaciones
interpersonales.
laborales
Responsabilidad Toma de Manejo de
Toma de decisiones.
frente al proceso de información.
decisiones
toma de decisiones Colaboración.
Iniciativa de Creatividad e
Iniciativa. Creatividad e
innovación en la innovación.
Planeación Experticia innovación Adaptación al
Experticia
gestión profesional. Experticia cambio.
profesional.
técnica

Valor estratégico e Conocimient Conocimiento del

incidencia de la o del Aprendizaje
entorno
entorno. continúo
responsabilidad.
PLAN GENERAL
En este curso de lectura rápida se pretenden conseguir estos objetivos:

1. Adquirir hábitos positivos para la lectura y crear las mejores condiciones

posibles para su desarrollo.

2. Descubrir y eliminar los defectos y los impedimentos que entorpecen la

velocidad y la comprensión. En el acto de leer se cree que la mirada se desliza con
continuidad de izquierda a derecha y después de un salto de retroceso, para cambiar de
línea, sigue avanzando desde el extremo izquierdo al derecho de un tirón. Pero esto es
falso. Lo que ocurre realmente es que el ojo lee mientras está parado. La mirada se
establece en el punto de fijación número uno y permanece en él un breve periodo de
tiempo para percibir lo que está escrito. Luego salta al punto de fijación número dos, se
vuelve a detener, percibe lo escrito y sigue adelante. Así que únicamente leemos cuando
los ojos están parados.

3. Ampliación del campo visual con el fin de aumentar el número de palabras

que se captan en cada golpe de vista. Mediante los ejercicios de material sin
sentido y con sentido se pueden pasar de captar palabras de 10 letras a frases de 21
letras. Si este objetivo se consigue plenamente se dobla la velocidad.
4. Reducir el número de fijaciones por línea. Cada línea suele tener cincuenta caracteres
y si el campo visual abarca 10 letras, se necesitan necesariamente cinco fijaciones para
leer toda la línea. Pero si se ha ampliado el campo visual a 20 caracteres, bastarían tres
golpes de vista para leer la línea entera. Para conseguir este objetivo se realizan lecturas
rítmicas con el texto descompuesto en varios trozos por línea, con el fin de captar cada
trozo con un golpe de vista. Se van reduciendo el número de fijaciones de cinco a dos,
para terminar con una fijación por línea y poder realizar la lectura vertical.

5. Aumentar el ritmo de las fijaciones. La duración de la parada de los ojos en cada punto
de fijación y el tiempo invertido para saltar hasta el siguiente se llama tiempo de fijación.
Los lectores sin práctica tienen un tiempo de fijación de medio segundo que con un
entrenamiento sistemático puede reducirse a un sexto de segundo. Este objetivo se
pretende conseguir con la lectura rítmica.

6. Mejoramiento de la capacidad de concentración y memoria, mediante el

adiestramiento de la exactitud de la visión.
PRUEBA DE COMPRENSIÓN INTERACTIVA
1) Los objetivos que se pretenden son:
a) Cuatro.
b) Cinco.
c) Seis.

2) En el acto de leer, la mirada:

a) Da saltos.
b) Se desliza continuamente.
c) Capta letras mientras se mueve el ojo.

3) El ojo lee mientras está:

a) En movimiento.
b) Parado.
c) Saltando.

4) Interesa ampliar el campo visual para:

a) Captar más letras en cada mirada.
b) Comprender mejor.
c) Eliminar los defectos.

5) Los ejercicios con sentido pretenden:

a) Mejorar la comprensión.
b) Ampliar el campo visual.
c) Adquirir hábitos positivos.
6) En los ejercicios con sentido se pueden captar:
a) Hasta 10 letras.
b) Hasta 15 letras.
c) Hasta 21 letras.

7) Cada línea suele tener:

a) Sesenta caracteres.
b) Cincuenta.
c) Cuarenta.

8) Al principio el campo visual abarca:

a) 15 letras.
b) 10 letras.
c) 21 letras.

9) Hay que reducir el número de fijaciones hasta:

a) Cinco.
b) Dos.
c) Una.

10) Aumentar el ritmo de fijaciones se consigue con:

a) La lectura rítmica.
b) La lectura comprensiva.
LA MOTIVACIÓN
El poder estudiar (tener inteligencia) es muy importante para conseguir el éxito en los
estudios, pero no lo es todo. Hay estudiantes que teniendo una inteligencia normal, a
base de esforzarse y "machacar" terminan sacando buenas notas.

El querer estudiar (tener motivaciones o voluntad) es tan importante o más que la

inteligencia para alcanzar buenas notas. La motivación, en el sentido de causa que
mueve o impulsa a estudiar, ha sido estudiada en un trabajo de investigación con
alumnado del Ciclo Superior de E.G.B. de Zaragoza (Memoria de Licenciatura. Ramo
García, Arturo. Valencia, octubre de 1977). En este trabajo se distinguen las
motivaciones internas y las externas. Llamamos internas o personales a aquellas
motivaciones que nacen del propio alumno, que quiere hacer algo por sí mismo y tiene
voluntariedad actual. Las motivaciones externas o ajenas son aquellas que no nacen del
alumno sino de otras personas (padres, hermanos, profesores, compañeros) y de
circunstancias que le rodean.

Entre las motivaciones internas o personales distinguimos las que hacen referencia al
interés profesional (conseguir un buen trabajo y seguir estudiando), al interés personal
(me gusta estudiar, por satisfacción personal) y al interés escolar (saber más, sacar
buenas notas, superarme).Estas motivaciones internas están muy relacionadas con el
alumnado que obtiene altos rendimientos.
Las motivaciones externas o ajenas suelen ser familiares (por satisfacer a los padres,
porque me riñen o me pegan), escolares (por no suspender en las evaluaciones, por
saber contestar en clase) y sociales (por ir de veraneo, por tener el sello de listo). Todas
ellas están muy relacionadas con el alumnado de rendimiento bajo. Podríamos afirmar
que estas motivaciones externas no sólo no ayudan al estudiante sino que le perjudican
en sus rendimientos escolares. Dicho de otra forma, para que los rendimientos sean
satisfactorios ha de ser el alumno quien primordialmente quiera estudiar, con interés
personal, profesional o escolar, que nacido dentro de sí mismo le empuje al esfuerzo que
ordinariamente exige el estudio.

Si esta motivación personal o interna no existe o incluso es negativa-con un rechazo

claro hacia el estudio- los esfuerzos que hagan los padres, los profesores y compañeros
para ayudar al alumno, utilizando todos los medios (propinas, castigos, riñas,
recompensas afectivas, etc.), serán insuficientes. También serán insuficientes los otros
estímulos de la sociedad que empujan al alumno al estudio.
Arturo Ramo García
PRUEBA DE COMPRENSIÓN INTERACTIVA

1. El poder estudiar consiste en:

a) Tener ganas de estudiar.
b) Tener inteligencia.
c) Dedicar tiempo al estudio.

2.- El querer estudiar se refiere a:

a) Tener motivaciones.
b) Tener inteligencia.
c) Tener buenos libros.

3.- Las motivaciones que nacen del propio alumno se llaman:

a) Internas o personales.
b) Externas o ajenas.
c) Sociales.

4.- Las motivaciones internas o personales están relacionadas con:

a) Los rendimientos bajos.
b) Los rendimientos altos.
c) Los rendimientos medios.

5.- Las motivaciones que nacen de otras personas se llaman:

a) Circunstanciales.
b) Internas o personales.
c) Externas o ajenas.
MEMORIZACIÓN
Mediante el estudio personal se asimilan los contenidos culturales de las distintas
asignaturas para lograr la fijación y retención de esos contenidos y expresarlos
adecuadamente en el momento del examen. La memoria, por tanto, ocupa un lugar
importante para lograr el éxito escolar.

La memoria mecánica consiste en repetir literalmente el material que se ha de

memorizar. Antiguamente se estudiaba mecánicamente en nuestras escuelas la lista
de los reyes godos o los ríos de España con su lugar de nacimiento, sus afluentes y
su desembocadura. La utilización exclusiva de la memoria mecánica, sin
comprender el contenido de lo que se estudia, puede dificultar y perjudicar el
desarrollo de las facultades mentales. Hay que evitar, por tanto, el memorizar de
forma mecánica las lecciones.
La memoria se utilizará después de comprender perfectamente los contenidos
mediante el análisis, clasificación, comparación y síntesis. Estas funciones se
realizan mediante la lectura, el subrayado y las distintas formas de esquema.

Para mejorar el estudio es importante fortalecer la memoria visual y la auditiva. Un

ejercicio para mejorar la memoria visual puede ser el observar atentamente un
escaparate, fijándose en los artículos, formas, colores, precios y otros detalles.
Después tratar de recordar todos los datos posibles del escaparate y comprobar
para ver cuántos faltan.

Para fortalecer la memoria auditiva se puede hacer este ejercicio: poner en marcha
un aparato de radio y sintonizar una emisora en la que los locutores estén hablando
continuamente. Después de escuchar un poco, apagar la radio y tratar de repetir
literalmente lo que han dicho los locutores. Volver a encender la radio y escuchar
atentamente lo que dicen para repetir en voz alta todo lo escuchado, con la mayor
fidelidad posible. Después repetir estos pasos aumentando el tiempo de escucha.
Para mejorar la memorización es conveniente utilizar el máximo número de sentidos
posibles. Por ello es conveniente leer, escribir, dibujar, subrayar, hacer cuadros
sinópticos, etc.

Otra forma de memorizar es el repaso o repetir para uno mismo las ideas principales
y los datos sin utilizar, necesariamente, las mismas palabras del texto. Este repaso
se hace después de hacer el esquema de cada lección. Es mejor dedicar tiempos
cortos al repaso que periodos largos. Las experiencias de Ebbinghaus demuestran
que para aprender un texto el número de repeticiones se reduce a la mitad si se
hace en tres sesiones distintas en lugar de hacerlo en una sola sesión larga.
PRUEBA DE COMPRENSIÓN INTERACTIVA

1.-El repetir literalmente los contenidos se hace mediante:

a) La memoria visual.
b) La memoria auditiva.
c) La memoria mecánica.
2.-Se ha de evitar la memoria mecánica porque:
a) Se rinde menos.
b) Dificulta las facultades mentales.
c) El aprendizaje no es significativo.
3.-La memoria se utiliza después de:
a) Leer toda la lección.
b) Comprender perfectamente los contenidos.
c) Tener una idea general del tema.
4.-Utilizar muchos sentidos favorece:
a) La atención.
b) La motivación.
c) La memorización.
5.-Repetir para uno mismo las ideas se llama:
a) Comprensión.
b) Repaso.
c) Concentración.