DIMENSIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZJE

INDICADOR 3:

PENSAMIENTO CRÍTICOY RAZONAMIENTO

Lima, marzo 2018

 I. Introducción al indicador:
 ¿Qué mide este indicador?
 Presentación de los criterios del indicador.

II. Reconocimiento de la rúbrica del indicador:

 Actividad 1. Reconocimiento de criterios y niveles de rúbrica.
ESTRUCTURA DE LA  Presentación de la rúbrica.
SESIÓN DE HOY  Características de un docente efectivo en este indicador.

III. Aplicación de la rúbrica del indicador:

 Actividad 2. Práctica de recojo de evidencia.
 Actividad 3. Aplicación de la rúbrica para calificación.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR
PENSAMIENTO CRÍTICO?
 I n d i c a d o r 3 : Pe n s a m i e n t o C r í t i c o y R a z o n a m i e n t o

I. INTRODUCCIÓN AL INDICADOR

¿Qué mide este indicador?

1 Actividades

¿ Cuáles son sus criterios?

2 Tipo de Preguntas
 I n d i c a d o r 2 : Pe n s a m i e n t o C r í t i c o y R a z o n a m i e n t o

I. INTRODUCCIÓN AL INDICADOR

Las actividades planteadas por el docente

¿ Cuáles son sus criterios?

1 Actividades buscan fomentar el pensamiento crítico a
partir de la demanda cognitiva que
proponen.

Se observa cómo el docente Se observa:

promueve la construcción y  Si las actividades propuestas por el
profundización del docente son:
conocimiento de los
estudiantes, a través de las - De repetición literal o copia.
actividades que desarrolla y - Procedimentales o si siguen
las preguntas que formula, Tipos de preguntas
una secuencia.
fomentando un determinado
- De aplicación práctica.
nivel de demanda cognitiva.
- De análisis, síntesis o de
evaluación.

-- Las preguntas formuladas por el docente están direccionadas a construir un nuevo conocimiento.
-- Es importante que nos acerquemos a los grupos de trabajo para recoger evidencia del desarrollo de las actividades.
 Más
La demanda cognitiva procesos
de una tarea es “el tipo involucrados
y nivel de pensamiento
requerido de los
Pocos
estudiantes para poder
procesos
participar en la tarea y involucrados
resolverla con éxito”.
  REPETICIÓN LITERAL O COPIA
Son actividades en las cuales el
estudiante reproduce exactamente
igual lo realizado por el/la docente,
ya sea de manera oral o escrita.

Las actividades de
aprendizaje se clasifican
de acuerdo a la demanda
cognitiva que promueven
en los estudiantes; éstas
 PROCEDIMENTALES O
pueden ser: SECUENCIALES
En este tipo de actividades, los
estudiantes van a emplear una
secuencia de acciones, previamente
mostrada por el docente, para
poder resolverlas.
 DE APLICACIÓN PRÁCTICA
Son aquellas actividades las cuáles
buscan que los estudiantes resuelvan
situaciones nuevas, empleando los
aprendido en la sesión.

 DE ANÁLISIS, SÍNTESIS Y EVALUACIÓN

Se busca que el estudiante resuelva
problemas novedosos, realice inferencias,
extraiga conclusiones y establezca
relaciones lógicas a través de la
examinación y la investigación.
PENSAMIENTO CRÍTICO Y RAZONAMIENTO

¿Y CÓMO PODEMOS DARNOS CUENTA QUE UNA

SITUACIÓN ES NUEVA Y ESPECIFICA?

Nos damos cuenta que una situación es nueva y específica cuando dicha situación no
ha formado parte de la sesión y ha sido insertada (ya sea por el docente o los mismos
estudiantes) para que sea explicada o resuelta a partir de lo enseñado en la clase.
 EJEMPLOS DE SITUACIONES NUEVAS Y ESPECÍFICAS EN UNA
CLASE
El docente acaba de explicar los sólidos geométricos y les pregunta a los estudiantes: “¿Por qué los envases de
Matemática los jugos o refrescos no son en forma de cono? A partir de lo que hemos hecho , ¿Puede ser esto posible?
Pensemos y luego cada uno explicará su respuesta”

“Chicos, hemos desarrollado la entrevista periodística, ahora cada uno de ustedes elaborará su guion
Comunicación sobre el tema que quiera indagar y luego en conjunto lo revisaremos. Finalmente, veremos un pequeño
extracto de una entrevista y analizaremos si las preguntas son adecuadas.”

“Chicos, ya cada uno ha investigado sobre la fuerza de gravedad en nuestro planeta y los seres vivos.
CTA ¿Ustedes se acuerdan cuando Gokú entrenó a más de 100 veces la gravedad de la Tierra? En un ser
humano ¿qué consecuencias tendría y cómo sería la vida en la Tierra?

“Es importante actuar siempre siguiendo los valores morales que dentro de nuestra familia nos han enseñado y
Personal social
aquí en el colegio los reforzamos. Ahora, les voy a proponer una serie de situaciones, en las que cada uno de
ustedes deberá escribir cómo actuaría”
 I n d i c a d o r 3 : Pe n s a m i e n t o C r í t i c o y R a z o n a m i e n t o

I. INTRODUCCIÓN AL INDICADOR
Planificación y organización de la sesión: criterios

¿ Cuáles son sus criterios? Actividades de aprendizaje

Las preguntas formuladas

por el docente durante la
clase deben estar
orientadas a que los
estudiantes produzcan un
nuevo aprendizaje. Éstas
preguntas pueden ser 2 Tipos de Preguntas
abiertas y/o cerradas.
Se observa:

 Si las preguntas planteadas por

el docente son abiertas o
cerradas.
  PREGUNTAS ABIERTAS
Son preguntas que pueden tener diferentes
respuestas y permiten que los estudiantes
respondan con sus propias ideas a partir de
los conocimientos que tienen y lo
aprendido en el aula.

Se reconoce el tipo de
preguntas formuladas en
clase a partir de las
respuestas que brindan los  PREGUNTAS CERRADAS
estudiantes.
Son aquellas preguntas que tienen una
única respuesta correcta, por lo cual los
estudiantes no tienen la oportunidad de
proponer respuestas nuevas o diferentes
que fomenten una mayor demanda
cognitiva en ellos, sino que buscan
recordar o identificar algo específico.
 ¿QUÉ ASPECTOS DEBEMOS TENER EN
CUENTA AL MOMENTO DE SALIR DE
VIAJE?

¿PORQUÉ LA SANGRE ES DE COLOR

ROJO?
 I n d i c a d o r 3 : Pe n s a m i e n t o C r í t i c o y R a z o n a m i e n t o

II. RECONOCIMIENTO DE LA RÚBRICA DEL INDICADOR

ii. RECONOCIMIENTO DE LA RÚBRICA DEL INDICADOR

Tomando en cuenta los criterios presentados del

Actividad 1:
Reconozcamos los criterios
que componen este indicador
y sus cuatro niveles de
calificación.
indicador ¿Cómo progresarían estos criterios en cada
uno de los cuatro niveles de la rúbrica? Cada grupo
debe:
 Proponer la descripción de los criterios de este
indicador graduados para cada nivel.
 Presentar la rúbrica propuesta.
 Se comparará la rúbrica propuesta con la rúbrica MPE
para este indicador.
 I n d i c a d o r 3 : Pe n s a m i e n t o C r í t i c o y R a z o n a m i e n t o

I. INTRODUCCIÓN AL INDICADOR

Actividades de aprendizaje propuestas

por el docente: NIVEL 4
NIVEL 3 ANALIZAR
Para un mejor análisis de las NIVEL 2 SINTETIZAR
APLICAR EVALUAR
actividades de aprendizaje NIVEL 1 Crear nuevas
Aplicar el
propuestas por el docente COMPRENDER conocimiento
alternativas de
podemos guiarnos del Comprender adquirido, en una
solución, a partir
de procesos de
siguiente esquema: CONOCER datos específicos situación
discusión,
Repetir hechos para reproducir diferente, pero
investigación y
sin comprender. procedimientos. concreta.
reflexión basados
en evidencia.
 Pensamiento crítico y razonamiento

¿Qué entendemos por Aplicar?

NIVEL 2 NIVEL 3

José viaja a 4km al norte y 3km al

Halle la medida faltante
oeste, con respecto a su casa para
empleando el teorema de
llegar a su trabajo ¿cuál seria la
Pitágoras.
distancia mínima desde su casa al
trabajo?
 I n d i c a d o r 3 : Pe n s a m i e n t o C r í t i c o y R a z o n a m i e n t o

¿CÓMO ES UN DOCENTE EFECTIVO PARA ESTE INDICADOR?

Para llegar al nivel 4,

El docente plantea se espera que el
actividades en las
Un docente de nivel 3… que los estudiantes
docente plantee
actividades que
deben aplicar en promueven el análisis
una situación nueva y razonamiento entre
y especifica reglas, los estudiantes.
conceptos y Asimismo el debate y
principios. discusión de ideas.
La mayoría de Las preguntas en su
preguntas son mayoría son abiertas,
abiertas, sin brindando tiempo
embargo no brinda para que
profundicen.
tiempo para
profundizar en
ellas.
Nivel 4:
altamente
Nivel 3: efectivo
efectivo
Nivel 2: en
proceso
Nivel 1: no
efectivo
 I n d i c a d o r 3 : Pe n s a m i e n t o C r í t i c o y R a z o n a m i e n t o

¿CÓMO ES UN DOCENTE EFECTIVO EN EL CRITERIO DE “ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE”?

Un docente de nivel 3…

Plantea actividades en la que los

estudiantes apliquen lo
aprendido a situaciones nuevas
y específicas.
 I n d i c a d o r 3 : Pe n s a m i e n t o C r í t i c o y R a z o n a m i e n t o

¿CÓMO ES UN DOCENTE EFECTIVO EN EL CRITERIO “TIPO DE PREGUNTAS”?

Un docente de nivel 3…

La mayoría de preguntas que

plantea son abiertas, sin
embargo no brinda tiempo
para profundizar en las
respuestas y reflexionar en
torno a ellas.
PENSAMIENTO CRÍTICO Y RAZONAMIENTO EN
MULTIGRADO

Unidocentes o
polidocentes

IE
Multigrado

Dos o más
Solo para
grados en un
primaria
aula
PENSAMIENTO CRÍTICO Y RAZONAMIENTO EN
MULTIGRADO

Las actividades
Nivel de logro de
suelen ser
acuerdo al grado
diferenciadas

Contenido
Trabajo en
temático
simultáneo
transversal
 Pensamiento Crítico y razonamiento en multigrado

El nivel de demanda cognitiva de

Según la guía de
actualización docente para el
trabajo en aulas multigrado
(MINEDU, 2009), las
actividades de aprendizaje
propuestas por el docente
deben:
Tener las mismas características
para cada grado.
Las diferencias radican en el nivel
de logro de acuerdo al grado
escolar.
las actividades propuestas debe
ser el mismo para cada grado.
Analizar las preguntas del docente
y las respuestas del estudiante
junto con el desarrollo de la
actividad.
Características de los estudiantes.

Si durante nuestro trabajo en campo encontramos sesiones complicadas de puntuar, consultemos

al supervisor con la evidencia suficiente para realizar el análisis de manera conjunta.
 I n d i c a d o r 3 : Pe n s a m i e n t o C r í t i c o y R a z o n a m i e n t o

Planificaciónyyorganización
Planificación organizaciónde
III. APLICACIÓN DE LA RÚBRICA DEL INDICADOR delalasesión:
sesión:Nivel
Nivel33
Actividad 4: Recojo de evidencia

Actividad 2:

 Se proyectará un video de 5 minutos para que los monitores

Practiquemos el recojo de
evidencia para este indicador
y reconozcamos la evidencia
válida para el indicador.
recojan evidencia que consideren necesaria para el indicador.
 Monitores compartirán su evidencia.
 En plenaria, usando los criterios de objetividad, se discutirá la
calidad de la evidencia de cada uno.
 I n d i c a d o r 3 : Pe n s a m i e n t o C r í t i c o y R a z o n a m i e n t o

Planificaciónyyorganización
Planificación organizaciónde
III. APLICACIÓN DE LA RÚBRICA DEL INDICADOR delalasesión:
sesión:Nivel
Nivel33
Actividad
Actividad5:4:nivelación
Recojo dede evidencia
ejemplos

Actividad 3:

Practiquemos la
 Cada grupo recibirá una batería de ejemplos para inicial,
calificación del indicador
primaria y secundaria.
usando casos.
 Los monitores deben nivelar cada ejemplo.
 La nivelación de los ejemplos se compartirá en plenaria.