SEMINARIO DE

INVESTIGACIÓN APLICADA A
LA EDUCACIÓN
Profesor: Patricio Madariaga.
Fecha: Jueves 30 de Noviembre del 2017.
Integrantes: Daniel Hernández – Joyce Irribarra – Jocelyn Zavando.
 “PRINCIPALES ESTILOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
QUE INCIDEN EN LA ADQUISICIÓN DE LA LENGUA
INGLESA EN UN ESTABLECIMIENTO TÉCNICO
PROFESIONAL”.
SEMINARIO DE LA INVESTIGACION APLICADA A LA EDUCACION
 INDICE

 INTRODUCCION
 OBJETIVOS GENERALES
 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 PROBLEMATIZACION
 MARCO TEORICO
 MARCO METODOLOGICO
 ANALISIS DE DATOS
 CONCLUSION
 BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCION

 EL PRESENTE ESTUDIO BUSCA

IDENTIFICAR Y ANALIZAR LOS
ESTILOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE Y COMO ESTOS
INFLUYEN EN LA ADQUISION DEL
IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS.

 OBJETIVOS GENERALES
 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 OBJETIVOS

GENERALES
 Determinar los estilos de enseñanza que  Definir si el cambio del estilo de
pueden adoptar los profesores para
facilitar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
 Establecer si es el profesor el que debe
adaptarse al contexto en el cual se
desenvuelve. Haciendo uso de las
didácticas y metodologías apropiadas
para las necesidades del contexto y/o
alumnos, poniendo énfasis en las formas
en cómo los alumnos aprenden.
ESPECIFICOS
enseñanza, basado en el que necesitan
los estudiantes contra el sello impuesto
por un profesor, genera un cambio
significativo en el desarrollo de objetivos,
independiente de la naturaleza de este
(positivo o negativo).
 Establecer que los estilos de aprendizaje
deben ser considerados desde un
principio, al momento de comenzar el
proceso educativo en un ambiente
determinado, para desarrollar didácticas
significativas y que faciliten el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 PROBLEMATIZACION

 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

 FORMULACION DEL PROBLEMA
 PREGUNTAS INVESTIGATIVAS
 JUSTIFICACION
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

 ACTUALMENTE INDICAN UN BAJO

NIVEL DE COMPRENSION, USO Y
DESARROLLO DEL IDIOMA INGLÉS EN
EL CURSO OBSERVADO.

 EL PRINCIPAL ESTILO DE
ENSEÑANZA UTILIZADO ES DE TIPO
CONDUCTISTA.
 FORMULACION DEL PROBLEMA

 ¿Qué tipos de recursos didácticos

utilizan los docentes para mejorar las
destrezas del idioma inglés?

 ¿Qué métodos de aprendizaje son

propicios para el desarrollo del idioma
inglés?
 PREGUNTAS INVESTIGATIVAS

1. ¿Es necesario tener en consideración los estilos de aprendizaje al

momento de enseñar?
2. ¿Es posible mejorar el desarrollo pedagógico de un curso cambiando
el estilo de enseñanza?
3. ¿Puede considerarse que el estilo de enseñanza de un profesor
frente a un curso genere un retroceso en el desarrollo cognitivo frente
al idioma?
 MARCO TEORICO

 Desarrollaremos las definiciones y las categorías de los estilos de

enseñanza.
 Desarrollaremos los estilos de aprendizaje, de los cuales hemos
decidido tomar dos autores que para nuestra investigación son
relevantes. Estos autores son Herrmann y Kolb.
 Definiremos que es para ambos autores el concepto de estilos de
aprendizaje, al igual que los test de estilos de aprendizaje
correspondientes a cada uno de los autores.
 Abordaremos el test de comprensión lectora, considerando esta
habilidad como un proceso activo en el cual se produce una interacción
entre el conocimiento previo del lector con el texto.
 ESTILOS DE ENSEÑANZA

1. ESTILOS DE ENSEÑANZA TIPOLOGIA PLANTEADA POR

POR MARTINEZ, G. (2007) BENNETT, E. (1979)

a) ESTILO ABIERTO a) PROGRESISTAS O LIBERALES

b) ESTILO FORMAL b) TRADICIONALES O FORMALES
c) ESTILO ESTRUCTURADO c) ESTILOS MIXTOS
d) ESTILO FUNCIONAL
 ESTILOS DE APRENDIZAJE

ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS CUADRANTES

KOLB (1984) CEREBRALES DE HERRMANN

1. ESTILO CONVERGENTE 1. CORTICAL IZQ. (CI)

2. ESTILO DIVERGENTE 2. LIMBICO IZQ. (LI)
3. ESTILO ASIMILADOR 3. LIMBICO DERECHO (LD)
4. ESTILO ACOMODADOR 4. CORTICAL DERECHO (CD)
 MARCO METODOLOGICO

1. DEFINICION DE LAS VARIABLES.

2. MODELO DE INVESTIGACION
(INSTRUMENTOS).
3. RECOLECCION DE DATOS
(PROCEDIMIENTOS).
4. DESCRIPCION DE LA POBLACION Y
MUESTRA.
MARCO METODOLOGICO

 La investigación postulada, se
desarrolla como experimental de
manera exploratoria con un
enfoque cualitativo, y por objetivo
está el de determinar los estilos
que pueden adoptar los
profesores para facilitar el proceso
de enseñanza-aprendizaje y
establecer que el profesor es el
que debe adaptarse al contexto
en el cual se desenvuelve.
 ANALISIS DE DATOS

1. ANALISIS DEL TEST DE KOLB.

2. ANALISIS DEL TEST DE LOS
CUADRANTES CEREBRALES DE
HERRMANN.
3. ANALISIS DEL PRE-TEST READING
COMPREHENSION.
4. ANALISIS DEL POST-TEST
READING COMPREHENSION.
5. ANALISIS DEL T-STUDENT PARA
DOS MUESTRAS RELACIONADAS.
MODELO DE INVESTIGACION

 INSTRUMENTOS:

 TEST DE KOLB.
 KET READING COMPREHENSION
TEST
 TEST DE LOS CUADRANTES
CEREBRALES DE HERRMANN
 RECOLECCION DE DATOS

 Aplicamos el test de Kolb y Herrmann.

 Una semana después aplicamos el pre-test de Reading KET.
 El test de Kolb permite al estudiante identificar características personales de la forma
en cómo procesa la información.
 El Post test aplicado dos semanas previo al término del periodo de práctica.
 El resultado indico un bajo progreso en la aplicación de los contenidos y técnicas.
 DESCRIPCION DE LA POBLACION Y MUESTRA
POBLACION
 La población de nuestra investigación
es de carácter no representativo.
 Los estudiantes que forman parte de
esta investigación se limitan a un solo
curso de primer año de enseñanza
media que consta alrededor de 34
estudiantes.
MUESTRA
 La muestra está compuesta por 15
estudiantes de primero medio de un
liceo técnico de Valparaíso.
 Los cuales 5 son mujeres y 10 son
hombres.
 La mayoría de un rango etario entre los
14 y 15 años.
ANALISIS DEL TEST DE KOLB

 Este test fue realizado el 29

de septiembre del presente
año, en la clase de inglés.
Para esto solicitamos
autorización a la profesora a
cargo quien nos facilitó un
bloque de 45 minutos para la
realización de este.
GRAFICO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB

De los 15 estudiantes que

rindieron este test
• 5 en estilo de aprendizaje
Acomodador arrojando un
33,3% de la muestra.
• 5 en estilo de aprendizaje de
tipo Divergente, arrojando
también al 33,3% de la
muestra.
• 3 en el estilo de aprendizaje
de tipo Convergente,
arrojando al 20% de la
muestra.
• 2 en el estilo de aprendizaje
de tipo Asimilador, arrojando
al 13, 3% de la muestra.
 GRAFICO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Y
ESTILOS DE ENSEÑANZA
• Los estilos de
enseñanza que
utilizamos fueron 2,
abierto y el funcional.
• El 86% de los alumnos
son divergentes,
acomodadores y
convergentes.
• La gran mayoría tiende a
aprender de forma
concreta y activa.
• Los estilos de enseñanza
funcional y abierto, los
cuales favorecen los
estilos de aprendizajes
ya nombrados.
 ANALISIS DEL TEST DE HERMANN

Los resultados obtenidos por los

estudiantes son los siguientes:
• 9 alumnos marcan una preferencia
hacia el estilo de aprendizaje lógico
(cortical izquierdo).
• 7 alumnos marcan una preferencia
hacia el estilo de aprendizaje
secuencial (Límbico izquierdo).
• 5 alumnos marcan una preferencia
hacia el estilo de aprendizaje abstracto
(Cortical derecho).
• 5 alumnos marcan una preferencia
hacia el estilo de aprendizaje
emocional (Límbico Derecho) (ver
tabla 1)
 ANALISIS DEL PRE-TEST

 Desarrollada con la finalidad

de tener un resultado base en
cuanto al nivel de
comprensión lectora que
tienen los estudiantes.

 La tabla 2 nos muestra el

consolidado de notas
obtenidas por lo estudiantes,
mostrando un 80% de los
resultados en [20,31].
ANALISIS DEL PRE-TEST

 La tabla 3 nos muestra que

la media de los alumnos (la
suma de las notas dividida
en el total de alumnos) se
encuentra en un 28,6.

 Con una moda de 27, la cual

tiene una frecuencia de 4 al
igual que la mediana.
ANALISIS DEL PRE-TEST

 Por lo tanto podemos pensar en

una muestra sesgada hacia la
izquierda, es decir con tendencia
hacia las notas menores.
 ANALISIS POST-TEST

 Para el análisis de los

resultados del post test, al igual
que en el pre test se utilizó la
herramienta SPSS Statistics
Visor.

 La tabla 5 nos muestra el

consolidado de notas obtenidas
por lo estudiantes, mostrando
un 80% de los resultados en
[22,31].
ANALISIS POST-TEST

 La tabla 6 nos muestra que la

media de los alumnos (la suma de
las notas dividida en el total de
alumnos) se encuentra en un
30,47.

 Con una moda de 29 y una

mediana de 29.
DISTRIBUCION DE DATOS PRE & POST TEST
 ANÁLISIS T- STUDENT PARA DOS MUESTRAS
RELACIONADAS
 Variable a analizar: Notas en test en
relación al estilo de enseñanza
 Hipótesis Nula (H0): No hay diferencia
significativa en las medias de las notas
antes y después del cambio en el estilo
de enseñanza.
 Hipótesis Alterna (H1): Si existe
diferencia significativa en las medias de
las notas antes y después del cambio en
el estilo de enseñanza.
 Definición del porcentaje de error (alfa):
0,05.
 Confirmación de la prueba.
 Estamos trabajando con una prueba T-
Student para muestras relacionadas.
 Tenemos 2 medidas de análisis, una
medida antes y otra después de la
intervención.
 La variable aleatoria es la variable
“Nota”, la cual es una variable numérica.
 ANÁLISIS T- STUDENT PARA DOS MUESTRAS
RELACIONADAS

• Objetivo: Comparar dos

medias (notas), antes y
después del tratamiento.

• Prueba de Hipótesis: El
grupo de investigación,
está evaluando el efecto de
realizar, durante un periodo
de tiempo de un semestre,
las clases enfocadas en un
estilo de enseñanza abierto
y funcional sobre un mismo
grupo de individuos.
ANÁLISIS T- STUDENT PARA DOS MUESTRAS
RELACIONADAS
PRUEBAS DE NORMALIDAD
 ANÁLISIS T- STUDENT PARA DOS MUESTRAS
RELACIONADAS
• Por lo tanto podemos
concluir que los datos
de notas provienen de
una distribución
normal.

• Entonces, sabemos
que efectivamente
existió un cambio
positivo en las notas
de los estudiantes.
MUESTRAS EMPAREJADAS
CONLUSIONES

 ¿Es necesario tener en consideración los

estilos de aprendizaje al momento de
enseñar?
 ¿Es posible mejorar el desarrollo
pedagógico de un curso cambiando el
estilo de enseñanza?
 ¿Puede considerarse que el estilo de
enseñanza de un profesor frente a un
curso genere un retroceso en el
desarrollo cognitivo frente al idioma?
 BIBLIOGRAFIA

 Hernández, S. Roberto, C. Fernández y P. Baptista. (2000): Metodología de la

Investigación. Mc.Geaw Hill, México.
 Alonso, Catalina M. Domingo J. Gallego, Peter H. (1995). Los Estilos de Aprendizaje.
Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao España, Editorial Mensajero (6ta Edición).
 Hervás, R.M. (2008). “Identificación de variables que influyen en los estilos de aprendizaje.
Claves para conocer cómo aprenden los estudiantes”. Revista de Estilos de aprendizaje,
1, 143-167.
 Butler, K.A. (1984). Learning and teaching styles in theory and practice. Maynard, Mass.:
Gabriel System Inc.
 Cano, F. (2000). “Diferencias de género en estrategias y estilos de aprendizaje”.
Psicothema, 12, 3, 360-367.
 Schmeck, R.R. (1983) Leaning Styles of College Students, en R.F.