TALLER DE FORTALECIMIENTO DE

CAPACIDADES PEDAGOGICAS A
DOCENTES
Propósito del Taller
Fortalecer las capacidades
pedagógicas de las
docentes en planificación
curricular bajo el enfoque
por competencias
 Saberes previos
• ¿Qué queremos lograr cuando planificamos?
• ¿Cómo sabemos que lo estamos logrando?
• ¿Con qué lo lograremos?
MITOS DE LA PLANIFICACION
PROCESOS PEDAGOGICOS QUE DIVERSIDAD
PROMUEVEN COMPETENCIAS DE ACUERDO EDAD,
SECCIÓN, RITMOS,
ESTILOS Y NIVELES
DE APRENDIZAJE,
COSMOVISIÓN,
CULTURA, LENGUA
MATERNA Y
SEGUNDA
LENGUA

L A
DE CIA
RO EN
O G PET
L M
CO

USO DE
MATERIALES Y
RECURSOS
PERTINENTES,
OPORTUNOS
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE
CONTEXTO

• Es la realidad problematizadora que se constituye en

un desafío, en un reto o situación por resolver que
tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus
competencias y capacidades.
• La situación significativa parte de un contexto, explicita
un propósito didáctico que permite que el estudiante
le encuentre significatividad y sentido al aprendizaje.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
 ¿Cómo son?
¿Cuántos son?
¿Qué habilidades tienen y que
saben de la materia o contenido
¿Con qué apoyos cuentan en su
familia, en la escuela y la comunidad?

Características

encia
s mo Actitu
fe r tiva de
Pre ereses ci o s y
nes
int

De
sar
roll e s y vios
d re
o
de cogn il id a os p
a pr b t
i
end tivo, e Ha ien
iza s cim
je tilos n o
co
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Es el acto de anticipar, organizar y
decidir actividades diversas y flexibles
de acción que propicien determinados
aprendizajes en nuestros estudiantes

Teniendo en cuenta aptitudes, sus

contextos y sus diferencias de los niños y
niñas

Además la conjugación eficaz de

tres aspectos: los estudiantes, el
aprendizaje y la pedagogía.

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDAES PEDAGOGICAS PARA DOCENTES FORTALEZA

 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Son tres saberes que atraviesan todas las

etapas de la planificación

LOS APRENDIZAJES LOS ESTUDIANTES LA PEDAGOGÍA

Responden a la Esto responde a la responder a la

pregunta: ¿Qué es pregunta: ¿quiénes pregunta: ¿Cómo
lo que se debe son los que lograremos que se
aprender? Es aprenden? Se aprenda? Se refiere
decir las refiere al a los enfoques y
competencias y conocimiento de los las teorías a tener
las capacidades estudiantes a las en cuenta a hora de
que vamos a planificar,
enseñar. estrategias,
metodologías y
recursos didácticos
TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDAES PEDAGOGICAS PARA DOCENTES FORTALEZA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Formas de Planificación en el Nivel Inicial
Unidad de Aprendizaje
Proyecto
Planificación de Sesión de
Aprendizaje

Es la organización secuencial y
temporal de las actividades de
cada día, para el logro de los
aprendizajes esperados.
En aulas multiedad, se debe
considerar la atención
simultánea y diferenciada.
¿Cómo se da la Integración de áreas
en la sesión de Aprendizaje?

• En Educación Inicial se
trabaja de manera
integrada, es decir que una
actividad puede desarrollar
capacidades de diferentes
áreas.
• Se planifican las actividades
enfatizando una de las áreas
y las otras se integran a
través de las actividades.
 Secuencia Didáctica de la Sesión
de Aprendizaje
Se inicia planteando los propósitos
de la sesión, se propone un reto o
conflicto cognitivo y se motiva al
Inicio de niño, despertando su interés y se
la recogen los saberes previos, con
activida preguntas relacionados con las
d capacidades a lograr.
 
También se puede recordar lo
trabajado en una sesión anterior.

Cada uno de los elementos de la secuencia didáctica son cíclicos,

nada es rígido.
 Secuencia Didáctica de la Sesión
de Aprendizaje
Las actividades deben considerar
estrategias que promuevan la
movilización de las diferentes
capacidades, se debe especificar que
Desarroll
harás tú como docente y los
o de la estudiantes, a partir de la exploración y
actividad experimentación para que los niños
construyan sus propios aprendizajes o
consoliden aquellos que están en
proceso de lograr, así como los
materiales y recursos, que faciliten
alcanzar los aprendizajes esperados.

Cada uno de los elementos de la secuencia didáctica son cíclicos, nada es rígido.
 Secuencia Didáctica de Actividad
de Aprendizaje
Se invita a los niños a reunirse en
círculo u otra forma que les permita
Cierr sacar conclusiones de la
e de experiencia vivida, puntualizar lo
la principal de la sesión: idea, técnica
activi o procedimiento, solución a una
dad
dificultad u organización para otra
actividad.
Se realiza la evaluación

Cada uno de los procesos pedagógicos de la secuencia didáctica son

cíclicos, nada es rígido.
 Actividades de la Jornada Diaria
• Ingreso y saludo
• Registro de asistencia
• Revisión del calendario
• Sesión de Aprendizaje de la Unidad de Aprendizaje o
Proyecto
• Refrigerio o lonchera
• Recreo (Juego libre en espacios externos)
• Ejecución del Taller
• Juego Libre en los Sectores
• Despedida.

La ejecución de las actividades es flexible en tiempos y

orden.
Talleres
 Organización de Talleres
Talleres a nivel de Institución Educativa
•Se realiza a partir de la organización de todas las docentes con la
Directora, en la que cada aula se acondicionará para la realización de
un Taller determinado. Se comunica a niños y niñas las opciones de
talleres, para que ellos puedan elegir en forma voluntaria y
autónoma al taller que
• La elección es voluntaria y autónoma, la reunión de niños y niñas de
diferentes edades y el desarrollo de actividades vinculadas a un eje
(literario, musical, gráfico plástico, etc.).
 Talleres a nivel de Aula
La docente dentro de su aula, con los niños que tiene a
cargo acondiciona los espacios y materiales para la
ejecución de un determinado taller en un determinado
tiempo y le brinda al niño y niña la posibilidad de decidir
los materiales con los que elaborará su trabajo ya sea de
manera individual o grupal.
 Secuencia Didáctica
- Inicio: los niños y niñas conversan sobre el desarrollo de la
actividad y en Asamblea, recuerdan las normas de uso y cuidado
de los materiales. La docente motiva a los niños y niñas a la
creación libre de sus trabajos a partir de la exploración.
- Desarrollo de la actividad: Niños y niñas exploran libremente el
material organizado por la docente, para que observen las
posibilidades que tienen con su uso.
Luego cada niño y niña realiza su propuesta con el material
elegido.
- Cierre: niños y niñas verbalizan de manera espontánea lo que
han realizado. Se puede realizar un recuento de lo vivido en el
taller y su sentir en relación al mismo.
 TRABAJO GRUPAL
• Elaborar situaciones significativas de contexto
: I DATOS GENERALES
PLANIFICACION ANUAL AULA

II DESCRIPCION GENERAL
Metas a alcanzar, Aprendizajes fundamentales
III ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
Se desarrollará escogiendo una de las situaciones significativas propuestas
por las docentes y aprovechando que no esté bien formulada se elaborará la
situación
para desarrollar el modelo en la parte de GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA
SESIÓN.
SITUACION TITULO DURACIO COMPET CAPACIDA PRODUCT RECUR
SIGNIFICATIV UNIDAD N ENCIAS DES O SOS Y
A DE DIDACTICA MATERI
(tangibles
CONTEXTO ALES
o
intangible
s)
             
             
             
 A S
C H S
U CIA
M A
GR