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CURSO-TALLER: ASESORÍA DE TESIS

Zenón Hernández Hdez


Xalapa, Ver, 7 de noviembre de 2015
Objetivos del Taller

Objetivo: que las y los participantes


desarrollen herramientas para la
sistematización y el análisis de la información
con la finalidad de plantear hallazgos y
orientar la redacción de resultados como
parte del proceso de asesoría de tesis.
Reconstruyendo el proceso…
• Planteamiento del
tema • Conceptualización
• Ejercicio de • Relación teoría-experiencia
problematización • Abstraer-concretar
• El planteamiento del • Análisis-síntesis
problema • Reflexión sobre la práctica
• Preguntas, objetivos • Autocrítica
de investigación • Cuestionamiento
• La construcción del • Construir sentido sobre la
marco teórico
investigación
• El planteamiento
metodológico: • Investigar para aprender
metodología y diseño • Aprender a formarse como
de la investigación formador
• Los resultados de la • Aprender a formarse como
investigación educador
Aproximación al planteamiento de un
tema de investigación
• Desarrollo de estrategias para la mediación
investigativa en los participantes del Taller:
Heramientas de investigación para la asesoría de
tesis de la DEN durante mayo-septiembre de 2015

• Qué
• Quiénes
• Dónde
• Cuándo
La pregunta es: ¿Qué entiendo por estrategias
para la mediación investigativa?
Conceptualizando a nivel operacional

• Estrategia (Bourdieu) “sentido práctico, o si se prefiere, lo


que los deportistas, llaman sentido práctico del juego, como
dominio práctico de la lógica o de la necesidad inmanente de
un juego que se adquiere por la experiencia del juego y que
funciona más acá de la conciencia y del discurso (al modo
por ejemplo de las técnicas del cuerpo) (Bourdieu,1988:68-
69)
• “…es el producto del sentido práctico como sentido del juego,
de un juego social particular, históricamente definido… El
buen jugador, que es en cierto modo el juego hecho hombre,
hace en cada instante, lo que hay que hacer, lo que
demanda y exige el juego. Esto supone una invención
permanente para adaptarse a situaciones indefinidamente
variadas, nunca perfectamente idénticas. Lo que no asegura
la obediencia mecánica a la regla explícita codificada
(cuando existe) (Bourdieu, 1988:70)
Conceptualizando a nivel operacional

• Mediación (R. Feurstein): Experiencia de Aprendizaje


Mediado: “la interacción del humano con su ambiente es
mediada por otra persona que actúa
intencionalmente…desempeña una función primordial en la
determinación de las tendencias evolutivas y de los cambios
importantes que ocurren en el funcionamiento mental
humano” (Fuerstein, 2002)
• Investigación (Bourdieu) “…cualquier acto de investigación
es simultáneamente empírico (por el hecho de abordar el
mundo de los fenómenos observables) y teórico (por que
necesariamente plantea hipótesis relativas a la estructura
subyacente de las relaciones que la observación intenta
captar” (Bourdieu, 1995:31)
¿Cómo construyen el problema de investigación los
docentes asesores de las Escuelas Normales de
Veracruz?

• Articulan datos de investigaciones previas y de la realidad,


recuperando datos duros y hechos objetivos

• Falta concreción (se hacen planteamientos generales sin referir


hechos objetivos o frases textuales) (abstraer-concretar)
• Se enfocan a la acción antes que a la construcción de
conocimientos (Plantear propuestas sin definir cual es el problema
al que se le va a dar respuesta) (activismo)
• Intentar relacionar conceptos que se se aproximan a lo relacional
(nivel de validez y confiabilidad) con sustanciales (Reactivos de
instrumentos de evaluación..) (conceptualización sustancial)
• Planteamiento de hipótesis con una perspectiva de comprobación
y sin un sentido de construcción de conocimiento (mecanización)
¿Cómo construyen el problema de investigación los docentes
asesores de las Escuelas Normales de Veracruz?

• Se confunden preguntas de investigación con preguntas


que no son de investigación (preguntas preliminares)
• No se observa la relación entre lo teórico y lo empírico
(desarticulación teoría-práctica)
• No se observa el planteamiento sistemático de
cuestionamientos para llegar al planteamiento del
problema de investigación (cuestionamiento mecánico
asistemático)
• Se observa que a nivel oral tienen facilidad para explicar
cómo se plantea el problema de investigación
(desarticulación entre el saber y el saber hacer)
¿Cómo construyen el problema de investigación los docentes asesores de
las Escuelas Normales de Veracruz?
Abstraer-concretar

Activismo

Conceptualización sustancial Desarticulación teoría – práctica

Cuestionamiento asistemático Desarticulación saber – saber hacer

Problema de investigación: en el planteamiento del problema de investigación, el


uso desarticulado de lo teórico y lo empírico está relacionado con los procesos de
abstracción-concreción
Planteando la pregunta de investigación
¿Cómo se relaciona el uso que hacen de lo
teórico y lo empírico con el proceso de
abstracción y concreción, al plantear su
problema de investigación los docentes
asesores de las Normales del estado de
Veracruz?
Planteando los objetivos de investigación…
Objetivo general:
Analizar la relación entre el uso de lo teórico y lo empírico con los
procesos de abstracción-concreción como parte de la construcción
conceptual en el planteamiento del problema de investigación que
hacen los docentes de las Escuelas Normales de Veracruz
Objetivos particulares
Documentar el uso de lo teórico y lo empírico en la relación que guarda
con la construcción conceptual
Analizar los procesos de abstracción y concreción como parte de la
construcción conceptual
Proponer algunas estrategias para usar la relación teoría-empiria y la
abstracción concreción en el planteamiento del problema de
investigación
Aproximaciones al marco teórico…
“:..las elecciones técnicas más “empíricas” son inseparables de las elecciones
más “teóricas” de construcción del objeto” (Bourdieu, 1995, p. 167)

“…Estos “datos” que suelen confundirse con lo concreto mismo, son en


realidad producto de una formidable abstracción –lo cual sucede
invariablemente, puesto que lo dado siempre es construido–, pero que en este
caso de trata de una abstracción que es desconocida como tal.” (Bourdieu,
1995, p. 168)

“…la construcción del objeto –por lo menos de acuerdo con mi experiencia


como investigador– no es algo que se lleva a cabo de una vez por todas,
mediante una suerte de acto inaugural, y el programa de análisis u
observaciones a través del cual se efectúa dicha construcción no es un plan
elaborado de antemano, como el de un ingeniero, se trata de un trabajo de
larga duración, que se realiza poco a poco, mediante retoques sucesivos y
rectificaciones dictadas por lo que llamamos experiencia, es decir este
conjunto de principios prácticos, que orientan las elecciones minúsculas y, sin
embargo decisivas…” (Bourdieu, 1995, p. 169)
Aproximaciones al marco teórico…
Otras referencias

• “ a través de la noción de campo, se tiene en cuenta el primer


precepto del método que exige combatir por todos los medios la
inclinación inicial a concebir el mundo social de modo realista o,
como diría Casirer, de manera sustancialista …: es menester
pensar en términos relacionales. Ahora bien, resulta más facil
pensar en términos de realidades hasta cierto punto palpables,
como grupos e individuos, que en términos de relaciones”
(Bourdieu, 1995, p.170) por ejemplo el concepto de clase social
es sustancialista a diferencia del de campo social que es
relacional.
Aproximaciones al marco teórico…
Otras referencias

• “… ¿conviene más estudiar de manera extensiva el conjunto de


elementos pertinentes del objeto de estudio construido o
estudiar intensivamente un fragmento limitado de este conjunto
teórico que carece de justificación científica? La elección que
cuenta con mayor aprobación social, en nombre de una idea
ingenuamente positivista de la precisión y la “seriedad”, es la
segunda: la de estudiar “a fondo un objeto muy preciso y
circunscrito”, como opinarían los asesores de tesis… se hace
posible por lo menos identificar las grandes líneas de fuerza del
espacio cuya coacción se ejerce sobre el punto considerado (un
poco a la manera de los arquitectos del siglo XIX, quienes
realizaban, con carboncillo, admirables bocetos del conjunto del
edificio donde se encontraba aquella parte que deseaban
representar con todo detalle) (Bourdieu, 1995, pp. 172-173)
Construyendo el marco teórico…
Uso de lo teórico y lo empírico Construcción conceptual
“… el trabajo epistemológico es el análisis de …un criterio básico de la estrategia
las relaciones entre, tanto de las que constructivista: lo que prueba la utilidad de la
sugieren los cuerpos teóricos, como de las estructura analítico conceptual es su
específicas del acontecimiento correspondencia con la positividad de los
problematizado” (Hidalgo, 1992 p.141) hechos reales, esto es su estatuto en la
existencia real del acontecer de los hechos
en una situación particular concreta, misma
que se expresa en prácticas reales de
personas y grupos; y no refiere su estatuto a
los cuerpos teóricos que aportaron los
términos que lo articulan.. (Hidalgo, 1992, p.
148)

Espectro de posibilidades en el que pude ser


pensada una relación
Construyendo el marco teórico…
Uso de lo teórico y lo empírico Construcción conceptual
“El modo de pensamiento sustancialista que
• Las relación que se establece es entre: es el sentido común –y del racismo– y que
a) conceptos de un mismo cuerpo teórico conduce a tratar las actividades o las
b) términos uno de los cuales forma part preferencias propias de determinados
e de un individuos o determinados grupos…como
cuerpo teórico y el otro es resultado de la propiedades inscritas de una vez para
documentación de la experiencia siempre en una especie de esencia biológica
c) dos hechos reales o datos de la experien o cultural” (Bourdieu, 1994, 15)

“Un conjunto de posiciones sociales que va


unido por una relación de homología a un
conjunto de actividades o de bienes, a su
vez caracterizados relacionalmente… las
relaciones entre las posiciones, las
disposiciones y las tomas de posición
(Bourdieu, 1994, 16)
Conceptos ordenadores y observables
Conceptos ordenadores Observables
Relaciones entre lo teórico y lo • Teorización de lo empírico
empírico • Correspondencia
conceptualización-realidad
• Relación entre lo general y lo
específico
• Fundamentación teórica-
normativa, vivencial
Procesos de abstracción- • Operacionalización
concreción • Preguntas preliminares y de
investigación
• Definición de conceptos y
sujetos de la investigación
Matrices de sistematización

Conceptos Observables Frases Conceptos del Interpretación


ordenadores textuales Marco teórico
Reconstrucción del proceso
Referencias consultadas
Bourdieu, Pierre (1997) Razones prácticas sobre la
teoría de la acción, Anagrama, Barcelona
Guzmán, Juan Luis Hidalgo ( ) Investigación
Educativa. Una estrategia constructivista
zenonhernandez@hotmail.com
Skype: zenon.hernandez
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