Planificación curricular: ¿Ruptura o continuidad

DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN DE JUNÍN
UNIDAD DE GESTIÓN
EDUCATIVA DE HUANCAYO
EQUIPO DE SOPORTE TECNICO PEDAGOGICO
Huancayo – MARZO
2016
LA DOCENCIA ES COMO
UN VIAJE EN TREN:
¿Qué mensajes nos transmite el video?

¿Qué debemos hacer como docentes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes?
¿Qué expectativas
tenemos al iniciar el
Taller de
Planificación
Curricular?
DECONSTRUYENDO NUESTRA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
¿QUE
¿QUE INSUMOS ¿QUE RESULTADOS
PROCESOS
UTILIZAMOS? ESPERAMOS LOGRAR?
APLICAMOS?
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
UNIDADES
DIDÁCTICAS
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
PROPÓSITO DEL TALLER:
Analizar los componentes

de los procesos
pedagógicos para orientar a
directivos y docentes en la
planificación curricular en el
enfoque por competencias.
CON LA ACTUAL PROPUESTA DE LOS LINEAMIENTOS DEL
SISTEMA CURRICULAR
¿Se da una ruptura o

continuidad en la
planificación
curricular?
LILIA CALMET
El sistema curricular: ruptura o continuidad

¿Ruptura o continuidad?
En el mismo camino… haciendo mejoras
Problemas que la reforma

no llegó a resolver
Legado de una reforma
curricular de casi dos décadas
De contenidos a Alta densidad complejiza y

competencias limita viabilidad de su
implementación
De asignaturas a áreas de Débil progresión de las
desarrollo competencias induce a más de un
perfil de salida
De grados a ciclos de Inconsistencia entre propósitos
maduración formulados y su despliegue en el DCN
y entre algunas competencias y sus
De aprendizajes terminales descripciones
por nivel al tránsito y Ausencia de estándares
continuidad
De evaluación memorística Estrategia de implementación
a evaluación cualitativa centrada en la entrega de
insumos
A ser
implementados en
900 horas
pedagógicas
anuales en Inicial,
¿Qué recibe un docente en materia curricular 1100 en Primaria,
1200 en Secundaria
con el DCN y DCR?
Jornada que no se
151 cumple en su
competencias totalidad,
A nivel nacional especialmente en
áreas rurales
2363
2158 capacidades 1114 actitudes Con, en promedio,
conocimientos
un 40% de tiempo
destinado a
actividades no
académicas
DCR B:
DCR A:
4777 Expectativas de aprendizaje
6326 Expectativas de
aprendizaje
Inicial: Primaria: Secundaria:

806 capacidades + 1466 capacidades + Inicial: Primaria y Secundaria:
379 conocimientos y
capacidades + 413 actitudes + 113 actitudes + 680 capacidades + 2464 capacidades + 312 actitudes +
921 conocimientos.
143 actitudes. 989 conocimientos. 2017 conocimientos 400 actitudes.
Además las competencias en el DCN presentan una insuficiente progresión
de los aprendizajes.
Caso : Competencia compresión de textos
CICLO III CICLO IV CICLO V
• Comprende textos • Comprende textos • Comprende textos

narrativos y informativos , discontinuos o de
descriptivos de instructivos, otro tipo, sobre
estructura sencilla, poéticos y temas de su
a partir de sus dramáticos, interés, identifica
experiencias describiendo los los aspectos
previas, los aspectos elementales de la
reconoce como elementales de la lengua y los
fuente de disfrute lengua y los procesos y
y conocimiento de procesos que estrategias que
su entorno realiza como aplica y expresa el
inmediato lector, valorando valor de un texto
la información como fuente de
como fuente de disfrute,
saber. conocimiento e
información.
Reflexionando…
¿Qué sabemos sobre?
Sistema Enfoque por Aprendizajes

curricular competencias fundamentales
Un conjunto de elementos que
actúan de manera sistémica.
Define los
procedimientos
para el diseño,
ejecución, MARCO CURRICULAR MAPAS DE
evaluación y PROGRESO
¿Qué deben aprender
retroalimentación los estudiantes? ¿Cómo saber que
de los instrumentos están progresando en
Aprendizajes sus aprendizajes?
de la planeación
Fundamentales
curricular. Descriptores de
Competencias- desempeños por
capacidades- dominios y niveles:
Indicadores Estándares
Actúan de manera SISTEMA CURRICULAR
articulada y
sistemática para RUTAS DEL APRENDIZAJE
facilitar la ¿Cómo hacer para que
enseñanza y aprendan?
asegurar el logro Orientaciones pedagogicas-
efectivo de didacticas. USO DE
aprendizajes de MINEDU MATE-
manera coherente 2014 RIALES
Sistema curricular
El componente
vertebrador de todo el
Sistema Curricular son
los aprendizajes
fundamentales.
MARCO CURRICULAR
NACIONAL
Documento rector que Define los Aprendizajes

define los aprendizajes, su Fundamentales.
enfoque y sus competencias.
Determina un conjunto de
competencias priorizadas
que todos los estudiantes
del país, sin excepción,
deben poder adquirir a lo
largo de toda su
escolaridad.
Aprendizajes Fundamentales
2014
Son competencias generales y específicas que

pertenecen a un determinado campo de acción humana
que integran y combinan saberes de distinta naturaleza.
Son aprendizajes que todos los estudiantes peruanos
sin excepción necesitan lograr por ser indispensables
para responder a los desafíos del mundo de hoy y
construir el futuro que deseamos; en atención a los
complejos escenarios de un país diverso y desigual
como el Perú. En ese sentido, los ocho aprendizajes
fundamentales conforma una serie de derechos de todos sin
excepción. Además, constituyen verdaderas progresiones
que se proyectan a lo largo de toda la Educación Básica
Aprendizajes Fundamentales:
MARCO DEL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL, 3RA VERSIÓN 2014
APRENDIZAJES. FUNDAMENTALES COMPETENCIA CAPACIDADES
Comprende textos orales 4
Se expresa oralmente 5
Comprende textos escritos 5
SE COMUNICA
Produce textos escritos 4
Interactúa con expresiones literarias 3
Se desenvuelve en entornos virtuales 4
Indaga mediante métodos científicos 5
APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos 2
TECNOLOGÍA Diseña y produce prototipos 4
Construye una posición crítica sobre ciencia y tecnología 2
Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes 4
ACTÚA MATEMÁTICAMENTE Plantea y resuelve problemas de regularidades, equivalencia y cambios 4
EN DIVERSOS CONTEXTOS Plantea y resuelve problemas de forma, movimiento y localización de cuerpos 4
Plantea y resuelve problemas de incertidumbre 4
VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO Construye su corporeidad 2
DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE Práctica actividades físicas y hábitos saludables 3
Participa en actividades deportivas en interacción en el entorno 2
Emprende acciones para realizar su sueño 3
EMPRENDE CREATIVAMENTFE Trabaja cooperativamente para lograr sus metas 3
Se expresa con creatividad a través de lenguajes artísticos 4
INTERACTÚA CON EL ARTE
Percibe y aprecia las producciones artísticas 4
Afirma su identidad 2
Se desenvuelve éticamente 3
Se relaciona con empatía y asertividad 2
SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA Vive su sexualidad plena y responsablemente 4
Busca el sentido de la vida 2
Gestiona su aprendizaje 5
Convive democráticamente 5
Delibera sobre asuntos públicos 4
Participa democráticamente 3
EJERCE SU CIUDADANÍA Construye interpretaciones históricas 3
Actúa responsablemente en el ambiente 4
Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos 3
Principios que regulan los
Aprendizajes Fundamentales:
1. Calidad 2. Equidad 3. Interculturalidad
4.Desarrollo 5.Desarrollo
humano sostenible
6. Género 7. Inclusión
¿Qué lineamientos pedagógicos
básicos fundamenta los
aprendizajes fundamentales?
1 2
Premisas del desafío de las competencias: Aprendizaje de competencias, implicancias
1) Necesitamos aprender a pensar y actuar pedagógicas:
con mayor complejidad. 1) ¿Cuándo se dice que una persona es
2) Desarrollo del conocimiento y evolución competente? El Actuar competente, significa:
de la pedagogía:  Tener una mente abierta.
 No existe un verdad única  Saber utilizar conocimientos e
 La comunicación humana no es lineal informaciones de manera reflexiva y
crítica.
 Colaboración entre disciplinas
científicas  Actuar necesariamente con ética.
 Existencia de Inteligencias diversas  Afrontar con capacidad desafíos de manera
reflexiva.
 El aprendizaje supone un mediador
2) ¿Cómo se adquieren las competencias?
 El Conflicto cognitivo
 Aprender haciendo
3) Ampliación de nuestra comprensión
sobre el aprendizaje:  Partir de experiencias desafiantes.
 Todo aprendizaje implica un cambio  Aprender capacidades y ponerlas en acción
 El conocimiento tiene mediaciones  Construir el conocimiento significativo
 Los aprendizajes pueden perdurar  Madurar progresivamente
 Aprender puede constituir un 3) Situaciones de aprendizaje: Son momentos,
compromiso espacios y ambientes organizados por el
docente.
MAPAS DE PROGRESO
Definen de manera clara los desempeños que los estudiantes
deben poder evidenciar al final de cada ciclo de la educación
básica, respecto de cada aprendizaje fundamental.
Establece la progresión de las competencias;
constituyen referentes para la evaluación, tanto a
nivel externo (ECE), como a nivel interno.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7

LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
¿QUÉ SON LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE?
 Son metas de aprendizaje claras y

precisas que se espera que logren todos
los estudiantes de un país a lo largo de su
escolaridad.
 Son una apuesta por la calidad y la

equidad, ya que parten del supuesto de
que el sistema educativo debe
asegurar que todos los estudiantes
peruanos logren los Aprendizajes
Fundamentales, independientemente de
su origen socioeconómico, étnico o
cultural .
¿Cómo serán los estándares nacionales de
aprendizaje?
LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE son elaborados
DE NUESTRO PAÍS
MAPAS DE PROGRESO
bajo la modalidad de
DEL APRENDIZAJE
MAPA DE
PROGRESO DEL
APRENDIZAJE DE
A. F.
RUTAS DE APRENDIZAJE
Comprende un conjunto de documentos e instrumentos

(fascículos) que orienta nuestra práctica docente y como directivo
en la implementación del currículo a nivel de Institución Educativa.
Documento
Ofrecen
operativo, que
orientaciones
articula las
pedagógicas -
demandas del
didácticas para
currículo y la
el logro de los
enseñanza en
Aprendizajes
el aula.
Fundamentales.
¿Cómo hacer para que aprendan?
ENTONCES:
¿EN QUE CONSISTE

LA POLÍTICA
CURRICULAR?
LILIA CALMET
LA POLÍTICA CURRICULAR
¿Cómo estos documentos se han insertado en la R. M.
N° 199-2015-MINEDU? y ¿cómo nos sirven de insumos
en la planificación curricular?
SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
MAPÁS DE PROGRESO
RUTAS DEL APRENDIZAJE
La R. M. N° 199-2015-MINEDU, resuelve:
“Modificar parcialmente el Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular, aprobado por R. M. N° 0440-2008-ED,
respecto de las competencias y capacidades de algunas áreas
curriculares e incorporar indicadores de desempeño por cada
grado y/o ciclo, según corresponda, conforme a lo establecido
en los anexos que forman parte integrante de la presente
resolución”.
IDEAS CLAVES:
Enfoque por
competencias
Enfoque de competencias COMPETENCIA
¿Cómo desarrollar competencias?
LILIA CALMET
Enfoque por competencias una

Visión del aprendizaje
¿QUÉ ENTENDEMOS POR
COMPETENCIAS?
Enfoque de competencias
Una competencia es un saber actuar complejo en la

medida que exige movilizar y combinar capacidades
humanas de distinta naturaleza (conocimientos,
habilidades cognitivas y socio emocionales, destrezas,
disposiciones afectivas, principios éticos,
procedimientos concretos, etc.) para construir una
respuesta pertinente y afectiva a un desafío
determinado.
Una persona es competente cuando puede resolver
problemas o lograr propósitos en contextos variados,
cuyas características le resultan desafiantes y haciendo
uso pertinente de saberes diversos .
¿Cómo se adquieren las
competencias?
1. A partir de situaciones 4. A largo plazo y
desafiantes progresivamente
2. De lo general a
lo particular y
viceversa
3. Construyendo significativamente
el conocimiento
¿Cómo se produce el
aprendizaje?
1. Todo aprendizaje implica 2. Las mediaciones

cambio
4. El compromiso de aprender 3. Aprendizajes que perduran

Enfoque de competencias CAPACIDAD
¿Cómo desarrollar capacidades?
LILIA CALMET
¿Cómo secuenciar una capacidad?

Enfoque de competencias Una capacidad es…
Son capacidades humanas, que incluyen

conocimientos de campos diversos como
habilidades de distinta clase: intelectuales,
sociales, afectivas, verbales, motoras o
actitudinales; tanto en el plano cognitivo,
interactivo como manual. Es decir, es el
dominio de determinados conocimientos
considerados necesarios para el desarrollo
de la competencia y el manejo de
información sobre un determinado campo
del saber.
¿Cómo desarrollar
capacidades?
1. El dominio de determinados conocimientos y el manejo de
información sobre un determinado campo del saber incluyen:

 Las posibilidad de identificar, clasificar, discriminar, demostrar
o redactar para poder convertir la información en
conocimientos.
 Las cualidades de otra naturaleza como la imaginación, la
creatividad, el control de impulsos, la disposición a jugar entre
otras.
2. En el desarrollo de la competencia, importa el dominio específico
de estas capacidades como su combinación y utilización
pertinente en contextos variados.
3. Una competencia selecciona un conjunto variado pero
delimitado, es decir, no exhaustivo, de capacidades humanas: no
todas las deseables para actuar eficazmente en un campo
determinado, sea en el de comunicación, la convivencia, las
ciencias, las artes o en cualquier otro.
Enfoque de competencias Estándar nacional:
Los estándares nacionales de aprendizaje se

establecen en los “mapas de progreso”, se
definen como metas de aprendizaje descritas
en progresión para identificar que se espera
lograr respecto de cada competencia en cada
ciclo de la escolaridad. Estas descripciones
aportan los referentes comunes para
monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de
sistema (evaluaciones externas de carácter
nacional) y a nivel de aula (evaluaciones
formativas y certificadoras), por lo que deben
ser la base de las orientaciones pedagógicas.
Características de
estándar:
 Es un criterio, regla de medida o requisito
mínimo aceptable para reconocer la calidad de

aquello que es objeto de medición y pertenece a
una misma categoría.
 Los mapas de progreso, indica el grado de
dominio (o nivel de desempeño) que debieran
poder exhibir todos los estudiantes peruanos al
final del ciclo de la educación básica respecto de
las competencias de los aprendizajes
fundamentales.
 Su función es medir logros de aprendizajes
comunes a todo el país, que constituyen un
derecho de todos.
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
¿Cómo desarrollar indicadores de

desempeño?
Enfoque de competencias Indicador de desempeño es:
Desempeño es el grado de desenvoltura que

un estudiante cualquiera puede mostrar
respecto a un determinado fin. Es decir,
tiene que ver con una actuación que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida
esperada.
Un indicador de desempeño es el dato o
información específica que sirve para
verificar, valorar o dimensionar en esa
actuación el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa.
Indicador de desempeño
en el Contexto del
desarrollo curricular es:
Los indicadores de desempeño son

instrumentos de medición de los principales
aspectos asociadas al cumplimiento de una
determinada capacidad. Así una capacidad
puede medirse a través de más de un
indicador.
El indicador de
desempeño responde a
interrogantes claves:
¿Cómo se ha realizado el desempeño o si ha

satisfecho las expectativas y en qué grado?
Los indicadores de desempeño reúnen
cinco características:
1. Son específicos 3. Son alcanzables
4. Son relevantes
5. Son temporales
2. Son medibles
¿Cómo se ha insertado los
aprendizajes fundamentales en la
R.M. N° 199-2015-MINEDU?
R.M. N° 199-2015-MINEDU MARCO DEL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL, 3RA VERSIÓN 2014
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES
APRENDIZAJES. FUNDAMENTALES COMPETENCIA CAPACIDADES
Comprende textos orales 4 Comprende textos orales 4
Se expresa oralmente 5 Se expresa oralmente 5
COMUNICACIÓN Comprende textos escritos 5 Comprende textos escritos 5
Produce textos escritos 4 SE COMUNICA
Produce textos escritos 4
Indaga mediante métodos científicos 5
Se desenvuelve en entornos virtuales 4
Explica el mundo físico… 2
CTA Indaga mediante métodos científicos 5
Diseña y produce prototipos… 4
APLICA FUNDAMENTOS DE Explica el mundo físico… 2
Construye una posición crítica… 2
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Diseña y produce prototipos 4
Actúa y piensa matemáticamente en
Construye una posición crítica… 2
situaciones de cantidad
Plantea y resuelve problemas con
Actúa y piensa matemáticamente en 4
cantidades y magnitudes
situaciones de regularidad….
MATEMÁTICA 4 Plantea y resuelve problemas de 4
Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de forma, movimiento…. ACTÚA MATEMÁTICAMENTE regularidades, equivalencia y cambios
Actúa y piensa matemáticamente en Plantea y resuelve problemas de 4
situaciones de gestión de datos…. forma, movimiento y localización…
Afirma su identidad 2 Plantea y resuelve problemas de 4
PFRH incertidumbre
Se desenvuelve éticamente 3
Construye interpretaciones históricas 3 Afirma su identidad 2
SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA
Actúa responsablemente en el ambiente 4 Se desenvuelve éticamente 3
Convive democráticamente (FCC) 5
HGE Actúa responsablemente respecto a los 3 Participa democráticamente (FCC) 3
recursos económicos Delibera sobre asuntos públicos 4
Participa en asuntos públicos para 4 Construye interpretaciones históricas 3
EJERCE SU CIUDADANÍA
promover el bien común Actúa responsablemente en el 4
Convive respetándose a sí mismo y a los 4 ambiente
demás Actúa responsablemente respecto a 3
FCC
Participa en asuntos públicos para 4 los recursos económicos
promover el bien común
Enfoque de competencias PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROBLEMATIZACIÓN
(1)
PROPÓSITO Y
EVALUACIÓN
ORGANIZACIÓN
(6)
(2)
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
GESTIÓN Y MOTIVACIÓN/
ACOMPAÑAMIENTO INTERÉS
DEL DESARROLLO DE /INCENTIVO
LAS COMPETENCIAS
(3)
(5)
SABERES
PREVIOS
(4)
ACTIVIDAD: ¿Cómo son los procesos
pedagógicos que promueven
competencias?
¿Cómo deberían los docentes generar
1. Problematización desafíos o retos de aprendizaje a los
estudiantes?
¿Cómo deberían los docentes
2. Propósito y
involucrar a los estudiantes en el logro
organización
de sus aprendizajes?
3. Motivación ¿En qué despertar y sostener el interés del
¿Por qué es
consiste este estudiante en sus aprendizajes?
importante?
componente? ¿Cómo deberían los docentes generar
4. Saberes previos aprendizajes a partir de los saberes
previos de los estudiantes?
5. Gestión y
gestionar y acompañar los procesos
acompañamiento
de aprendizaje de sus estudiantes?
¿Cómo deberían los docentes evaluar
6. Evaluación
el aprendizaje de sus estudiantes?
DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN DE JUNÍN
UNIDAD DE GESTIÓN
EDUCATIVA DE HUANCAYO
¿Qué entendemos por
planificar?
Planificar es el acto de anticipar, organizar y

decidir cursos variados y flexibles de acción que
propicien determinados aprendizajes en
nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus
aptitudes, contextos y sus diferencias, la
naturaleza de los aprendizajes fundamentales y
sus competencias y capacidades a lograr, así
como las múltiples exigencias y posibilidades
que propone la pedagogía (enfoques y
estrategias didácticas) en cada caso.
Características de la
planificación:
 Se debe partir siempre de un diagnóstico de la situación, para
deducir de este análisis las metas y procedimientos, que después

deberán cotejarse con la realidad.
 Toda planificación debe ser flexible. Si lo planificado no produce los
efectos esperados, los planes entran en revisión y modificación, a
partir de un retorno al diagnóstico de la situación inicial. Se debe
tener presente que toda planificación tiene situaciones imprevistas,
lo cual debe reconocerse como algo natural en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
 Toda planificación debe estar abierta a revisar los supuestos de los
que parte y a modificarse, en parte o en todo, cuando su aplicación
aporta evidencias de esta necesidad. Por lo tanto, desde la etapa de
programación el docente debe saber que no hay certezas absolutas y
que debe prepararse para lo inesperado, previendo algunas
alternativas.
 El proceso de planificación de los procesos pedagógicos es un acto
racional, flexible, abierto y cíclico.
Funciones de la
planificación:
La planificación es una herramienta del docente

que le resulta útil para propiciar el trabajo en
equipo entre colegas con el propósito de tener
un dialogo profesional y le permita buscar las
mejores maneras de imaginar procesos
pertinentes a cada situación particular y sean
más eficientes. La planificación es una
herramienta de gestión, pues es el referente de
los directivos para acompañar y retroalimentar
los procesos pedagógicos en las aulas.
Aspectos esenciales de la
planificación:
Planificar un proceso pedagógico supone la conjugación eficaz de tres saberes distintos:
el conocimiento de lo que se tiene que aprender, el de las personas que van a
aprenderlo y el de la pedagogía (enfoques y en sus posibilidades didácticas).

1. LOS APRENDIZAJES
¿Qué es lo que se debe aprender? Competencias y capacidades e indicadores
demandadas por el currículo. Es necesario identificar y comprender su
significado, dominarlas y combinarlas para lograrlo.
2. LOS ESTUDIANTES
¿Quiénes son los que aprenden? Los sujetos que aprenden son el eje
vertebrador de la planificación , pues todo debe articularse a ellos y responder a
sus diferencias. Debemos conocer sobre las personas a las que vamos a enseñar.
3. LA PEDAGOGIA
¿Cómo lograremos que se aprenda? La pedagogía aporta enfoques y criterios
para comprender la situación y los dilemas pedagógicos que enfrenta el docente,
tanto a la hora de planificar como de enseñar y evaluar, pero también ofrece un
conjunto variado de estrategias, metodologías y recursos didácticos.
Ejemplo: dominio de las rutas de aprendizaje.
¿Qué se debe considerar
al planificar?
 Existe una diversidad de modelos o formatos para poner por

escrito todo el proceso reflexivo, analítico y creativo previo de
diseño de un proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.
 Las preguntas básicas que toda planificación debe responder son:
¿Qué van aprender (competencias, capacidades e indicadores)?,
¿Quiénes son los que van a aprender?, ¿cómo vamos a conseguir
que aprendan?, ¿con qué recursos?, ¿en cuánto tiempo?, ¿dónde
ocurrirá (escenarios)?, ¿Cómo verificaremos los progresos y
dificultades de los estudiantes así como sus logros?, ¿cómo
atenderemos las diferencias?, ¿qué haremos para que nadie se
quede atrás?
 La planificación anual señala el número y la calendarización de las
unidades, y que las unidades señalan el número de sesiones, así
como el tiempo que tomarán.
Los seis componentes a
prever en la planificación
En la planificación deben hacerse las

previsiones específicas y las estimaciones de
tiempo necesarias respecto a los componentes
recurrentes característico de todo proceso
pedagógico orientado al desarrollo de
competencias y que pueden concebirse desde
la planificación anual, la unidad didáctica y se
operativizan o evidencian en las sesiones:
Los seis componentes de
la planificación:
PROBLEMATIZACIÓN
(1)
PROPÓSITO Y
EVALUACIÓN
ORGANIZACIÓN
(6)
(2)
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
GESTIÓN Y MOTIVACIÓN/
ACOMPAÑAMIENTO INTERÉS
DEL DESARROLLO DE /INCENTIVO
LAS COMPETENCIAS
(3)
(5)
SABERES
PREVIOS
(4)
NIVELES Y FORMAS DE
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
PLANIFICACIÓN ANUAL
Definición de la
planificación anual:
Consiste en organizar secuencial y

cronológicamente las unidades
didácticas que se desarrollarán durante
el año escolar para desarrollar
competencias y capacidades previstas.
Muestra de manera general, lo que se
hará durante el año y las grandes metas
que se espera alcanzar a partir de las
situaciones desafiantes que se planteen.
Elementos básicos de la
• Especifica las metas • Situación
anuales de aprendizaje. significativa

• Toma como referencia • Título de la unidad
el mapa de progreso • Duración en
del ciclo. semanas
• Puede explicitar los • Aprendizajes
grandes campos de (competencias y
Organización
conocimiento capacidades)
Descripción de las
general unidades • Productos (tangibles
didácticas o intangibles) por
cada unidad.
Producto
anual Materiales y
recursos
• Generar un producto (opcional)
para todo el grado por
ejemplo: proyectos • Textos
participativos, una • Equipo audiovisual
monografía anual y
proyectos de ciencia y • Planisferios
tecnología. • Etc.
Planificación anual:
procedimientos sugeridos
Especificar la descripción general y en ellas las metas de aprendizaje

1 anual.
Organizar las unidades didácticas, a partir de situaciones

2 significativas.
3 Elegir un producto anual importante para todo el grado.
Especificar los materiales y recursos educativos.

4
Especificar las metas
1
Enfoque de competencias de aprendizaje anual:
Se debe especificar las metas

generales a alcanzar del año
teniendo en cuenta los
aprendizajes fundamentales
y el desarrollo de las
competencias, a partir de las
descripciones del mapa de
progreso correspondiente al
ciclo.
EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAJE
ESTAS DESCRIPCIONES SE TOMAN DEL FASCÍCULO DE RUTAS DEL

APRENDIZAJE (CICLO VI Y VII) DE CADA ÁREA
Descripción general en la
I. DATOS INFORMATIVOS (O INFORMACIÓN GENERAL)
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La presente programación anual, tiene como propósito contribuir en la formación de los jóvenes
estudiantes de nuestra institución educativa, específicamente ……………………………... En este año lectivo el
equipo docente a cargo de este aprendizaje fundamental, en todas las secciones del …………. grado,
abordará temática referida …………………………………………………………………………………………………..; asimismo se
compromete a mediar en el logro progresivo de las siguientes metas de aprendizaje:
COMPETENCIAS METAS DE APRENDIZAJE

(RUTAS DEL (MAPAS DE PROGRESO DEL CICLO)
APRENDZAJE)
SON
EXTRAIDAS DE
LOS MAPAS DE
PROGRESO
DEL CICLO
2
Organización de las
unidades didácticas
Las unidades didácticas se generan incluyendo:
 La situación significativa de la cual parte la unidad (la que generará el reto y el
interés)
 Título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto
de la unidad)
 La duración en semanas
 Competencias y capacidades de acuerdo a la situación significativa.
 Producto/s tangibles o intangibles más importantes de la unidad y que
respondan a la situación significativa.
3 Producto Elegir un producto importante para todo el grado, es un a

anual opción posible.
4
Materiales Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos,
y recursos estructurados o no estructurados, que se usarán en el año.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
- Es una condición desafiante o retadora, generada para dinamizar el
aprendizaje de los estudiantes.
- Moviliza complejos recursos cognitivos, afectivos, actitudinales y volitivos.
- Es accesible a las capacidades de los estudiantes.
¿Qué características ¿Qué aspectos

tiene? nos sirven como -- Conocimientos disciplinares
referentes? - Potencialidades e intereses de
- Describir las los estudiantes (Asuntos
condiciones. públicos)
- Explicitar el/los - Contextos reales (Asuntos
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA públicos)
reto(s) o
desafío(s) - Competencias, capacidades e
movilizador(es) indicadores
de aprendizajes. ¿Cómo la - Experiencias científicas
formulamos? ¿Qué errores - Mapas de progreso por ciclo.
debemos evitar?
- Se describen las condiciones, pero el reto o desafío no aparece con claridad.

- Formularla como reto o desafío para el docente.
- El reto o desafío sobrepasa las capacidades de los estudiantes.
- El reto o desafío propuesto está por debajo de las capacidades de los
estudiantes.
ACTIVIDAD
Conforman equipos de trabajo por áreas
para:
1. Formular situaciones significativas por
unidad didáctica.
2. Precisar el o los productos de unidad
que respondan a la situación
significativa.
3. Elegir un producto anual por grado
(opcional)
MODELO DE LA
MODELO DE PLANIFICACIÓN
ANUAL: AREA HGE
PLANIFICACIÓN ANUAL 2016

I. DATOS INFORMATIVOS
II. CALENDARIZACIÓN Y PRESUPUESTO DE HORAS DEL AÑO ESCOLAR

2.1. Calendarización del año escolar del área:
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
ETAPA 15 Semanas 13 Semanas 12 Semanas
61 días efectivos 56 días efectivos 55 días efectivos
183 horas 168 horas 165 horas
INICIO 01 – 03 – 2016 13 - 06 - 2016 VACACIONES 08-08-2016 26-09-2016
TÉRMINO 10 – 06 – 2016 22 – 07 - 2016 25-07-2016 23-09-2016 16-12-2016
05-08-2016
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR : 30 – 12 – 2016
2.2. Presupuesto de horas del área:
TRIMESTRE Nº DE SEMANAS Nº DE HORAS TOTAL DE HORAS HORAS HORAS

SEMANALES POR TRIMESTRE IMPREVISTAS EFECTIVAS
I 15 03 45 06 39
II 13 03 39 03 36
III 12 03 36 03 33
TOTAL 40 03 120 12 108
III. DESCRIPCIÓN GENERAL
DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Historia, Geografía y Economía tiene la finalidad de lograr que los estudiantes desarrollen las competencias:
"Construye interpretaciones históricas", "Actúa responsablemente en el ambiente" y "Actúa responsablemente respecto a los
recursos económicos" a través de capacidades y sus respectivos indicadores. En ese marco, se fomenta el desarrollo de
competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo
que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana,
sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VII, los estudiantes serán capaces de:
 construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo (desde fines del siglo XIX hasta
mediados del siglo XX), en las que jerarquiza múltiples causas y consecuencias y explica los grandes cambios y
permanencias a lo largo de la historia. Para ello, contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas
fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Ejemplifica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos
abstractos y complejos;
 explicar las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores
sociales. Toma posición respecto de problemáticas ambientales y territoriales, considerando el enfoque del desarrollo
sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la elaboración del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre. Representa e
interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas digitales;
 gestionar recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y
derechos del consumidor para lograr el bienestar. Además, analiza las interrelaciones (globalización, comercio exterior, y
políticas fiscales y monetarias) entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) de los
sistemas económico y financiero tanto nacional como global (integración, comercio). Asimismo, reflexiona críticamente
respecto a algunos conceptos macroeconómicos: el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad económica. Del mismo
modo, expresa que, al participar de actividades económicas ilícitas y asumir ciertas prácticas de consumo, se afecta a la
sociedad y a la estabilidad económica del país.
IV. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
TÍTULO DE LA Construye Actúa Actúa Campos temáticos Producto

UNIDAD / Interpretaci responsablemente responsabl importan
SITUACIÓN ones en el ambiente emente te
SIGNIFICATIVA históricas respecto a
los
recursos
Maneja y elabora diversas fuentes de información

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones
Elabora explicaciones históricas reconociendo la
NÚMERO DE SEMANAS /HORAS
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Toma conciencia de que es parte de un

y herramientas digitales para comprender el
para disminuir la vulnerabilidad frente a los
construcción de los espacios geográficos.
territoriales desde múltiples perspectivas.

Explica las relaciones entre los elementos
del sistema económico y financiero.

Comprende las relaciones entre los
naturales y sociales que intervienen en la
Comprende el tiempo histórico y emplea
Evalúa las problemáticas ambientales y

relevancia de determinados procesos.
Gestiona los recursos de manera

sistema económico.
categorías temporales.
espacio geográfico.
responsable.
desastres.
agentes
Unidad I: Analizamos el mundo El siglo XX: Grandes procesos: El Dossier sobre la
5 semana/15 horas
de la post Guerra sistema mundial de la postguerra y la Guerra Fría

Situación significativa guerra fría
¿Se vivió verdaderamente en paz  Consecuencias de la II G.M.
luego de la Segunda Guerra X X X X  El sistema Mundial de la
Mundial? ¿En qué consistió la posguerra
paz que se vivió al finalizar la  La Guerra Fría
Segunda Guerra Mundial?
Unidad II: Redactamos un  Crecimiento y desarrollo Ensayo sobre la
ensayo sobre la relación entre  Los indicadores económico relación entre
Crecimiento económico y  Redes viales y desarrollo crecimiento y
4 semanas/
desarrollo. sostenible desarrollo en el Perú

12 horas
Situación significativa: X X X X X X X  Organización política y actual

¿Por qué si crecemos administrativa
económicamente aún no nos  Elementos claves para el
desarrollamos de manera desarrollo regional
integral como país?
Unidad III: Analizamos El proceso histórico peruano en el Periódico mural
Latinoamérica y el Perú en la siglo XX y el contexto sobre las dictaduras y
segunda mitad del siglo XX latinoamericano democracias en el

Situación significativa:  Cambios sociales y desarrollismo Perú y América Latina
4 semanas/12horas
¿Por qué los gobiernos en el Perú y América en la segunda mitad
democráticos en el Perú y  Dictaduras militares en del siglo XX.
Latinoamérica fueron X X X Latinoamérica
interrumpidos por los golpes de  El Ochenio de Odría
Estado?  Reformismo, dsesarrollismo y
guerrillas
 La Dictadura militar (1968-
1980)
Unidad IV: Participamos en un Calidad ambiental: Foro sobre los

foro sobre calidad ambiental  Ecorregiones y ecosistemas del problemas
3 semanas/ 9 horas
Situación significativa: Perú ambientales

¿Qué podemos hacer frente a  Conservación de los ecosistemas
los problemas ambientales que X X X X y políticas ambientales
vivimos?  La problemática ambiental que
enfrentamos
UNIDAD V: Expresamos Cambios en el mundo contemporáneo y su Artículo de opinión sobre

nuestra posición sobre los influencia en América Latina: los cambios en el mundo
cambios en el mundo  La crisis mundial en la década del 70 y contemporáneo
contemporáneo el fin de la guerra fría
5 semanas/15 horas
Situación significativa: ¿Por  Estados Unidos y el mundo unipolar

qué se enfrentó la crisis  La unión europea, Rusia y Japón
mundial en la década del 70? X X X  China y las potencias emergentes
¿Por qué la humanidad se vio  El mundo islámico
envuelta en un nuevo mundo  Grandes conflictos de los últimos años
unipolar?  La sociedad globalizada
Unidad VI: Nos  Características físicas del Video del medio
preparamos para medio geográfico peruano geográfico
enfrentar en nuestro  Factores que definen el peruano y de su
medio geográfico clima del Perú prevención ante
5 semanas/15horas
Situación significativa:  Actividades económicas, desastres
¿Cómo reducimos la sectores y procesos
vulnerabilidad ante los X X X X  Fenómenos y desastres:
desastres en nuestro país? Los tsunamis, las
erupciones volcánicas, las
heladas y los incendios
forestales.
 El Fenómeno El Niño y sus
repercusiones.
Unidad VII: Conocemos  El sistema financiero Infografía sobre el
el funcionamiento del  Globalización económica sistema
5 semanas/ 12 horas
sistema financiero  Modelos de mercado financiero y la

Situación significativa: globalización
¿Se puede prevenir lo que económica
X X X
pasará con nuestra
economía y la del mundo?
¿Cómo podemos
prepararnos ante posibles
crisis económicas?
Unidad VIII: El Perú y el  El Perú actual y sus retos: Lista de
8 semanas/24
mundo en los últimos 50 el comercio internacional compromisos para


horas
años EL Perú y el sistema contribuir con el

X X X X X X X
Situación Significativa: financiero internacional desarrollo del país
¿Qué retos enfrentamos?  Tratados y convenios
económicos del Perú
Total de veces que se
trabajará cada 40 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4
capacidad
V. VINCULOS CON OTROS APRENDIZAJES
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

 La unidad I se relaciona con el área de Comunicación en su competencia Comprende textos escritos, ya que los estudiantes a lo largo de la
unidad deberán leer una variedad de información y sintetizarla. Igualmente podrán realizar inferencias sobre el significado de esos textos.
También se relaciona con el área de Matemática ya que los estudiantes, al trabajar frisos cronológicos, están comunicando y expresando
ideas matemáticas a través del cálculo de segmentos.
 La unidad II está relacionada con el área de Comunicación en las competencias de comprender y producir textos escritos, debido a que los
estudiantes realizarán un ensayo como producto final de la unidad. Igualmente, se relaciona con el área de Matemática cuando los
estudiantes lean e interpreten cuadros y gráficos estadísticos.
 La Unidad III se vincula con el área de Comunicación en las competencias anteriormente mencionadas pero también con el área de
Formación Ciudadana y Cívica ya que se promueve en los estudiantes el ejercicio ciudadano cuando explican la importancia de respetar el
Estado de Derecho al analizar los golpes de Estado que se dieron en el Perú y América Latina en la segunda mitad del siglo XX.
 La Unidad IV aborda una temática del cuidado ambiental por lo que se vincula con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en su
competencia de problematizar situaciones, indagar y registrar datos e información. Igualmente se relaciona con el área de Comunicación
en su competencia Se expresa oralmente, ya que los estudiantes participarán en un foro donde utilizarán variados recursos expresivos e
interactuarán con sus compañeros manteniendo el hilo temático.
 La Unidad V se vincula con el área de Matemática porque los estudiantes desarrollarán actividades que les permitan gestionar datos y
utilizar tablas y gráficos estadísticos sobre el sistema financiero.
 La Unidad VI está vinculada con el área de Comunicación porque los estudiantes desarrollarán las capacidades de comprender y producir
textos escritos. Por su parte, el área de Matemática permitirá que los estudiantes trabajen con gráficos estadísticos y puedan organizar
datos que aludan a variables cualitativas y cuantitativas.
 La Unidad VII se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica ya que los estudiantes pondrán en práctica su ejercicio ciudadano al
proponer formas de prevención frente a los desastres. Asimismo, se relaciona con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente al realizar
procesos de indagación y construir una posición crítica sobre el rol de la ciencia y la tecnología frente al cambio climático.
PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE
Portafolio de productos trabajados por los estudiantes.
VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
METODOS TECNICAS Y DINAMICAS GRUPALES
TÉCNICAS GRÁFICO-
DONDE INTERVIENEN DE TRABAJO Y DISCUSIÓN EN
ESQUEMÁTICAS
LÓGICOS ACTIVOS DE ESTUDIO O PROFUNDIZACIÓN

EXPERTOS GRUPOS
 Inductivo  Descubrimiento  Mesa Redonda  Lluvia de ideas  Taller de investigación  Organizadores
Deductivo  Enseñanza  Entrevista  Rompecabezas  Estudio de Casos  Heurística
 Analítico problemática Colectiva  Diálogo  Exposición  Espina de Ishikawa
Sintético  Proyectos  Colaborativo  Debate  Trabajo de campo  Cuadros estadísticos
 Cooperativo  Sociodramas  Maquetas  Análisis de imágenes y
 Trabajos en  Lectura contenidos
biblioteca e internet comprensiva
 Investigación  Dinámicas grupales
monográfica
VII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

ORIENTACIONES GENERALES DE EVALUACIÓN:
 Se evaluará en cada sesión las competencias, capacidades e indicadores de desempeño programadas.
 Las competencias, capacidades e indicadores de desempeño del área constituyen los criterios de evaluación.
 La evaluación es inherente al proceso de aprendizaje de principio a fin; es necesario distinguir la evaluación formativa de la sumativa
o certificadora. La primera es una evaluación para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso, su
propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo (la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el
estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados). La segunda es para dar fe del
aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias, su
propósito es la constatación del aprendizaje esperado. La evaluación es permanente, integral y diferenciada respetando los estilos y
ritmos de aprendizaje de los estudiantes
 La evaluación de criterios se evaluara mediante indicadores e instrumentos de evaluación, con énfasis en las muestras de desempeño
 Los indicadores se originan al articular las capacidades con los contenidos diversificados y un producto que evidencia el aprendizaje,
organizados en una matriz de evaluación, es allí donde se refleja la coherencia entre los indicadores, ítems y reactivos.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Las Técnicas e instrumentos para las evaluaciones de entrada, proceso y salida serán:
TECNICAS DE EVALUACION
NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
Se utilizan dentro de episodios de enseñanza breve y no se sienten sujetos de evaluación Requieren de mayor tiempo de preparación y los Exigen un proceso de planeación y elaboración
estudiantes perciben como actividades de sofisticada y los estudiantes perciben como
evaluación verdaderas evaluaciones

Observaciones y registro continuo. Ejercicios y prácticas realizadas en Observación sistemática.
Conversaciones y diálogos. clase. Pruebas o exámenes, tipo test
Preguntas de exploración Tareas realizadas fuera de clase. Pruebas de ejecución
EVALUACIÓN USO TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Fichas de observación
SEMIFORMAL
Observaciones espontáneas.
FORMALES
 Fichas de seguimiento
ENTRADA
 Exposición
ES
Y
Conversaciones y diálogos.  Diálogo

PRERREQUISITO
 Debate
Preguntas de exploración  Fichas de exploración
 Lista de cotejo
NO FORMALES, SEMIFORMALES
 Registro anecdótico
Observación sistemática  Escala de actitudes
 Diario de clases
 Escala de diferencial semántico
FORMALES
 Examen temático
DE PROCESO O Pruebas o exámenes de desarrollo tipo test

Y
Ejercicio interpretativo
FORMATIVA
 Respuesta alternativa
 Correspondencia
 Selección múltiple
Pruebas objetivas de desempeño o ejecución
 Ordenamiento
 Fast Test
 Modelación matemática
 Organizadores de conocimientos
FORMALES
 Análisis de casos
 Proyectos
SUMATIVA Ejercicios y prácticas en clase
 Diario
 Ensayo Pruebas de ensayo
 Pruebas objetivas
 Practica calificada
 Trabajos diversos: monografías,
Tareas realizadas fuera de clase. informes, asignaciones, trabajos de
investigación
VIII.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
METODOS TECNICAS Y DINAMICAS GRUPALES

TÉCNICAS GRÁFICO-
DONDE INTERVIENEN DE TRABAJO Y DISCUSIÓN EN

LÓGICOS ACTIVOS DE ESTUDIO O PROFUNDIZACIÓN ESQUEMÁTICAS
EXPERTOS GRUPOS
 Inductivo  Descubrimiento  Mesa Redonda  Lluvia de ideas  Taller de investigación  Organizadores
Deductivo  Enseñanza  Entrevista  Rompecabezas  Estudio de Casos  Heurística
 Analítico problemática Colectiva  Diálogo  Exposición  Espina de Ishikawa
Sintético  Proyectos  Colaborativo  Debate  Trabajo de campo  Cuadros estadísticos
 Cooperativo  Sociodramas  Maquetas  Análisis de imágenes y
 Trabajos en  Lectura contenidos
biblioteca e internet comprensiva
 Investigación  Dinámicas grupales
monográfica
IX. MATERIALES Y RECURSOS

MEDIOS MATERIALES
 Internet  Textos especializados  Separatas  Fichas Prácticas
 TV y VHS  Láminas  Boletines  Autoinstructivos
 Programas de Videos  Multimedia  Pizarra, Mota, Tiza  Material didáctico diverso elaborado
 Periódicos y revistas  Papelotes por los docentes y alumnos
 Plumones
 Masking
Referencias Bibliográficas
1. Texto escolar. 5 Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana
2. Basadre, J. (2008). Historia de la república del Perú. Lima: El Comercio.
3. Contreras, C. y Cueto, M. (2013). Historia del Perú contemporáneo. Lima: Fondo Editorial PUCP.
4. Isaza, J y Campos, D. (2007). Cambio climático. Glaciaciones y calentamiento global. Bogotá: Universidad de Bogotá.
5. Sau, J. (1968). La Guerra Fría. Santiago de Chile: Editorial jurídica de Chile.
Recursos web:
 http://www.bcrp.gob.pe/
 http://www.sbs.gob.pe/
 http://cdam.minam.gob.pe/index.php?lang=es
PLANIFICACIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
Definición: planificación
de la unidad didáctica
Consiste en organizar secuencial y

cronológicamente las sesiones de
aprendizaje que permitirán el desarrollo
de las competencias y capacidades
previstas en la unidad. Las unidades
didácticas pueden ser de varios tipos,
pero todas ellas tienen elementos
comunes.
Elementos básicos de la
unidad didáctica:
• El título sintetiza el resultado • Supone seleccionar las
o producto de la unidad. Es competencias, capacidades e
motivador. indicadores
• La situación significativa, es el • Identifica campos de conocimiento
reto y el hilo conductor de que aluden a información,
todo proceso y el incentivo conceptos, teorías, principios, etc.
para la acción. que contribuyen al desarrollo de la
• Los productos responden a la competencia.
situación significativa
(tangibles o intangibles)
Título,
situación Aprendizaje
significativa, esperados
producto/s
• Verifica el logro de los • Organización secuencial de las

aprendizajes esperados. sesiones de aprendizaje para
• Se indica las situaciones de
Evaluación y Secuencia desarrollar competencias y
evaluación y los los recursos didáctica capacidades previstas. En cada
instrumentos de evaluación. una de ellas se específica la
situación de aprendizaje.
• Se debe indicar los libros,
cuadernos de trabajo, • Las sesiones deben estar
materiales diversos, secuenciadas para facilitar el
películas, mapas, etc. que se aprendizaje.
prevé utilizar. • Se debe presentar los
aprendizajes esperados
Unidad didáctica:
1 Especificar Título, Situación significativa y producto importante
2 Organizar los aprendizajes esperados
3 Determinar la secuencia didáctica.
Especificar la evaluación, los materiales y recursos educativos.

4
Especificar título,
1 situación significativa y
producto importante:
 El título debe ser motivador y debe sintetizar el producto de la unidad.
 La situación significativa es el reto y el interés, constituye el hilo conductor de todo el proceso

y el incentivo para la acción. Se organiza unidades didácticas en distintas áreas curriculares, a
partir de una misma situación significativa.
 Producto/s importante/s deben responder a la situación significativa, pueden ser tangibles o
intangibles.
Aprendizajes Se selecciona las competencias, capacidades e indicadores de uno o más

2 aprendizajes fundamentales. Se identifica los conocimientos que
Esperados contribuyen al desarrollo de las competencias.
Se organiza en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para

Secuencia
3 desarrollar las competencias y capacidades previstas. Las sesiones deben
didáctica facilitar el aprendizaje, se recomienda que la primera sesión se dedique a
presentar la unidad (el reto que da origen a la unidad), se debe presentar el
aprendizaje esperado. La última sesión debe dedicarse a la evaluación a
partir de la situación problemática.
4 Evaluación y Se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados. Se debe

Los recursos indicar la situaciones de evaluación y los instrumentos.
Se señalan los libros, cuadernos de trabajo y materiales diversos.
Situación significativa en
la Unidad Didáctica:
• ¿QUÉ CARACTERISTICAS TIENE?
- La situación significativa es una condición generada intencionalmente por

el docente, que tiene la característica de ser retadora o desafiante para los
estudiantes. Esto con propósitos de generar un adecuado flujo del
aprendizaje.
- Las situaciones de aprendizaje que generemos deben, en lo posible,
movilizar no solo habilidades cognitivas, sino también recursos afectivos,
volitivos, actitudinales, etc. Hay que considerar que los retos planteados
puedan ser alcanzados por los estudiantes, poniéndolos al límite de sus
capacidades. En términos de Vigotsky, el reto o desafío se halla en la Zona
de Desarrollo Potencial no en la Zona de Desarrollo Real.
• ¿CÓMO LA FORMULAMOS?
- Para formular una situación significativa: en primer lugar, describimos el
contexto o condiciones a partir de las cuales se generará el reto o desafío;
un segundo elemento es redactar claramente el reto o desafío para el
estudiante, que puede hacerse en forma de pregunta o no.
- Por ejemplo: A medida que las elecciones presidenciales y congresales se
acercan los candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios,
entrevistas, visitas a los barrios, etc. Los y las estudiantes deben indagar las
propuestas de los candidatos en favor de la juventud y apreciar si estos
candidatos respetan la dignidad y los derechos humanos de sus electores y
seguidores.
Situación significativa en
la Unidad Didáctica:
• ¿QUÉ ASPECTOS NOS SIRVEN COMO REFERENTES?
- Para generar las situaciones significativas en la programación anual, los profesores

debemos revisar los campos de conocimiento de nuestras áreas curriculares, conocer las
potencialidades e intereses de nuestros estudiantes, así como explorar el contexto local,
regional, nacional e internacional. Asimismo, es necesario examinar las competencias,
capacidades e indicadores de cada aprendizaje fundamental a movilizar. Por último,
también exige un análisis de los mapas de progreso del ciclo en el que se ha de trabajar.
• ¿QUÉ ERRORES COMUNES DEBEMOS EVITAR?
- En cuanto a los errores más comunes encontramos, por ejemplo, aquellos en los que
describimos las condiciones o el contexto, pero no se explicita el reto para los estudiantes.
Por ejemplo, expresar que en el centro poblado de Azapampa, del distrito de Chilca se nota
bastante contaminación en sus calles, en el río local, quema de desperdicios y arrojo de
aguas residuales. Hasta aquí, como se habrá notado, no se aclara que reto será asumido por
los estudiantes a partir de ese contexto.
- Otro error muy común se da cuando proponemos el reto como desafío para el docente y
no para los estudiantes. Por ejemplo: En la localidad se nota la falta de compromiso de los
estudiantes con sus valores culturales como la música; por lo tanto, el reto será promover
la identidad cultural de los jóvenes y señoritas del colegio. El negrita aparece el reto pero
para el docente.
- El otro error está referido a proponer actividades demasiado complejas para las
capacidades de nuestros estudiantes.
- Otro error es, por el contrario, proponer actividades que los estudiantes encuentran
demasiado accesibles y que, por eso, las realizan rápidamente y caen en el aburrimiento.
Modelo de unidad
didáctica - HGE:
PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL I TRIMESTRE
I. DATOS INFORMATIVOS
II. CALENDARIZACIÓN DE LA UNIDAD Y PRESUPUESTO DE HORAS
2.1. CALENDARIZACIÓN DE LA UNIDAD

TRIMESTRE I: 15 SEMANAS
ETAPA 2 SEMANAS DE PLANIFICACIÓN 13 SEMANAS DE CLASES
EFECTIVAS
UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III
5 Semanas 4 Semanas 4 Semanas
15 Horas 12 Horas 12 Horas
INICIO 14 – 03 – 2016 18 – 04 – 2016 16 – 05 – 2016
TÉRMINO 15 – 04 – 2016 13 – 05 – 2016 10 – 06 – 2016
2.2. PRESUPUESTO DE HORAS DE LA UNIDAD
Nº DE Nº DE HORAS TOTAL DE HORAS DE HORAS HORAS EFECTIVAS
UNIDADES SEMANAS SEMANALES UNIDAD IMPREVISTAS
I 5 03 15 3 12
II 4 03 12 0 12
III 4 03 12 0 12
TOTAL 13 03 39 3 36
III. UNIDAD I:
TÍTULO DE LA UNIDAD
Analizamos el mundo de la posguerra y la guerra fría.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran impacto para la humanidad, ya que ocasionó una serie de pérdidas humanas y
económicas. Al concluir la guerra, el mundo debía iniciar su proceso de reconstrucción y reorganizar una vida en paz; sin embargo,
el mundo quedó dividido entre las grandes potencias. En ese contexto, ¿se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda
Guerra Mundial? ¿Qué características vivió el mundo luego de finalizada la guerra?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente fuentes diversas.  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o
interpretaciones proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.

históricas.  Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de
fuentes.
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías  Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos y en diferentes
temporales momentos.
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
Elabora explicaciones históricas reconociendo la  Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está
relevancia de determinados procesos. estudiando.
 Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —
sociales, económicos, políticos, culturales— en hechos posteriores o en la
actualidad.
 Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los
procesos del pasado.
Actúa Maneja y elabora diversas fuentes de información y  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como
responsablemente en el herramientas digitales para comprender el espacio otras representaciones, a partir de diversas fuentes.
ambiente. geográfico.
CAMPOS TEMÁTICOS
El siglo XX, Grandes procesos: El sistema mundial de la postguerra y la guerra fría
 Consecuencias de la II G.M.
 El sistema mundial de la posguerra
 La Guerra Fría
Conceptos claves:
La organización de la paz (ONU), reconstrucción económica, La Guerra Fría, dos grandes bloques
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Dossier sobre la Guerra Fría
(este dossier contiene artículos de opinión, análisis de imágenes, mapas y todo aquello que evidencie el logro de los indicadores y capacidades
respectivos de la unidad)
SECUENCIA DE LAS SESIONES: 5 semanas (15 horas)
Sesión 1: Reconocemos las Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y la importancia del Sesión 2: Analizamos las características de Guerra Fría, sus primeros conflictos y la expansión
sistema mundial de la posguerra. (3 horas) económica de occidente. . (3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico, y  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico, y recurre a
recurre a ellas sistemáticamente. ellas sistemáticamente.

 Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está estudiando.  Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos y en diferentes momentos
Campo temático:  Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está estudiando.
 Consecuencias de la II Guerra Mundial Campo temático:
 El sistema mundial de la posguerra  La Guerra Fría: bloques, fases y sus conflictos
Actividad importante:  La expansión económica de occidente
 Lectura en grupo de textos informativos vinculados a las consecuencias de la II Guerra Mundial y Actividad importante:
del sistema mundial de la posguerra para la resolución de interrogantes.  Organizan información sobre los grandes procesos durante la Guerra Fría en una línea de tiempo.
Sesión 3: Comprendemos la importancia de la coexistencia pacífica, los conflictos en los años Sesión 4: Explicamos en qué consistió los movimientos de Independencia en Asia, África, el conflicto
sesenta, la descolonización y el tercer mundo. árabe-judío y la revolución china. (3 horas)
(3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —sociales, económicos,  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras representaciones, a
políticos, culturales— en hechos posteriores o en la actualidad. partir de diversas fuentes.
 Elabora frisos cronológicos de varias dimensiones o aspectos.  Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —sociales, económicos, políticos,
 Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado. culturales— en hechos posteriores o en la actualidad.
Campo temático:  Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado.
 La Coexistencia pacífica en la Guerra Fría Campo temático:
 Los conflictos en los años sesenta  Movimientos de independencia en Asia y África
 La descolonización y el tercer mundo  El conflicto árabe – judío
Actividad importante:  La revolución china
 Redacción de un comentario de los frisos cronológicos sobre el impacto de la coexistencia pacífica, Actividad importante:
los conflictos de los años sesenta, la descolonización y el tercer mundo.  Elaboración de mapas temáticos sobre los movimientos de independencia en Asia, África, el conflicto
árabe-judío y la revolución china.
Sesión 5: Elaboramos un dossier sobre la Guerra Fría. (3
horas)
Indicadores:
 Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.
 Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la valoración que se hace
de las acciones de personas o personajes históricos.
 Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del
pasado.
Campo temático:
 ¿Cómo elaborar un dossier histórico?
Actividad importante:
 Elaboración y exposición de dossier sobre la Guerra Fría
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACION
Dossier con artículos de Construye Interpreta críticamente fuentes diversas.  Explica cómo las interpretaciones históricas
opinión, análisis de interpretaciones dependen de la selección de fuentes.
imágenes, mapas y otros históricas.
materiales sobre la
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías  Elabora frisos cronológicos complejos de
Guerra Fría
temporales. varias dimensiones o aspectos.
Elabora explicaciones históricas reconociendo la  Compara, según el marco histórico del
relevancia de determinados procesos. pasado y el presente, la valoración que se
hace de las acciones de personas o
personajes históricos.
 Reconoce cómo situaciones actuales
pueden explicarse a la luz de los procesos
del pasado.
Actúa responsablemente Maneja y elabora diversas fuentes de información y  Elabora mapas temáticos simples y de
en el ambiente. herramientas digitales para comprender el espacio síntesis a diferentes escalas, así como otras
geográfico. representaciones, a partir de diversas
fuentes.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Nombre del estudiante: ___________________________
CATEGORÍA EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR PUNTAJE
4 3 2 1
DOSSIER El dossier está bien organizado. El dossier es atractivo y está bien El dossier es en alguna forma El dossier no está organizado o
Los trabajos están organizado. Los artículos están organizado. Los artículos están bien los artículos no están bien
cuidadosamente asegurados. El cuidadosamente asegurados. asegurados. asegurados.
dossier está cubierto con un tipo
de material.
TRABAJOS ESCRITOS Los ensayos, listados de Los ensayos, listados de Los ensayos, listados de preguntas o Los ensayos, listados de
preguntas o conclusiones preguntas o conclusiones conclusiones evidencian el logro de preguntas o conclusiones no
evidencian el logro de todos los evidencian el logro de algunos un indicador a evaluar. evidencian el logro de los
indicadores a evaluar. indicadores a evaluar. indicadores a evaluar.
ELABORACIÓN DE FRISO El friso cronológico presenta todos El friso cronológico presenta la El friso cronológico presenta solo El friso cronológico carece de
CRONOLÓGICO los elementos indicados en las mayoría de los elementos algunos de los elementos indicados proporcionalidad entre los
pautas y respeta la indicados en las pautas y respeta en las pautas y muestra alguna segmentos y el tiempo que
proporcionalidad entre los la proporcionalidad entre los proporcionalidad entre los segmentos representan.
segmentos y el tiempo que segmentos y el tiempo que y los tiempos que representan.
representan. representan.
MAPA TEMÁTICO En el mapa temático, coinciden los En el mapa temático, coinciden los En el mapa temático, coinciden los El mapa temático contiene
espacios geográficos con todas las espacios geográficos con la espacios geográficos con algunas información errada y la
características estudiadas y tiene mayoría de las características características estudiadas y la presentación carece de
una presentación creativa. estudiadas y tiene una presentación es simple. creatividad.
presentación creativa.
PARTICIPACIÓN El estudiante mostró gran El estudiante mostró algo de El estudiante sí trabajó, pero perdió la El estudiante con frecuencia
entusiasmo y se centró en la tarea. entusiasmo y se centró en la tarea. concentración o se frustró. No distrajo perdió la concentración o se
Fue servicial a otros cuando se le Fue servicial a otros cuando se le a otros. frustró y distrajo a otros.
pidió. pidió.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Texto escolar. 5° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Cerdá, Enrique. (Mayo, 1967). “La Reforma económica alemana”. Revista Libertas, IV(6). Recuperado de
<file:///G:/HGE/milagro%20economico%20aleman.PDF>.
 Sau, J. (1968). La Guerra Fría. Santiago de Chile: editorial jurídica de Chile.
 Swift, J. (2008). Atlas histórico de la Guerra Fría. Madrid: Akal.
Definición: planificación
de sesión de aprendizaje
Es la organización secuencial y temporal

de las actividades de cada sesión de
aprendizaje que se realizarán para el
logro de los aprendizajes esperados.
En la estructura de la sesión hay 3
momentos, pero no deben plantearse de
manera aislada sino a partir de una
secuencia lógica.
Elementos de la sesión de
aprendizaje:
• El título sintetiza la • El inicio establece
situación de propósitos, retos o
aprendizaje. conflictos cognitivos,
• Los aprendizajes
motivación, metas de
esperados aprendizaje y saberes
comprenden las previos.
competencias, • El desarrollo consiste
capacidades e en la gestión y el
indicadores. acompañamiento del
• Se puede desarrollar
Título y
Secuencia aprendizaje.
una o más aprendizajes
didáctica • El cierre establece
competencias, esperados
conclusiones,
capacidades e puntualizaciones,
indicadores organización de la
sesión siguiente, etc.
Actividades
previas y
trabajo en Evaluación
• Las actividades casa
previas se refieren a
la preparación de la (opcional) • Evaluación formativa
sesión. para regular el
• Los trabajos en aprendizaje.
casa no deben • Evaluación sumativa
exceder las cada vez que se
posibilidades del cierra un proceso.
tiempo.
Sesión de Aprendizaje:
Explicitar el título de la sesión, los aprendizajes esperados

(competencias, capacidades e indicadores) a trabajar explícitamente en la
1
sesión.
Organizar la secuencia didáctica de la sesión. Señalar las

2 actividades que permitirán trabajar los aprendizajes esperados.
Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.

3
Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa)

4 según la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.
Especificar título y
1 aprendizajes esperados
de la sesión
 El título sintetiza la situación del aprendizaje.
 Se establecen las competencias, capacidades e indicadores a trabajar explícitamente.

 En un momento del proceso pedagógico se puede trabajar con un competencia o varias, con
una capacidad o con varias, con un indicador o con varios.
 El tiempo que se requiere para desarrollar desempeño es mayor, incluso dos sesiones seguidas
pueden ser dedicadas a la misma situación de aprendizaje y terminar la misma actividad.
2 Secuencia Didáctica de la sesión, los momentos son:
INICIO: Se plantea los propósitos, el reto o conflicto cognitivo en la sesión. Se despierta el interés
del grupo, se da a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final de la sesión y se
recoge los saberes previos. O se puede recordar la sesión anterior (sesiones desdobladas).
DESARROLLO: Prevé las actividades y estrategias pertinentes a la naturaleza del aprendizaje

esperado. Las actividades deben movilizar los recursos en función a la competencia. Debe
especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes de acuerdo a la
diversidad en el aula, aplicando acciones, metodologías o tareas distintas. Es importante que el
docente reflexione sobre el tiempo que requiere los estudiantes para desarrollar el aprendizaje.
CIERRE: Propicia que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualiza lo
principal de la sesión: alguna idea, una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad,
organizar algo en vistas a la siguiente sesión o la reflexión sobre cómo aprendieron.
Determinar el tiempo de la sesión en función a las
Previsión Competencias, capacidades e indicadores. Puede que el
3 tiempo que se requiere para desarrollar el desempeño

del tiempo y
abarque dos sesiones seguidas y deben ser dedicadas a la
los recursos misma situación de aprendizaje y terminar la misma
actividad.
Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos,
estructurados o no estructurados, que se usarán en el año.
EVALUACIÓN FORMATIVA. Se realiza en distintos

momentos de la sesión: realizar seguimiento, revisar
Aplicar dos tareas, observar el trabajo. Sirve para regular los procesos
4 tipos de de enseñanza y aprendizaje y apoyar a los estudiantes.
evaluación EVALUACIÓN SUMATIVA. Se da al termino del proceso de
la sesión: Hay que realizar una evaluación de resultados,
con instrumentos variados, que nos permita ver hasta
donde llegaron los estudiantes y cuales fueron sus avances
y dificultades.
MODELO DE
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “POLITÈCNICO TUPAC AMARU” GRADO/SECC.: 5TO ABCDEF

ÁREA: HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA DURACIÓN: 120 MINUTOS
PROFESOR: Mg. JAVIER TRUCIOS CABEZAS FECHA: 14 -18 Marzo
II. TITULO DE LA SESIÓN

TÍTULO DE LA SESIÓN
Reconocemos las Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y la importancia del sistema mundial de la posguerra.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente fuentes diversas.  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar
interpretaciones sobre un determinado hecho o proceso
históricas histórico, y recurre a ellas
sistemáticamente.
Elabora explicaciones históricas reconociendo la  Formula preguntas complejas en relación
relevancia de determinados procesos. con el problema histórico que se está
estudiando.
Campo temático: El siglo XX, Grandes procesos: El sistema mundial de la postguerra y la guerra fría
 Consecuencias de la segunda guerra mundial
 El sistema mundial de la posguerra
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA ( 40 minutos)
INICIO (10 minutos)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les invita a escuchar el siguiente Texto: El mundo
de la guerra fría, del texto del MED P. 8
 Luego, formulas la siguiente interrogante: ¿Qué acciones se deben tomar para evitar una nueva
conflagración mundial y propiciar la paz a nivel internacional?
Desarrollo (20 minutos)
 Los estudiantes organizados en parejas y sentados frente a frente ( mediante la técnica del
cuchicheo) responden a las preguntas:
o ¿Cuáles fueron los efectos de la segunda mundial en el mundo?
o ¿Cómo repercutió los efectos de la segunda guerra mundial al Perú?
 Los estudiantes, de manera voluntaria, expresan sus respuestas mientras tomas nota en la
pizarra de las ideas obtenidas de esta socialización. Así:
CONSECUENCIAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Consecuencias de la segunda mundial en el mundo EN EL PERU
Económico Social Político Cultural Económico y social Político y cultural
A partir de las ideas socializadas por los estudiantes, el docente comunica la necesidad de desarrollar
dos capacidades relacionadas a la Competencia: Construye Interpretaciones Históricas. Es decir, los
aprendizajes a lograr.
Cierre (10 minutos)
 Solicita la participación de los estudiantes formulando las conclusiones a las que han arribado
hasta el momento.
 Solicita que den a conocer cuáles han sido las estrategias que han utilizado para lograr nuevos
aprendizajes y qué dificultades están identificando en su proceso de aprendizaje.
SEGUNDA y TERCERA HORA ( 80 minutos)
Inicio ( 5 minutos)
(Previamente el docente organiza el aula en seis mesas de trabajo y prepara 6 tipos de tarjetas
rotuladas por cada subtema a tratar.)

Dinámica del rompecabezas
El docente reparte 6 tarjetas rotuladas cortadas en seis o siete pedazos, de acuerdo al número de
estudiantes (a cada uno le corresponde un trozo de la tarjeta) con el propósito de organizar seis
equipos. Solicita que cada uno busque la otra pieza que falta. Finalmente se conforman 6 equipos.
(Ver tabla 1)
Tabla 1
El sistema mundial de la posguerra
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3
La ONU
Equipo 4 Equipo 5 Equipo 6
 Luego solicita que armen su rompecabezas y lo peguen en una hoja bond.

Desarrollo ( 35 minutos)
 Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo.
 Leen textos vinculados a cada uno de los subtemas y formulan interrogantes que serán
planteadas.
 Los estudiantes de cada equipo leen inicialmente el libro de texto de Historia, geografía y
economía del 5° año y otros textos informativos obtenidos de otras fuentes (páginas web,
internet, fichas de consulta, etc.)
 Se anexan lecturas adicionales para profundizar los aspectos de la guerra fría.
Cierre ( 5 minutos)
 El docente indica a cada equipo que deberán profundizar lo leído en clase, investigando otras
fuentes.
 Recomienda revisar informaciones sobre el mundo contemporáneo para estar informados
sobre las bases de la configuración de la sociedad imperialista.
 Se solicita a cada equipo que manifieste una de sus conclusiones hasta el momento.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Indagar en periódicos, revistas impresas o en internet por más información de lo trabajado en sus equipos.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

1. Texto escolar. Historia, Geografía y Economía 4° (2012). Lima. Editorial Santillana
2. Texto “Economía para todos”
3. Rutas del aprendizaje. Historia, Geografía y Economía. Fascículo VII (2015). MINEDU
4. Documentos:
 Fascículo de Estudios Sociales y Ciudadanía ¿Qué es la globalización?
 Declaración Universal de los Derechos Humanos
 La Globalización: Análisis e impacto en el Perú. Violeta Valcárcel.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=81660204
IDEAS FUERZA: PA
La planificación anual implica establecer metas de

aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de

progreso y los AF) que se espera alcanzar a través de
situaciones significativas
La situación significativa es el punto de partida para la

generación de unidades didácticas
Las unidades didácticas deben guardar una

secuencialidad que asegure alcanzar las metas de
aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso
IDEAS FUERZA: UNIDAD
La situación significativa describe la problemática, la

necesidad de aprendizaje o intereses del estudiante,

el mismo que permite plantear un reto
La planificación didáctica implica lograr al termino de

un bimestre o trimestre un producto (tangible –
intangible)
En las unidades didácticas se establece la

secuencialidad de las sesiones del aprendizaje
IDEAS FUERZA SESIÓN
Al culminar la sesión se debe lograr el indicador

planteado
Se da una planificación de estrategias con técnicas

y uso de recursos
Toda sesión desarrollada debe ser evaluada pero no

siempre calificada
ACTIVIDAD: TRABAJO EN EQUIPO
POR ÁREAS CURRICULARES
Conforman equipos por áreas y elaboran

su Planificación Anual, Unidad Didáctica
y Sesión de aprendizaje
Proponer situaciones e
instrumentos de evaluación
SITUACIONES DE EVALUACIÓN
La evaluación se realiza en situaciones
auténticas o simuladas en las que los
estudiantes tienen que actuar y afrontar los
retos de la situación significativa.
INSTRUMENTOS
Fichas de observación.
Rúbrica
1. ¿Qué aprendizajes nuevos me llevo

del taller de planificación curricular?
2. ¿Qué aspectos de la planificación
curricular aún no me han quedado
claros?
3. ¿Qué compromisos asumo para
orientar el enfoque por competencias
en la planificación curricular?

Planificación curricular: ¿Ruptura o continuidad

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Planificación curricular: ¿Ruptura o continuidad

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DIRECCIÓN REGIONAL DE

EQUIPO DE SOPORTE TECNICO PEDAGOGICO

¿Qué mensajes nos transmite el video?

Analizar los componentes

¿Se da una ruptura o

El sistema curricular: ruptura o continuidad

Problemas que la reforma

De contenidos a Alta densidad complejiza y

Inicial: Primaria: Secundaria:

CICLO III CICLO IV CICLO V

• Comprende textos • Comprende textos • Comprende textos

¿Qué sabemos sobre?

Sistema Enfoque por Aprendizajes

Documento rector que Define los Aprendizajes

Son competencias generales y específicas que

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7

 Son metas de aprendizaje claras y

 Son una apuesta por la calidad y la

Comprende un conjunto de documentos e instrumentos

¿EN QUE CONSISTE

¿Cómo desarrollar competencias?

Enfoque por competencias una

Una competencia es un saber actuar complejo en la

1. Todo aprendizaje implica 2. Las mediaciones

4. El compromiso de aprender 3. Aprendizajes que perduran

¿Cómo desarrollar capacidades?

¿Cómo secuenciar una capacidad?

Son capacidades humanas, que incluyen

información sobre un determinado campo del saber incluyen:

Los estándares nacionales de aprendizaje se

mínimo aceptable para reconocer la calidad de

¿Cómo desarrollar indicadores de

Desempeño es el grado de desenvoltura que

Los indicadores de desempeño son

¿Cómo se ha realizado el desempeño o si ha

1. Son específicos 3. Son alcanzables

Planificar es el acto de anticipar, organizar y

deducir de este análisis las metas y procedimientos, que después

La planificación es una herramienta del docente

aprenderlo y el de la pedagogía (enfoques y en sus posibilidades didácticas).

 Existe una diversidad de modelos o formatos para poner por

En la planificación deben hacerse las

Consiste en organizar secuencial y

anuales de aprendizaje. significativa

Especificar la descripción general y en ellas las metas de aprendizaje

Organizar las unidades didácticas, a partir de situaciones

3 Elegir un producto anual importante para todo el grado.

Especificar los materiales y recursos educativos.

Se debe especificar las metas

ESTAS DESCRIPCIONES SE TOMAN DEL FASCÍCULO DE RUTAS DEL

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS METAS DE APRENDIZAJE

3 Producto Elegir un producto importante para todo el grado, es un a

¿Qué características ¿Qué aspectos

- Se describen las condiciones, pero el reto o desafío no aparece con claridad.

PLANIFICACIÓN ANUAL 2016

II. CALENDARIZACIÓN Y PRESUPUESTO DE HORAS DEL AÑO ESCOLAR

CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR : 30 – 12 – 2016

2.2. Presupuesto de horas del área:

TRIMESTRE Nº DE SEMANAS Nº DE HORAS TOTAL DE HORAS HORAS HORAS

TÍTULO DE LA Construye Actúa Actúa Campos temáticos Producto

Maneja y elabora diversas fuentes de información

Interpreta críticamente fuentes diversas.