INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES
 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La discusión sobre qué es la inteligencia es de
relevancia en psicología educacional, ya que
este concepto será probablemente el que guíe
no solo lo que se enseña, sino el cómo se hace,
además de determinar a quienes se consideran
como alumnos exitosos y a quienes no.

En la perspectiva de Gardner hay distintas formas de

razonamiento y pensamiento. El autor propone que todos los
individuos tienen la capacidad de proponer, preguntar y buscar
soluciones, usando varias inteligencias. Cada una de estas
inteligencias tiene su forma característica de procesar la
información y enfrentar las posibilidades generadas por distintos
tipos de problemas.
 “Habilidad o un
conjunto de
habilidades, que le
permiten al individuo
resolver problemas y
proponer productos a
uno o más contextos
culturales.”
 Gardner define la inteligencia como una capacidad,
cuando hasta hace poco era considerada algo innato e
inamovible: se nacía inteligente o no, y la educación no
podía cambiar esta situación.
 Al definir la inteligencia como una capacidad,
Gardner la convierte en una destreza que se puede
desarrollar. No niega el componente genético, pero
esas potencialidades se van a desarrollar de una
manera o de otra dependiendo del medio ambiente,
nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
 Así, ningún deportista llega a la cima sin entrenar, por
buenas que sean sus cualidades naturales, y lo mismo se
puede decir de los matemáticos, los poetas, etc.
 La mayoría de los individuos tenemos todas esas
inteligencias, aunque cada una desarrollada de modo y a
un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada
uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante
en su momento histórico.
 Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera
personal y única. Por ejemplo, un ingeniero necesita una
inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita
de la inteligencia lógico - matemática para poder realizar
cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para
poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal -
kinestésica para poder conducir su auto hasta la obra, etc.
 Desde ya, también tenemos ciertas inteligencias
menos desarrolladas.
 Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz
de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el
contrario, hay gente menos brillante en el colegio que
triunfa en el mundo de los negocios o en su vida
personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes,
requiere ser inteligente, pero en cada campo
utilizamos un tipo de inteligencia distinto que no es
mejor ni peor.
 Inteligencias múltiples e inteligencia emocional

 De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Gardner, dos

se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones
humanas: la interpersonal y la intrapersonal. Daniel Goleman
agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de
inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra
capacidad de comprender nuestras emociones y las de los
demás. La inteligencia emocional determina, por ejemplo,
nuestra capacidad de resistencia a la frustración, a la
confusión, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad.
Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente
ligada a nuestra inteligencia emocional.
 Inteligencias múltiples y estilos de
aprendizaje
 Gardner rechaza la noción de los estilos de aprendizaje como
algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos
el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un
individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que
esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que
están en continua evolución, vemos que no hay contraposición
real entre la teoría de las inteligencias múltiples y las teorías
sobre los estilos de aprendizaje.
 Las inteligencias múltiples en la escuela

 Para Gardner, todas las inteligencias son igualmente

importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las
trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la
inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüístico -
verbal) hasta el punto de negar la existencia de las demás.
 La misma materia se puede presentar de formas muy diversas
que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus
capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero, además,
tenemos que plantearnos si una educación centrada en sólo dos
tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a
nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez más
complejo.
 INTERPERSONAL

la capacidad de entender los estados de

ánimo y preocupaciones de los demás.

Permite que los individuos reconozcan y

distingan entre los sentimientos de otros
y sus intenciones. Los alumnos
demuestran esta inteligencia cuando
saben trabajar en pequeño grupo, cuando
se dan cuenta y reaccionan ante los
humores de sus amigos y compañeros y
cuando convencen con tacto a sus padres
o docentes que les de un permiso
especial.
 OBJETIVO GENERAL:
 Desarrollar su capacidad de comprender a los demás e
interactuar eficazmente con ellos.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Desarrollar su capacidad de ponerse en el lugar del otro
y entender su mundo.
 Desarrollar sus habilidades sociales para interactuar

eficazmente con otros.

 Desarrollar la capacidad de resolver conflictos

personales y grupales.
INTRAPERSONAL
la capacidad de entender uno
mismo sus propios sentimientos.
Ayuda a los individuos a reconocer
y distinguir sus propios
sentimientos, a construir modelos
mentales veraces de sí mismos, a
conocer sus fortalezas y
debilidades y a no tener falsas
expectativas con respecto a sus
desempeños.
 OBJETIVO GENERAL:
 Desarrollar su capacidad de autoconocimiento y de
organizar y dirigir su propia vida.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Practica habilidades de control de sus emociones.

 Desarrollar su capacidad de autoevaluación para

reflexionar sobre sus fortalezas y debilidades y

plantearse metas.
 ESPACIAL
la capacidad de visualizar objetos
o lugares con movimiento y
dimensiones.
Hace posible que los individuos
perciban información visual o
espacial, a transformen esta
información y a recreen imágenes
visuales de memoria. Esta
inteligencia es esencial para
escultores, arquitectos e
ingenieros. Los alumnos que
poseen esta inteligencia se apoyan
en gráficos e imágenes en los
libros, les gusta hacer mapas de
sus ideas y suelen adornar sus
borradores con elaborados
arabescos y dibujos.
 OBJETIVO GENERAL:
 Desarrollar su capacidad de pensar en 3 dimensiones.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Desarrollar habilidades para percibir imágenes externas

e internas de los objetos de su entorno.

 Recrear, transformar y modificar imágenes dando lugar a

otras nuevas.
 Establecer relaciones de posición y desplazamiento en
el espacio real en relación con los objetos y con los
demás.
 Produce o decodifica información gráfica utilizando

estrategias personales.
 Construye representaciones de espacios o ambientes
conocidos, las describe e interpreta estableciendo
relaciones espaciales entre los objetos representados.
CORPORAL O KINESTÉSICA
cuando los músculos tienen memoria
y significado propio.
Permite que los individuos usen su
cuerpo o partes de su cuerpo para
crear productos o resolver problemas.
Los atletas, cirujanos, bailarines,
coreógrafos y los artesanos utilizan
mucho esta inteligencia. Los alumnos
que prefieren hacer maquetas, que
gozan de actividades físicas y danza, y
teatro utilizan esta capacidad.
 OBJETIVO GENERAL:
 Estimular y ejercitar el uso de todo su cuerpo en la
expresión de ideas y sentimientos y facilidad en el uso
de las manos para transformar elementos.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Desarrollar habilidades de coordinación, destreza,

equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad.

 Brindar situaciones reales para desarrollar su capacidad

cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes.

 Utiliza actividades corporales para expresar y solucionar
vivencias, sentimientos, situaciones, etc.
MUSICAL

pensar con sonidos en su infinita

variedad.
Posibilita a los individuos a
comunicarse, crear y comprender
significados a través del sonido.
Los compositores y músicos así
como los alumnos que, en el aula,
se sienten atraídos por los ruidos
de la calle, el canto de los pájaros
o marcan el ritmo con su lápiz o
pie durante la lección poseen esta
inteligencia.
 OBJETIVO GENERAL:
 Desarrollar su capacidad de percibir, discriminar,
transformar y expresar las formas musicales.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Ejercitar su habilidad auditiva que le permita discriminar
las características de los sonidos: ritmo, tono, ritmo.
 Desarrollar su sensibilidad musical a través de melodías

haciendo uso de instrumentos musicales.

 Crea su propia música para expresar sentimientos,

emociones, ideas, etc.

 VERBAL O LINGUISTICA

la capacidad de usar palabras

habladas, escritas u oídas.
Permite que las personas se
comuniquen y encuentren
significados a partir de palabras.
Los escritores y poetas
ejemplifican esta inteligencia así
como los alumnos que gustan de
jugar con rimas, chistes, que
siempre cuentan historias, y que
aprenden fácilmente idiomas
extranjeros
 OBJETIVO GENERAL:
 Desarrollar las competencias lingüísticas y comunicativas de los

educandos para que logren comprender y expresar mensajes

orales y escritos de manera competente en diversas situaciones
comunicativas y con distintos interlocutores.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Recibir, producir y organizar mensajes reales en forma crítica y

creativa para tomar decisiones individuales y colectivas.

 Desarrollar su habilidad de razonar, dialogar, opinar, informar,
explicar, debatir, etc.
 Desarrollar su capacidad de identificar, procesar, organizar y
administrar información escrita.
 Estimular la capacidad de recibir y producir en forma crítica y
creativa textos escritos de todo tipo adecuados a sus respectivas
situaciones de uso.
 Construye textos utilizando gráficos, símbolos, palabras, escritos,

lecturas, frases, cuentos para comunicarse en forma oral o escrita.

LÓGICO MATEMÁTICA
números, signos, relaciones
abstractas.
Permite a los individuos que usen y
aprecien las relaciones abstractas.
Despliegan esta inteligencia los
científicos, matemáticos y filósofos
así como los alumnos que analizan
cuidadosamente los componentes de
problemas escolares o personales , y
que aman las estadísticas de deportes
u otros temas de la vida cotidiana.
 OBJETIVO GENERAL:
 Elaborar y utilizar estrategias personales para la solución
de problemas en situaciones reales, aplicando
procedimientos de estimación y cálculo mental
materializando y analizando información pertinente para
emitir un juicio.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Aplica su capacidad de raciocinio para usar los números

de manera efectiva adecuada en situaciones reales.

 Utiliza esquemas, proposiciones, razonamientos,
procedimientos y relaciones lógicas para emitir un juicio.
 NATURALISTA
clasificación, discriminación y observación
del medio.

Permite que los individuos distingan,

clasifiquen y utilicen elementos del medio
ambiente tanto urbano, suburbano como
rural o natural. Exhiben esta inteligencia
los agricultores, jardineros, botánicos,
geólogos, floristas y arqueólogos así como
los alumnos que pueden nombrar y
describir las características de una gran
variedad de modelos de automóviles,
aviones u otros objetos o fenómenos de su
medio ambiente.
 OBJETIVO GENERAL:
 Desarrollar su capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
de manera asertiva los elementos del medio ambiente.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Observar y distinguir los elementos del medio ambiente.

 Clasificar los elementos del medio ambiente

estableciendo las relaciones entre ellos.

 Reflexiona sobre los problemas el medo ambiente.

 Utilizar adecuadamente los elementos del medio

ambiente.
 Trabaja encontrando soluciones para solucionar
problemas que afectan al medio ambiente.
INTELIGENCIA El alumno destaca Le gusta Aprende mejor
en
LÓGICO - Matemáticas, Resolver problemas, Usando pautas y
MATEMÁTICA razonamiento, cuestionar, trabajar relaciones,
lógica, resolución de con números, clasificando,
problemas, pautas. experimentar. trabajando con lo
abstracto.

LINGÜíSTICO- Lectura, escritura, Leer, escribir, contar Leyendo,

VERBAL narración de cuentos, hablar, escuchando y viendo
historias, memorizar, hacer palabras, hablando,
memorización de puzzles. escribiendo,
fechas, piensa en discutiendo y
palabras. debatiendo.

CORPORAL - Atletismo, danza, Moverse, tocar y Tocando,

KINESTÉSICA arte dramático, hablar, lenguaje moviéndose,
trabajos manuales, corporal. procesando
utilización de información a través
herramientas. de sensaciones
corporales.
 INTELIGENCIA El alumno destaca Le gusta Aprende mejor
en
ESPACIAL Lectura de mapas, Diseñar, dibujar, Trabajando con
gráficos, dibujando, construir, crear, dibujos y colores,
laberintos, puzzles, soñar despierto, visualizando, usando
imaginando cosas, mirar dibujos. su ojo mental,
visualizando. dibujando.

MUSICAL Cantar, reconocer Cantar, tararear, Ritmo, melodía,

sonidos, recordar tocar un instrumento, cantar, escuchando
melodías, ritmos. escuchar música. música y melodías.

INTERPERSONAL Entendiendo a la Tener amigos, hablar Compartiendo,

gente, liderando, con la gente, comparando,
organizando, juntarse con gente. relacionando,
comunicando, entrevistando,
resolviendo cooperando.
conflictos,
vendiendo.
 INTELIGENCIA El alumno destaca Le gusta Aprende mejor
en
INTRAPERSONAL Entendiéndose a sí Trabajar solo, Trabajando solo,
mismo, reflexionar, seguir haciendo proyectos
reconociendo sus sus intereses. a su propio ritmo,
puntos fuertes y sus teniendo espacio,
debilidades, reflexionando.
estableciendo
objetivos.

NATURALISTA Entendiendo la Participar en la Trabajar en el medio

naturaleza, haciendo naturaleza, hacer natural, explorar los
distinciones, distinciones. seres vivientes,
identificando la flora aprender acerca de
y la fauna. plantas y temas
relacionados con la
naturaleza.
 EDUCACIÓN Y DESARROLLO
DE LAS INTELIGENCIAS
 Una de las razones que justifican ampliar el
enfrentamiento a la inteligencia es que hay
muchos niños que nunca se “conectan” con el
colegio.
 La educación tradicional ignora el hecho de
que para muchos alumnos las inteligencias
linguísticas y lógico-matemática son muy
dificultosas.
 Al limitar la educación a esas 2 inteligencias
limitamos las oportunidades de que muchos
niños se involucren, de que desarrollen sus
mentes y fomenten su rendimiento.

 Si se da la oportunidad a los alumnos para

aprender a través de otros canales, se puede
fomentar el aprendizaje en las disciplinas
escolares más tradicionales.
 Los alumnos fuera del colegio necesitan varias
formas de pensamiento y varias maneras de
aplicarlos. Los autores consideran que las
oportunidades diversas y la flexibilidad
deberían ser enseñadas en el colegio, tanto
para afianzar la relación alumno-colegio,
como para proponer al alumno para la vida
real, fuera del colegio.