PECS

Lori Frost
Andy Bondy

MARISA JIMÉNEZ MENA

LOGOPEDA C.E.E. ANGEL RIVIÉRE
NOVIEMBRE 2008
¿Qué es comunicación?

“Comunicación funcional implica una

conducta dirigida a otra persona quien a
su turno, proporcionará recompensas
directas o recompensas sociales.”

(Bondy y Frost, 2002)

• No todas las conductas son comunicativas.
• Debe ocurrir entre dos personas.
• El que habla dirige la conducta del que
escucha.
• El que escucha media el acceso al reforzador
• La comunicación se desarrolla antes que el
habla.
• Bi-direcional.
• Modalidades múltiples.
• Lenguaje.

• Lenguajes de signos.

• Sistemas de “señalar”.
El PECS enfoca tanto los
déficits comunicativos como
los sociales de los niños con
autismo.
 REFORZADORES
• PERSONAS RELEVANTES PARA EL CHICO.
• ACTIVIDADES QUÉ HACE CON LA
PERSONA.
• OBSERVAR AL CHICO EN SITUACIONES
NATURALES.
• HACER LISTA DE REFORZADORES EN CADA
MOMENTO Y LUGAR.
• ACTUALIZACIÓN DE LAS LISTAS DE
FORMA CONTINÚA.
• ESCOGER 5 REFORZADORES PARA
COMENZAR.
• RESERVAR EL REFORZADOR MÁS POTENTE
PARA LAS SITUACIONES DE CRISIS
 Niveles de representación

Escritura

Dibujo
Foto

Etiqueta

Partes de objeto

Objeto real
 FASE I:
EL INTERCAMBIO FÍSICO

• Dos entrenadores.
• Más de un item preferido,
presentando uno a la vez.
• Disponer al menos de 30
oportunidades al día para que el
alumno pida.
 Pasos:
• Intercambio completamente ayudado.

• Desvanecer ayuda física.

• Desvanecer la ayuda de la mano

abierta.
Intercambio completamente ayudado.

• Guiar físicamente al alumno a

recoger el pictograma, extender la
mano y entregar el pictograma.
• Reforzar verbalmente y entregar el
item (1/2 segundo).
• Si: ayudas de atención.
No: instigaciones directas.
Desvanecer ayuda física

• Desvanecer los instigadores para

soltar el pictograma, extender la
mano y recoger el pictograma.
• Mostrar la mano en cuanto inicie
la acción.
Desvanecer la ayuda de la mano
abierta.

• Proporciona información al alumno.

• No mostrar hasta que el niño inicie.
• Demorar: no extender la mano hasta que
el niño no extienda su brazo.
• No convertirla en una ayuda para el
alumno.
* Importante *
• Registrar datos.
• Modificación de los
pictogramas.
• Elegir pictogramas grandes.
 FASE ll:
AUMENTANDO LA
ESPONTANEIDAD
• Un pictograma a la vez en el libro de
comunicación.
• No requiere discriminación.
• Planear la enseñanza a través de una
variedad de lugares, reforzadores,
compañeros.
• Enseñar inicialmente en un formato
estructurado y moverse a lecciones
incidentales.
¿Qué necesitamos?
• Un libro para cada usuario.
• Dos terapeutas.
• Reforzadores (5 mínimo).
• Crear 30 oportunidades de
ensayo.
• Registros de datos.(pasar al
siguiente paso con 80% de éxito).
• Reforzar en ½ segundo. Entregar
el objeto y nombrarlo.
 Pasos:
• Retirar el picto del tablero de
comunicación.
• Aumentar la distancia entre el
entrenador y el alumno.
• Aumentar la distancia entre el
alumno y el picto.
Retirar la figura del
tablero de comunicación:
• Escoger, un item de su agrado.
• Retirar el item del alcance de su
mano al tiempo que aparece el
libro, conteniendo únicamente la
figura del item disponible.
• Retirar el picto del libro, tender la
mano hacia el entrenador y soltar
el picto en la mano de este.
Aumentar la distancia entre
el entrenador y el alumno
• Aumentar progresivamente la
distancia entre el niño y el
entrenador.(centímetros)
Aumentar la distancia cuando no
necesite instigación en no más de
uno a cinco ensayos.
• Llamar la atención.
• Salir de la habitación.
Aumentar la distancia entre
el alumno y la figura.

• Aumentar la distancia entre el

niño y el libro.
• Flexibilizar la disposición.
(triángulo y rol).
• Entrenarle a coger el libro y
desplazarse con él.
¿Qué pasa si?
• El niño no se levanta para buscar al
adulto.
• Va a buscar otro reforzador.
• Tira la tarjeta.

ESTRATEGIAS:
INTERVENCIÓN DEL COTERAPEUTA
VALORAR REFORZADORES
UN PASO ATRÁS
 FASE lll:
DISCRIMINACIÓN

• Objetivo: escoger entre una

variedad de símbolos del libro,
acercarse al compañero de
comunicación e intercambiar la
figura.
 ¿Qué necesitamos?

• Un solo entrenador.
• Items relevantes/no relevantes.
• No instigaciónes verbales.
 Pasos:

• Discriminación entre un picto

relevante y otro no relevante.

• Discriminación entre múltiples

pictogramas deseados.
Discriminación entre una figura
relevante y otra no relevante.

• Fomentar una situación natural,

solicitando el niño un reforzador
particular.
• Presentar el libro con dos
pictogramas:
– Deseado (el que cogió
anteriormente).
– No deseado.
¡¡BRAVO!!
COCHE
Si elige la figura adecuada:

• Reforzar en cuanto toque el picto

(1/2 seg).
• Cambiar la posición del picto en
cada ensayo correcto.
• Cambiar con frecuencia el no
relevante.
Si elige la figura no relevante:

• Darle el objeto y nombrarlo.

• Retirárselo.
• No reforzar.
CALCETINES
Procedimiento de corrección de
error.
4 pasos:

1. Enseñarle cual es el picto adecuado.

2. Moldear para que coja el adecuado
(no entregar el reforzador).
3. Distraer y volver a colocar el picto en
la misma posición (cambiar el distractor
con frecuencia).
4. Volver a plantear la posición inicial.
1
2
¡¡BRAVO!!
COCHE
3
4
 Si….
• …. elige el picto • … no elige el picto
adecuado: adecuado:
Reforzar ½ seg Cambiar objetos
motivante/no
Cambiar posición motivante.
picto.
Permitir dos
Cambiar no errores, al tercero:
relevante. un paso atrás. (un
solo pictograma).
 Estrategias alternativas:

• Distractor en blanco.
• Grande – pequeño.
• Símbolos en los ítems recipientes.
• Fotos, dibujos coloreados, logos…
• Objetos en tres dimensiones.
• Arreglo lineal (colocar objeto real al
lado del picto).
 +

Distractor en blanco Grande vs pequeño

Simbolos en los
items /recipientes Fotos , logos, etiquetas.
Tres dimensiones

Arreglo lineal
Discriminación condicional:
entre dos figuras preferidas.

• Provocar con ambos items.

• Chequeo de correspondencia.
• Empezar y terminar con chequeo
de correspondencia.
 Si…
• …elige el item • … intenta coger el
adecuado: item incorrecto:
 Reforzar  Bloquear el acceso
 Cambiar pictos de  Despues, corrección
lugar de error- 4 pasos.

•…Coge los dos pictogramas:

Coge los dos items: aceptable.
Coge un solo item: corrección error-
4 pasos.
 FASE IV:
ESTRUCTURA DE LA FRASE.

OBJETIVO FINAL:

PEDIR OBJETOS A TRAVES DE

LA ESTRUCTURA “ QUIERO” –
“X” USANDO LA TARJETA
PORTA FRASE.
¿QUÉ NECESITAMOS?

• Aparece la tarjeta porta-frase en el

libro.
• El pictograma de “quiero”.
• En el libro hay un solo picto para
pedir.
• No emplear instigaciones verbales.
• 20 oportunidades de petición.
• El 80% de éxito en cada paso.
 Pasos:
• Colocar la figura en la tarjeta
porta-frase (“quiero” estacionario).
• Colocar el “quiero” y la figura a
pedir en la tarjeta porta-frase.
• Leer la tarjeta porta-frase.
V fase- VI fase.

• 2 opciones
Atributos-
V fase-VI
fase.
 Colocar el ítem en la
tarjeta porta-frase.

• El quiero aparece estacionario en la

tarjeta porta-frase.
• Se moldea para que el aprendiz
coloque el picto en la tarjeta, la
arranque y la entregue a la terapeuta.
QUIERO
COCHE
Colocar el “quiero” y el ítem a pedir
en la tarjeta porta-frase.

• El aprendiz debe colocar en la tarjeta porta-

frase tanto el “ quiero” como el pictograma que
desea.—Encadenamiento hacía atrás.
• Entregar la tarjeta.

Si el aprendiz entrega la tarjeta con el orden de

los pictos cambiados.

paso atrás.
QUIERO
COCHE
 Leer la tarjeta porta-frase.
• El entrenador ayuda físicamente al alumno a
señalar los pictogramas.
• El alumno señala los pictogramas
independientemente mientras el maestro lee.

Quiero Pompas

•El entrenador lee en bloque “Quiero pompas” y de

forma progresiva va introduciendo una pausa entre
“Quiero” y el nombre del item. OPORTUNIDAD AL
HABLA.
 * IMPORTANTE *

• Reforzar diferencialmente
si el alumno habla:
Mas tiempo con el reforzador si el
alumno intercambia y habla.
Menor tiempo con el reforzador si el
alumno realiza intercambio y no
habla.
 Atributos.
• Enseñar al niño a ser más concreto.
• Reevaluación de los reforzadores (Ej: Colores
preferidos).
– Observar que es relevante para el
alumno y comenzar por esos
atributos.
– Atributos centrados en los
intereses de nuestro alumno.
• El alumno no tiene porque conocer los
atributos.
– Objetivo: Enseñárselos de forma
receptiva.
Atributos: Paso 1

• Estructura de 3 elementos.
• No necesita discriminación.
Atributos: Paso 2.
• Discriminación entre un color deseado y uno
no deseado.
– Si el alumno coge el deseado:
Discriminación.
• Aprendizaje del concepto.
• Refuerzo verbal cuando coloca el
atributo.
– En el caso de error, volvemos al
procedimiento de los 4 pasos.
ERROR
 Atributos: Paso 3.
• Discriminación entre 2 colores favoritos.
• En caso de error de discriminación (error de
concepto):
– Corrección de 4 pasos!
• En caso de error de estructura de frase (error
gramatical):
– Volver al último paso en el se hizo
correctamente.
 FASE V:
RESPONDER A PREGUNTAS.

• Desde este momento podemos

hablar antes de actuar.
• Objetivo:
– Aprender a responder a preguntas
– Responde a través del libro
• Podemos preguntar: ¿Qué Quieres?
(IMPORTANTE VARIAR LA
FORMA)
 Pasos
• Paso 1:
– Hacemos la pregunta y señalamos el
pictograma de quiero (simultáneo).

¿Qué quieres?
 Pasos
• Paso 2: dejamos un tiempo entre la señalar el
pictograma y preguntar.
• 1”; 2”, etc….
• Cuando el alumno se adelanta, reforzamos

¿Qué quieres?
 Pasos

• Paso 3: Alternar entre preguntas y

peticiones espontáneas
• Registrar quien tiene la iniciativa y
cuanto:
– Usuario
– Pregunta del adulto.
Pasos

• Paso 4:
– Entrega la tablilla y la leemos con él.
– Después entregamos el item
QUIERO
COCHE
• 80% de acierto en cada paso.
• Hacer 20 ensayos mínimos diarios.
 FASE VI:
COMENTAR
• Novedad: por primera vez en todo el programa
y entrenamiento NO RECIBE NADA.
• Realiza actos comunicativos con dos finalidad
diferentes:
– Comentar
– Contestar, preguntas nueves ¿Qué ves, que oyes….?
• Con quien? Cualquier persona
– GENERALIZACION
• Donde? Cualquier lugar
– GENERALIZACION
 Pasos

1. Preguntar, ¿Qué ves, oyes,

hueles….?
2. Discriminar entre VEO –
QUIERO
3. En caso de fallo CORRECCIÓN
DE LOS 4 PASOS
Criterio
• CUANDO DE EL NIÑO DE FORMA
ESPONTANEA RESPONDE DESDE SU
INTERIOR Y CONOCIMIENTO A LAS
PREGUNTAS
• IMPORTANTE:
– Todo material que preparemos, se queda
con las tarjetas en él para que en cualquier
momento pueda ser utilizado.
Nosotros comentamos sobre….

• SI • NO
COMENTAMOS: COMENTAMOS:
– EL MUNDO QUE – LA RUTINA
NOS RODEA – NO MOTIVANTE
– MOTIVANTE
– Sorpresas.
– Intercambiar
expresiones
– Novedades
• Desvanecer las preguntas para
llegar a la ESPONTANEIDAD
• Introducir elementos de la Fase
II: distancia
• Errores gramaticales:
– Corrección haciendo pasa hacia atrás.
• Mantener las Peticiones
 Transición al habla

• Criterios:
– Vocabulario hablado = vocabulario
PECS
– Tasa de iniciación igual
– Habla es al menos 80% comprensible
por un escucha no entrenado.
 Decir “NO”
• Ofrecer alternativas

• Representar visualmente lo que no puede hace. En el libro poner pagina en

rojo con lo que no puede hacer.

• Poner el icono en el horario.

• ¡nunca retirar la figura!

• Di “¡NO!” y … ¡CORRE!
Esperar el reforzador.
“Hagamos un trato”.
AYUDA
 ACTIVIDADES:
Potato
Coches
Construcciones
mecanos
Vestir muñecos
Tornillos
Jugar a maquillar
Disfraces
Ver fotos
Jugar a identificar olores
Jugar a identificar sonidos
Descripción de imágenes
Pertinencia de la información
Habilidades mentalistas......