PLANIFICACIÓN

Y EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE DESDE
EL ENFOQUE DEL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
¿qué es lo que esperamos
que aprendan?

¿cómo hacemos para facilitarles o

estimularles ese aprendizaje?

¿cómo sabemos si lo están

consiguiendo?
¿qué es lo que esperamos que
aprendan?

¿qué vale la pena

aprender?

Ello está establecido

claramente en EL
PROGRAMA DE
ESTUDIOS.
¿cómo hacemos para facilitarles o
estimularles ese aprendizaje?

¿Cuál es la mejor manera de

aprenderlo?

hace referencia a la manera como

enseñamos a los estudiantes ese
programa de estudios, es lo que
llamamos docencia, su metodología, es
decir, la didáctica y las condiciones en
que se ejerce… ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
¿cómo sabemos si lo están
consiguiendo?
se refiere a la evaluación, que sólo
es posible plantearse si hemos
hecho primero claridad sobre las
dos preguntas anteriores

¿cómo enseñar y evaluar el

aprendizaje?
 La posición institucional
ante esos tres
interrogantes, en conjunto,
hace parte de ese complejo
tan difícil de definir, que
llamamos CURRÍCULO.
Modelo Pedagógico Costructivista Social,
basado en aprendizaje significativo
 Intelectivas Procedimentales
•Expectativas
•Intereses •Currículum
•Motivación Estructura •Programa de
•Atención •Métodos Estudios
mental •Técnicas de
•Participación •Áreas
Estudio •Asignaturas
•Procesos •Núcleos
Desarrollo de •Estrategias
Pensamiento Temáticos
•Temas
Hábitos

•Nociones
Capacidades •Conceptos
Cognitivas •Operaciones
¿QUÉ ENSEÑAR?

COMPETENCIAS
A través de Se fundamentan en

OBJETIVOS LA INTERACCIÓN DE TRES

DE ELEMENTOS: INDIVIDUO, ÁREA DE
APRENDIZAJE CONOCIMIENTO Y CONTEXTO
 El método, aparece cuando el
pensamiento del ser humano
deja de ser empírico, fija
objetivos, organiza,
sistematiza y encuentra
solución a los problemas.

Las estrategias metodológicas

¿Cómo enseñar? o de aprendizaje son un
conjunto de decisiones que se
toma de manera consciente,
que alcanzan un objetivo o
propósito.

Las técnicas, actividades o

procedimientos responden a
las estrategias metodológicas.
 Lineal, cuando los
contenidos siguen la
¿Desde qué lógica disciplinar.

Secuencia? Cíclica o espiral, es el

ordenamiento de los
contenidos de acuerdo a la
lógica de la ciencia.

Desde una
percepción lineal y
holística del
aprendizaje
¿Con qué enseñar? Recursos didácticos,
mediadores instrumentales
del proceso de aprendizaje

Para desarrollar las competencias

que guían el proceso de aprendizaje.
¿Para qué Expresan la destreza, capacidad o
enseñar? habilidad que se espera lograr a
través de un contenido.
¿Cuáles son las relaciones
curriculares?

COMPETENCIAS

EVALUACIÓN CONTENIDOS
(CONCEPTUALES-
PROCEDIMENTALES-
ACTITUDINALES)

RECURSOS METODOLOGÍA

SECUENCIA
DIDÁCTICA
 Planificación Curricular

Un proceso interdisciplinario, sistemático, mediante el cual se

diagnostica una realidad para establecer su problemática, la
cual, traducida a necesidades, impone la previsión y
formulación de objetivos coherentes con la filosofía educativa y
el contexto. Además, se establecen medios, secuencia de
acciones independientes, instrumentos y recursos para lograr
la satisfacción social, en el marco educativo.

Villarroel C.,Avolio S., Arnaz J.

Insumos para elaborar una Unidad
Didáctica
Planificación de Unidades Didácticas
por Competencias
• Selección de las competencias que se deseen lograr.
• Formulación de logros e indicadores de logro, que
desarrollen las competencias.
• Definición de la situación de aprendizaje para la
planificación de cada Unidad de Aprendizaje.
• Selección y organización de contenidos, temas
transversales y estrategias metodológicas.
• Determinación y organización del tiempo
• Selección de recursos didácticos.
• Elaboración del plan de evaluación diagnóstica, de
proceso y de contexto.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA/S :
PROFESOR/ES:
TEMA Y/O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

TIEMPO:
COMPETENCIA/S:

2
INDICADORES
3
4
5

OA CONTENIDOS ACTIVIDADES IND RECURSOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN

 EVALUACIÓN

Ejemplo de evaluación inadecuada

 EVALUACIÓN
es el

PROCESO
de obtener

INFORMACIÓN

para formar

JUICIOS

que lleven a la

TOMA DE DECISIONES
 La MEDICIÓN es:
• Cuantitativa
• Informativa, objetiva y
matemática
• Parte de la evaluación
• No llega al nivel de orientación
• Se preocupa de los productos
• Calificar comportamiento
• Examen o prueba solamente
• Medición de conocimientos
adquiridos u objetivos alcanzados
• Acción unidireccional
La EVALUACIÓN es:
•Cualitativa
•Analítica yl evidencia el
desarrollo del individuo
•Contiene a la medición
•Termina en la orientación
•Enfatiza los procesos
•Verificar e identificar
• conocimientos y destrezas
•Análisis y reflexión de
avance de procesos
•Valoración de la acción
educativa
•Acción multidireccional
 Qué es evaluar

Es un proceso integral, holístico,

sistemático, dinámico, científico, continuo
y permanente, acumulativo, objetivo,
flexible, ético, cooperativo, y
esencialmente cualitativo, en el que
participan todos los actores y demás
elementos, para dar un juicio de valor en
relación al nivel de logro que se desea
alcanzar, con la finalidad de realimentar
procesos de desempeño, de desarrollo de
aptitudes y de rendimiento.

Casanova, Álvarez de Zayas, Estévez y

otros.
 ¿PARA QUE SIRVE?
¿Por qué?
Valora responsablemente
su actuación

Considera a la E. Identifica sus implicaciones cognitiv

como un proceso de aprendizaje

Logra percibir sus alcances Determina sus exigenci

EL SUJETO QUE Detecta sus dificultad

Realiza un ejercicio crítico APRENDE

Reconoce el esfuerzo compartido

durante el aprendizaje
 Destrezas
• Una capacidad que se usa de manera autónoma.
Destrezas
• Relacionadas a hechos, principios para la construcción
activa de capacidades intelectuales, operar con
símbolos, signos, ideas, imágenes, que permiten
representar la realidad. Es decir aprender de manera
significativa conceptos.
• Como el procesamiento de información, organización,
verificación y manejo de documentación, técnicas,
métodos, normas, algoritmos, destrezas motoras, y
cognitivas (comparar, argumentar) y estrategias.
• Con respecto a normas, valores y actitudes que están
presentes en todo el conocimiento escolar y que pueden
ser tratados de manera implícita. Es decir, como ejes
transversales.
 ¿QUÉ DESTREZAS EVALUAMOS?
OBSERVAR
EL SISTEMA
GENERAL DE
DESTREZAS
COMPARAR

IDENTIFICAR DEFINIR CLASIFICAR

DESCRIBIR EXPLICAR

INTERPRETA PREDECIR
R
Destrezas Generales y Específicas
•Ubicación Espacial
Áreas •Ubicación temporal
•Interrelación Social
COMPRENSIVAS :
Leer y Escuchar •Obtención y
asimilación de
EXPRESIVAS:
información
Escribir y Hablar Ciencias
Lenguaje y Sociales •Aplicación creativa
Comunicación de conocimientos e
•Comprensión de Entorno informaciones
conceptos
Natural •Psicomotricidad
•Conocimientos de
Matemática
procesos •Ubicación
Ciencias
témporo espacial
•Solución de Naturales
problemas •Obtención de
•Psicomotricidad datos mediante
percepciones
•Observación sensoriales
•Comunicación adecuada oral y escrita •Clasificación
•Clasificación, organización y secuencia •Comunicación
•Elaboración de inferencias, predicción de resultados
y formulación de hipótesis
•Relación, transferencia de conocimientos teóricos a
situaciones prácticas en las ciencias y en la vida
•TÉCNICAS: observación, •Cognitivas, psicomotrices y
entrevista, etc. afectivas.
•EVALUACIÓN: diagnóstica, •En condiciones de aprendizaje
formativa y sumativa.
•Indicadores de calidad
•FORMAS DE PARTICIPACIÓN
EN LA EVALUACIÓN: auto,
coevaluación y DESTREZAS
heteroevaluación.
Tiempo
QUÉ probable

INSTRUMENTOS: CÓMO CUÁNDO

Pruebas, Lista de
cotejo, escala de EVALUAR
CUÁNTO Ponderación o
estimación,
CON QUÉ peso
registros
anecdóticos,
cuestionarios, etc PARA QUÉ
Certificar
Realimentar TOMAR DECISIONES
Promover
Motivar Reorientar Aprobar
Asignar
Calificaciones
– Evaluación:

– Énfasis del componente de evaluación entendida

como una función pedagógica permanente de
reflexión, mediante la determinación de criterios y
procesos curriculares para valorar el aprendizaje,
privilegiando el “saber hacer” o aplicación de los
conocimientos en la resolución de problemas.
Debe ser permanente
 ¿Cuáles son las fases y pasos del
proceso de evaluación?
Determinación Planificación
•Determinación
de logros, de la
de
indicadores y evaluación
Planificación competencias.
de actividades formativa y
Contenidos.
evaluativas. final.

Selección de
Construcción de instrumentos
instrumentos

Recolección Aplicación de técnicas e Análisis y

de datos instrumentos registro de
información

Resumir y dar a
Resultados Tomar de Emitir
conocer la
decisiones juicios
información.
 Planificación de evaluación de
competencias
• Escoger las competencias que se deseen evaluar,
junto con sus respectivos logros e indicadores de
logro.
• Seleccionar y organizar contenidos, temas
transversales y actividades evaluativas.
• Seleccionar recursos evaluativos (técnicas e
instrumentos).
• Elaborar el plan de evaluación.
ASIGNATURA
AÑO
UNIDAD
Tiempo aproximado

Contenidos Recursos %
Competen- de Logros Indicadores Actividades evaluativos
cias aprendizaje de logro evaluativas
Técnica Instru-
mento
 ¿Qué técnicas e instrumentos se
aplican?
Registros
Observación
Lista de cotejo
Escalas de valoración I
N
Encuestas Cuestionarios S
T
R
Entrevistas Cuestionarios U
TÉCNICA
M
S Escritas: objetivas y E
Pruebas ensayo. N
Orales: base estructurada T
y no estructurada. O
Prácticas: Informes S

Portafolio, escala de actitudes,

Alternativas matrices de registro de
estructura lógica, etc.
 ¿Cuáles son las características de
los indicadores?
 Tener expresión clara y precisa.
 Describir y mostrar en diversos niveles, el logro de los contenidos
de la competencia.
 Ser observable y verificable.
 Ser específico y contextualizado.
 Servir de referente para valorar el desempeño de los estudientes.
EJEMPLOS:
 Explica con sus propias palabras la definición de ángulo agudo.
 Manifiesta perseverancia al escribir textos sin faltas ortográficas.
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE COMO INTEGRACIÓN DE
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES

Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los

aprendizajes terminales esperables para cada año escolar. Se refieren a
conocimientos, habilidades o actitudes que entregan a los estudiantes las
herramientas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensión
de su entorno y para despertar en ellos el interés por continuar
aprendiendo. En la formulación de los Objetivos de Aprendizaje se
relacionan habilidades, conocimientos y actitudes. Por medio de ellos, se
pretende plasmar, de manera clara y precisa, cuáles son los aprendizajes
que el estudiante debe lograr. Se conforma, así, un currículum centrado
en el aprendizaje, que declara explícitamente cuál es el foco del
quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en juego estos
conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos
desafíos, tanto en el contexto de la asignatura como al desenvolverse
en su vida cotidiana.
1º PASO: SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS POR NIVEL

Ejemplo:
2º PASO: DEFINIR LOS LOGROS Y NIVELES DE
LOGROS POR NIVEL

Logro
• Nivel que ha alcanzado un estudiante en su proceso de
formación. Alcance esperado.
• Cada competencia tiene uno o más logros.

Indicador de logro
• Pistas, huellas, evidencias, indicios que permiten observar el
nivel de logro alcanzado.
• Cada logro tiene uno o más indicadores de logro.
3º PASO: DEFINIR LAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE (POR ASIGNATURAS
INDIVIDUALES O INTEGRADAS)