¿Qué son las

normas?
 Reflexión

• Comentar una norma o sanción más injusta que les hayan

aplicado en la escuela.
 Reflexión

• ¿Considera que fue injusta la aplicación de la norma o sanción?

• ¿Qué cree que pretendía la autoridad al aplicar esa norma o
sanción?
 ¿Qué son las normas?

• Las normas son “ideas compartidas sobre cómo las personas

deben comportarse. Ellas mantienen pautas para cada
actividad: cuando y dónde dar a luz, cómo manejar la
muerte…dónde hacer un chiste” (Gelles, 1994).

• Podemos decir que las normas constituyen el mundo del deber

ser, diferente al mundo del ser que da cuenta de lo que
efectivamente hacemos, por tanto en este mundo nuestra
conducta podrá o no seguir la norma.

• Las normas contribuyen a dar forma a nuestra vida cotidiana,

fuera o dentro de la escuela.
 Etimología de norma

• Norma es un término que proviene del latín norma y significa

“escuadra” o regla para verificar que las piezas de madera
estén cuadradas.

• Cuando las piezas están cuadradas, se dice que están

normal.
• Cuando no, están anormal.
• Cuando se pasan de la regla se dicen que están enormes.
• Cuando están bajo de la regla, están subnormal.
 Diferencia entre ley, norma y regla

Son disposiciones que emana de un órgano de

Ley Estado.

Regulan las relaciones sociales de la vida

Norma cotidiana. Construidas en un deber o debe
ser

Regla Lo que se debe seguir o que se debe ajustar a

las conductas, como debemos comportarnos.
 Las normas en mi vida cotidiana

Trabajo /
Familia
Vocación

Y
Salud O Vida
social
¿Qué normas seguimos para…?

Mantener la salud
Conservar el trabajo
Convivir en la familia
Atender a las amistades
Las normas varían ampliamente de una cultura a otra
y dentro de una cultura, varían según los espacios y
los tiempos.
Ejemplo: en nuestra sociedad se espera que cada quien decida qué
hacer respecto a su vida laboral, en cambio los padres vietnamitas
deciden qué trabajo deben hacer sus hijos, inclusive con quién
casarse.

Las normas cambian con el tiempo.

Ejemplo: Hoy en nuestra cultura, sucede que trabajos que antes
estaban permitidos para hombres, como manejar un autobús o un taxi,
también se espera que lo realicen las mujeres.
 CASTIGOS
(impuestos por la sociedad para conducir a
las personas a actuar conforme a las
normas)
SANCIÓN
SANCIÓN NEGATIVA
(condena, reprime, presiona al sujeto para
que respete la norma).
Ejemplo:uso obligatorio del cinturón de
seguridad porque la multa es de $ 2000.
RECOMPENSAS
(impuestos por la sociedad para conducir a
las personas a actuar conforme a las
normas)
SANCIÓN POSITIVA
(reconoce, premia, persuade con
argumentos mediante los cuales promueve
el respeto a la norma)
Ejemplo:el cinturón de seguridad es
obligatorio porque con ellos protegemos
nuestra vida.
Si castigas a un niño por ser travieso, y lo premias por ser bueno,
él se comportará bien sólo por conseguir el premio; pero cuando
se integre al mundo y descubra que esa bondad no siempre es
recompensada, y que la maldad tampoco se castiga siempre, será
un hombre que sólo piense en cómo salirse con la suya en
relación con el mundo y actuará bien o mal del acuerdo con lo que
parezca más ventajoso para él.
Immanuel Kant, Education.
 SANCIÓN
SANCIÓN
• Remordimiento moral
SANCIÓN SANCIÓN • Rechazo social
• Castigo interno de
• Castigo penal • Castigo divino • Ridículo social
conciencia
DISCIPLINA
FORMATIVA
VS
PUNITIVA
La disciplina punitiva se basa en la absurda
creencia de que para conseguir que alguien
haga mejor las cosas en el futuro, primero hay
que hacer que se sienta peor consigo mismo.

La disciplina formativa se basa en la

comprensión de que se mejora cuando uno se
siente mejor
 ¿Cuál es el objetivo de los programas
disciplinarios punitivos?

a. Hacer que los estudiantes obedezcan todo lo que los adultos pidan.
b. Ofrecer recetas fáciles para manejar el grupo, salón.
c. Contar con soluciones rápidas.
d. Instrumentos de control que pretenden en el mejor de los casos,
detener los “malos” comportamientos, más que ayudar a los
alumnos a construirse en personas y ciudadanos responsables.
e. Hacer que los alumnos mantengan la vista en sus libros y
cuadernos.
f. Suponer que los maestros tienen la responsabilidad de tener y
mantener el control en sus salones.
g. Adquirir un grupo de técnicas para para mantener el orden.
h. Concentrarse en los comportamientos de los estudiantes, intentando
modificar aquellos que a los maestros por alguna razón, les parecen
inapropiados.
i. Lograr los cambios de comportamiento ofreciendo alicientes
externos (premios o castigos.
 Disciplina punitiva
• Se basa en la creencia de que para
conseguir que alguien haga mejor
las cosas en el futuro, primero hay
que hacer que se sienta peor
consigo mismo.
• Se apoya en la sanción y refuerzo
negativo.
• Pierde eficacia en la ausencia de la
autoridad.
• No se distingue entre ofensas
disciplinarias y conflictos
personales.
• Las sanciones tienen una fuerte
posibilidad de escalar el conflicto.
 La disciplina formativa contribuye a
mejorar el clima escolar
• Hay un fin formativo, socializador, educativo
• Se analiza el problema; se enfoca en las soluciones en
lugar de los castigos
• Basada en la democracia y el conceso
• Usa consecuencias de la conducta
• Se asienta en el respeto mutuo
• Usa normas y limites claros consensuados y establecidos
entre todos
• No hay figuras autoritarias
• Destacar buenas conductas y logros
• Elogiar e incentivar
• Trazar metas a largo alcance
• Involucrar a los niños en la solución de problemas
• Juntas familiares y escolares
 Resultados del castigo: Resultados de la
• Resentimiento “es injusto, consecuencia:
no puedo confiar en…” Desarrolla habilidades
• Venganza “ Ahora ganan, para la vida: sociales,
pero llegará mi turno…” emocionales y cognitivas
• Rebelión “Ahora haré lo
contrario para que vean • Autorregulación
que no pueden conmigo” (supervisión y control
• Repliegue y reducción de consciente de la propia
la autoestima “la próxima conducta)
no me cachan… soy una • Asertividad
mala persona…”
• Empatía
• Autoconciencia
Pasar de la Heteronomía a la Autonomía
Heteronomía
• Incondicional
• Orden que viene de afuera
• Genera dependencia
• Genera miedo
• Genera culpa
• Genera concepto de
bueno/malo
• Genera concepto de
premio castigo
• Satisfacción o dolor
Autonomía
• Lealtad
• Proyecto de vida
• Proyecto ético
• Autorregulación
• Libertad
• Responsabilidad
• Acierto/Error
• Aprendizaje (entiendo
porque las cosas salieron
como salieron)
• Cambio
 Modelo Punitivo Modelo formativo

Concepción de la Obediencia Los alumnos aprenden a tomar

disciplina decisiones responsables;
desarrollar competencias sociales,
pensamiento crítico y autonomía
moral que posibiliten la
convivencia.
Concepción del El alumno: El alumno:
alumnado • Aprende en reacción • Aprende al internalizar el
al control externo de sentido de las normas y
los adultos. desarrollar las habilidades
• Es “disciplinado”, sociales necesarias para
obediente, respeta y convivir con otros.
hace lo que el adulto • Es capaz de tomar decisiones
considera adecuado, responsables en pos del bien
acatan y asumen común, se regula
normas autónomamente, haciéndose
responsable de sus acciones.
 Modelo Punitivo Modelo formativo

Desarrollo Moral Moralidad basada • Moralidad basada en la

en la evitación del coherencia entre el actuar y las
castigo (moral metas y valores personales,
heterónoma) que han sido internalizados
Escasa (moral autónoma). Se actúa en
comprensión del pos de consecuencias sobre los
sentido de las otros involucrados, y en caso de
normas. haber perjudicado a alguien
• Los alumnos comprenden el
sentido de las normas, lo que
implica que las respeten.
Acuerdos de Convivencia
de Escuelas de Tiempo
Completo
 Acuerdos de Convivencia de Escuelas
de Tiempo completo (ACETC)

• Enmarcados en la línea de trabajo educativo

Aprender a convivir
• Desde el enfoque de convivencia escolar de
la UNESCO: Inclusión, Democracia y Pacífica

• Toman como línea base los Marcos Locales de

Convivencia Escolar (MLCE) de cada entidad,
alineados a la Ley General de Derechos de
Niñas, Niños y Adolescentes.
 Convivencia democrática, inclusiva y
pacífica promovida por la UNESCO
Inclusiva
• Reconoce el derecho a la dignidad de las personas por el simple hecho de serlo,
se trata de valorar y respetar la diversidad de los actores educativos, eliminando
las prácticas discriminatorias y de exclusión social, principalmente de las niñas, los
niños y jóvenes que son el centro del quehacer educativo.

Democrática
• Implica la participación y la corresponsabilidad en la construcción y seguimiento de
los acuerdos que regulan la vida colectiva. Es imprescindible el reconocimiento de
todos los actores de la comunidad escolar como sujetos de derechos y
responsabilidades, capaces de participar en las decisiones y de convivir en apego
a los principios democráticos.

Pacífica
• Aspira a que toda persona sea capaz de dar respuesta a los conflictos que se
suscitan dentro del aula y la escuela desde una vía pacífica, usando el diálogo
como herramienta fundamental para abordar aquellas situaciones de
desencuentro entre pares o grupos, así como el respeto y cumplimiento de las
normas.
 Ley General de los Derechos de Niñas Niños y
Adolescentes.

• Reconoce a las niñas y niños como titulares

de derechos.
• Universalidad interdependencia,
indivisibilidad y progresividad;
 Acuerdos de Convivencia de Escuelas
de Tiempo completo (ACETC)

• ¿Qué son?
 Documentos elaborados con la participación de toda la
comunidad escolar (alumnos, directivos, docentes, familias –
madres, padres, tutores-, etc.)
 Gestionan la convivencia en el nivel de la escuela.
 Establecen las normas acordadas previamente por toda la
comunidad escolar de manera participativa.
 Su carácter es formativo
 ¿Qué requieren para ser instrumentos
formativos?
o Lenguaje claro y preciso o El ACETC, , sea conocido por todos
o Normas fundamentadas en los los miembros de la comunidad escolar:
Derechos Humanos. alumnado, docentes, familias (madres,
padres, tutores), de forma estamental,
antes de ponerlo en práctica.
o Descripción de los procedimientos o Contemplar instancias y mecanismos
para evaluar la conducta que de difusión y comprensión de los
vulnera la norma de convivencia. Acuerdos por toda la comunidad
escolar.
o Descripción de la gradualidad de o Contener mecanismos para la revisión
las faltas y la medida disciplinaria (anual), modificación y actualización
/ reparatoria. necesaria en el tiempo, incorporando
situaciones no previstas.

o Las normas y procedimientos

serán coherentes con las distintas
etapas del desarrollo de la
infancia y de los adolescentes.
 ¿Qué requieren para ser instrumentos
formativos?

• Ninguna disposición puede contravenir las Normas

Legales vigentes de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de
Educación, la Convención de los derechos del Niño,
la Ley General de Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes, entre otros.
• Si una disposición vulnera estas leyes, se entenderá
por no escrita (es decir no se considerará) y, por
tanto no servirá para aplicar una medida disciplinaria.
 Establecimiento de normas
Planteamiento de conductas esperadas o deseadas
que son el comportamiento ideal, regulado por
valores.

Ejemplos:
• Asistir puntualmente a la escuela
• Poner atención a las clases y explicaciones del
docente
• Asistir a la escuela con el material didáctico,
contemplado en los planes y programas de estudio.
• Cuidar y respetar los útiles escolares, trabajos,
material didáctico, mobiliario, instalaciones e
infraestructura de mi plantel escolar, así como de mis
compañeros y de los profesores.
MARCO LOCAL
DE
CONVIVENCIA
 MARCO LEGAL
 ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE EL MARCO DE CONVIVENCIA PARA
LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL ESTADO DE MÉXICO. ART. 5.-
FRACC I Y II “ESTABLECER NORMAS QUE PERMITAN LA CONVIVENCIA
INCLUSIVA, DEMOCRATICA Y PACIFICAENTRE LOS ACTORES DE LA
COMUNIDAD ESCOLAR, DONDE TODOS CONOZCAN SUS DERECHOS,
DEBERES, COMPROMISOS Y RESPONSABILIDADES”
 CONVENCION SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO
 CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS (ART. ,
PARRAFO TERCERO, FRACCION II, INCISO C.
 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, ART. 8, FRACCION III
 LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLECENTES, ART.
57
 PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2013-2018
 PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACION 2013-2018
 LEY DE EDUCACION DEL ESTADO DE MEXICO, ART. 27, FRACCION 46(XLVI)
 LEY PARA LA PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y
ADOLECENTES DEL ESTADO DE MEXICO, ART.1 FRACCION II
 PLAN DE DESARROLLO DEL ESTADO DE MEXICO 2011-2017
 PROGRAMA SECTORIAL, GOBIERNO SOLIDARIO PARA EL 2012-2017
 PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIÓN BASICA: PERFIL DE EGRESO
CONVIVENCIA ESCOLAR
• CONVIVENCIA INCLUSIVA, DEMOCRATICA, Y
PACIFICA

• PERSPECTIVA DE GENERO, RESPETO DE LA

LEGALIDAD, Y LOS DERECHOS HUMANOS
(NIÑOS Y NIÑAS)
 PROPOSITOS:
FOMENTAR EL RESPETO
ESTABLECER BASES Y CONDICIONES
PROPORCIONAR ELEMENTOS DE
INTERVENCION
MECANISMOS, ESTRATEGIAS Y
ACCIONES DE VERIFICACION
 4 MOMENTOS:
1º LA ESCUELA SE ORGANIZA
 ANALIZAR EL MARCO DE CONVIVENCIA ESTATAL
 ELABORAR DIAGNOSTICO
 FACE INTENSIVADEL CTE, DEFINIRA LOS MECANISMOS Y LAS
ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCION
 ASAMBLEAS GENERALES
 DEMOCRATIZACION DEL PROCESO
 PRINCIPIOS ESCENCIALES (INTERES SUPERIOR DE LA NIÑEZ)
 DERECHOS FUNDAMENTALES DE LA INFANCIA (NORMAS DE CONVIVENCIA,
MEDIDAS DISCIPLINARIAS, PROCESO DISCIPLINARIO)
 COHERENCIA CON LA LEGISLACION VIGENTE
 PARTICIPACION, DIALOGO, ANALISIS, REFLEXION, DISCUSION,
EXPOSICION DE OPINIONES, CONSENSO, SOLIDARIDAD Y RESPETO A LAS
DIFERENCIAS
 RUTA DE MEJORA
 5 REDES DE APOYO
. RED INTERINSTITUCIONAL
. RED ACADÉMICA
. RED DE DOCENTES
. RED DE ALUMNOS
. RED FAMILIAR
2º TODOS CONSTRUIMOS EL ACUERDO
ESCOLAR

NORMAS DE CONVIVENCIA
CARACTERISTICAS DE PLANTEAMIENTO
ENUNCIADOS BREVES Y POSITIVOS
SER GRADUALES Y PROPORCIONALES
EDAD, DESARROLLO EVOLUTIVO, COGNOSCITIVO Y
MADUREZ
DERECHOS HUMANOS
CARÁCTER FORMATIVO
 CONSIDERAR….
 ASPECTOS VULNERABLES DE LA
CONVIVENCIA EN LA ESCUELA
 DOCENTE Y SUS PARES
 DOCENTE Y ALUMNOS
 DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA
 ALUMNO Y SUS PARES
 MEDIDAS DISCIPLINARIAS
EL AEC DEBE CONTENER LOS SIG.
COMPONENTES GENERALES

 PROPOSITOS
 NORMAS Y RESPONSABLES DE SU
CUMPLIMIENTO
 FALTAS DE DISCIPLINA
 MEDIDAS DISCIPLINARIAS
 RESTITUCION DE DAÑOS
 PROTOCOLOS DE ATENCION
 PERIODO DE VIGENCIA
 3º DIFUSIÓN

EL ACUERDOLO
CONOCEMOS Y
LEGITIMAMOS TODOS
4º EVALUACIÓN Y AJUSTE
2 RÚBRICAS

 1RA COMPONENTES GENERALES

 2DAPERTINENCIA DE LAS
NORMAS Y MEDIDAS
DISCIPLINARIAS
 ESTUDIO DE
REGLAMENTOS
ESCOLARES
Propósito del estudio y estrategia metodológica
Diseño metodológico
Se trata de un estudio no representativo, que incluye un conjunto de
reglamentos recuperados a partir del proyecto piloto Evaluación de
condiciones básicas para la enseñanza y el aprendizaje, iniciado por el
INEE en el año 2012. En el piloteo se solicitó a las escuelas visitadas la
entrega de reglamentos o normas de convivencia, tanto escolares
como de aula.
NIVEL TOTAL DE TOTAL DE REGLAMENTOS
EDUCATIVO ESCUELAS ESCOLARES DE AULA
PREESCOLAR 140 77 211
PRIMARIA 132 76 191
SECUNDARIA 141 116 282
TOTALES 413 269 684

Tres estados: Estado de México, Chiapas y Sonora.

Propósito general del estudio

Construir un panorama sobre las

características de la normatividad en las
escuelas y su vinculación con los
postulados del derecho a la educación y los
derechos humanos.
 Algunos resultados del análisis de
los reglamentos escolares y de aula
Categorías descriptivas (asuntos que se abordan en los reglamentos)
CATEGORÍA ELEMENTO
Actividades no curriculares
Disposiciones y hábitos para el
aprendizaje
Recursos, útiles y materiales
escolares
Aprendizaje Colaboración en procesos de
aprendizaje (para padres de familia
y tutores)
Tutoría y apoyo académico
Procesos de Evaluación e
información sobre los aprendizajes
Métodos y enfoques de trabajo
Infraestructura, Cuidado del mobiliario y espacios
materiales y comunes
equipos de la Cuidar los libros, materiales y
escuela equipos con que cuenta la escuela
Medio ambiente y Conservación de recursos naturales
recursos naturales Cuidado del medio ambiente
Hábitos de higiene y de vida
saludable
Prevención de adicciones
Recreación y descanso
Salud
Prevención de accidentes y riesgos a
la integridad personal
Cuidado de la salud y prevención de
riesgos sanitarios
Alimentación y nutrición
CATEGORÍA ELEMENTO
Puntualidad y horarios
Asistencia
Solicitud de permisos
Orden y Control de acceso a la escuela
disciplina Procedimientos para conservar el orden y
conductas restringidas
Presentación y arreglo personal
Reportes de conducta
Apego a normatividad
Convenciones sociales y hábitos de
cortesía
Participación y toma de decisiones
Convivencia Promoción de valores
Cuidado del otro
Diálogo y resolución de conflictos
Seguridad y prevención de riesgos
Igualdad y diversidad
Igualdad de Condiciones institucionales para la
oportunidades equidad
Aportaciones y apoyos a la escuela
Relaciones familiares
Administración y Administración de recursos y rendición de
sostenimiento cuentas
de la escuela Inscripciones, requisitos de admisión,
bajas y validación de estudios
¿Cuáles son las categorías descriptivas más frecuentes
en los reglamentos?

Orden y disciplina
Convivencia
Aprendizaje
Infraestructura
¿A qué dan mayor peso las escuelas por nivel educativo?
PREESCOLAR
148
111 105 93
70 66

Procedimientos para Puntualidad y horarios Promoción de valores Participación y toma Presentación y arreglo Control de acceso a la
conservar el orden y de decisiones personal escuela
conductas restringidas

PRIMARIA
231 229
161 159 150 137

Procedimientos para Promoción de valores Presentación y arreglo Puntualidad y horarios Disposiciones y Procesos de
conservar el orden y personal hábitos para el evaluación e
conductas restringidas aprendizaje información sobre los
aprendizajes
SECUNDARIA
637
477
412
336 290 277

Presentación y arreglo Procedimientos para Promoción de valores Disposiciones y Puntualidad y horarios Cuidado del mobiliario
personal conservar el orden y hábitos para el y espacios comunes
conductas restringidas aprendizaje
¿A quién se dirigen las reglas?
 El mayor porcentaje de reglas son para los estudiantes
 No significa ausencia de normas para los docentes ya que existen regulaciones
específicas sobre aspectos laborales y administrativas para los docentes
 Sí denota unilateralidad de la norma, con afectación para todos

Dirigidas a maestros,
45, 1%

Dirigidas a padres o
tutores, 2,620, 35%

Dirigidas a
estudiantes, 4,844,
64%

Dirigidas a estudiantes Dirigidas a padres o tutores Dirigidas a maestros

Otros hallazgos:
 Las diversas denominaciones asignadas
a los documentos normativos
 Sobre el enfoque normativo
 Acerca de la ambigüedad y vaguedad de
la norma
 Las diversas denominaciones asignadas a los
documentos normativos

Se identificaron las siguientes enunciaciones:

• Reglamento, Compromisos dentro del salón,
• Reglas de oro,
• Normas de convivencia,
• Proyecto de disciplina.
Resulta relevante detenerse a revisar la diversidad de
denominaciones porque conlleva modos de apropiación y
significación de lo normativo instalados en las escuelas. Habrá
que ver si esta diversidad se conserva, desaparece o se
transforma, a partir del mandato nacional de construir
Acuerdos de convivencia en las escuelas.
Tipos de reglamentos o documentos normativos
1. Reglamentos que enfatizan la prohibición de conductas

Por lo general, la enunciación es en un sentido abiertamente negativo (‘No

comer en clase’, ‘No golpear a mis compañeros’), aunque en algunos casos
se sustituye el uso de la palabra ‘no’ por ‘evitar…’, ‘está prohibido…’.
 2. Reglamentos que enfatizan conductas, actitudes o formas de
Tipos de reglamentos o documentos normativos

ser esperadas

Predomina un lenguaje en sentido positivo. Esto se expresa a modo

de un ‘deber’ a atender, mientras que en otras son afirmaciones,
indicaciones claras sobre las conductas a realizar o exhortaciones a
ser o actuar de una cierta manera.
3. Reglamentos que enfatizan el equilibrio entre lo prohibido y lo esperado

Son reglamentos que no sólo combinan reglas de los estilos anteriores, sino que lo
hacen de manera explícita a fin de establecer con toda claridad ambos escenarios.

Reglas de oro
Lo que se debe hacer Lo que no se debe hacer
 Ser puntual  Ser desordenado
 Se honesto  Ser prepotente
 Ser respetuoso  Ser violento
 Ser participativo  Ser negativo
 Ser responsable  Ser abusivo
 Ser amable  Ser malo
 Ser comunicativo  Ser provocativo
 Ser honrado  Ser chismoso
 Ser amigable  Ser mentiroso
 Ser respetuoso  Ser platicador
 Ser positivo  Ser presumido
 Ser sincero  Ser ratero
4. Reglamentos que enfatizan derechos y obligaciones

Se trata de un estilo presente en un grupo considerable de reglamentos. Son de

llamar la atención ya que una enunciación de este tipo pone de relieve el lugar de
la escuela como espacio público, en el que no sólo hay reglas que cumplir, sino
que también se tienen derechos que se pueden ejercer.
5. Reglamentos que aluden al sentido o razón de ser de un
reglamento
 Ambigüedad y vaguedad de la norma
Dos problemas que afectan la interpretación de algunas normas y las sanciones
establecidas para quienes las infringen:
• Ambigüedad: Una palabra puede tener varios significados, incluso
contradictorios
• Vaguedad? La enunciación de la norma puede ser tan general que da
lugar una diversidad de supuestos.

RESULTADOS:
La imposibilidad para el destinatario de saber qué se espera de él.
Por ejemplo la regla ‘prohibido ser malo’, ¿qué significa ser malo?,
¿qué habría que hacer para ‘no ser malo’?
La posibilidad de sustentar prácticas del tipo más diverso, antagónico,
e incluso contrario al derecho a la educación.
Un ejemplo son las reglas: "Causará mi baja definitiva cualquier hábito
inconveniente como agresividad y/o faltas a la moral“.
“Obedecer y acatar cualquier indicación que le hagan sus mayores”.
“Observar buenas costumbres” .
“Evitar las expresiones propias del noviazgo”.
“No realizar acciones que desprestigien a la Institución”.
Revisión de Acuerdos Estatales
 En resumen

• Los reglamentos revelan una parte de la vida compleja y la diversidad al interior de las
escuelas. No es posible ni deseable homogeneizar.

• Es posible reconocer el interés de los docentes y directivos por crear condiciones

mínimas para que el hecho educativo suceda. Énfasis en la necesidad de orden y
disciplina, aunque también en la formación en “valores”.

• Los reglamentos son entendidos más como mecanismos de restricción de la conducta

que en su sentido positivo: creación de condiciones para la organización, la
convivencia y el reconocimiento de derechos.

• Los reglamentos requieren:

Fortalecerse como recurso para crear condiciones institucionales que favorezcan la
autonomía y la formación de sujetos de derechos.
Abrirse para incluir como sujetos y beneficiarios de la norma a todos los actores de
la comunidad escolar.
Potenciar su sentido didáctico al elaborarlo, vivirlo, evaluarlo, modificarlo.

• La existencia de normas y reglamentos no garantizan la convivencia respetuosa ni el

orden escolar
Contenido
Capítulo 1
Formar en derechos humanos y para una convivencia democrática en la
escuela
Para pensar la escuela

Capítulo 2
Principales componentes de la normatividad escolar
Para pensar la escuela

Capítulo 3
El contenido de las normas desde la perspectiva de los derechos
humanos y la convivencia democrática
Para pensar la escuela

Capítulo 4
Tipo de sanciones y medidas disciplinarias en los reglamentos escolares
y de aula
Para pensar la escuela
Concepción Chávez
cchavezromo@gmail.com

Leticia Landeros
lglanderos@gmail.com

Marcela Ramírez Jordán

(colaboración en la investigación)
Judith Loyo Cantú
(Procesamiento de información)
Joel Guzmán Mosqueda
(Apoyo informático)

http://www.inee.edu.mx/images/stories/2015/publicaciones/CyDE.pdf
 CONVERTIR
REGLAMENTOS EN
ACUERDOS Y TOMA
DE DECISIONES
No me gusta cómo es la vida en este tiempo.
Cómo quisiera regresar atrás, porque ahora
Hay mucha violencia. Todos tenemos miedo
de lo que pueda ocurrir: nos pueden matar,
secuestrar o robar. No me quiero ni imaginar lo
que podría pasar en la siguiente generación, por-
qué ésta ya es demasiado fea.
GUSTAVO
Alumno de 1er grado de secundaria
Importancia de la participación y toma de
decisiones
de las y los estudiantes
¿Cómo afecta la violencia a niñas, niños y adolescentes
en la construcción de su identidad, en su concepción
como sujetos de derechos, en la visión de su futuro y
sentido de pertenencia?

¿Qué saberes y competencias han desarrollado los

docentes para contribuir a la formación de ciudadanos?

¿Cómo desarrollar en el alumnado competencias para

resolver conflictos de manera pacífica?
 Lo que implica contribuir al desarrollo de
competencias cívicas y éticas, es decir del
autoconocimiento y la conciencia de qué es un
sujeto de derechos.

El alumnado desarrolla:
capacidad de vivir en un mundo regulado y ejercer de
manera responsable la libertad.
pertenencia, respeto a la diversidad y la convivencia
multicultural.
capacidad de resolver conflictos empleando el
dialogo, la negociación, la mediación y otros métodos
de transformación pacífica del conflicto.
capacidad de participar, respetar las normas y valorar
la democracia.
La participación en la comunidad
escolar promueve:

 Formación en competencias ciudadanas en las nuevas

generaciones (formar para la ciudadanía). Tipos de
competencias: comunicativas, cognitivas, emocionales e
integradoras.
 Responsabilidad democrática, la pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias humanas.
 Alternativas que permitan resolver conflictos de una manera
pacífica, a través de la construcción de la convivencia y la
paz que es de vital importancia para cualquier nación.
 Concientiza al alumnado de que todos los seres humanos
tenemos los mismos derechos.
Propósitos de la educación para la ciudadanía
(Clave pedagógica)

1. Educar para tomar la palabra

2. Fortalecer la potencia de actuar
3. Ratificar el Contrato social
4. Fortalecer el pensamiento crítico
5. Incorporar los DDHH como paradigma de la convivencia
6. Crear un ambiente socioafectivo en la escuela y aula
7. Resolver conflictos pacíficamente
8. Fortalecer la organización democrática de la escuela
9. Fomentar la corresponsabilidad escuela-familias-comunidad.
 Competencias ciudadanas
Conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas, conocimientos y actitudes que, articulados entre
sí hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva
en la sociedad democrática. Permiten que los ciudadanos
respeten y defiendan los derechos humanos, contribuyan
activamente a la convivencia pacífica, participen responsable y
constructivamente en los procesos democráticos y respeten y
valoren la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno
cercano (familia, amigos, aula, institución escolar), como en su
comunidad, país o a nivel internacional.
Chaux Enrique

Este enfoque de formación para la ciudadanía condensa los

principios psicopedagógicos de la escuela nueva, del
constructivismo del aprendizaje significativo y la pedagogía
crítica, los cuales favorecen una relación NO autoritaria con el
conocimiento e incorporan el contexto al proceso de aprendizaje.
Toma de decisiones

 Decisiones grupo

 Decisiones votación
 Importancia de la toma de
decisiones en grupo
 Las decisiones en grupo aportan
 Mayor y más completa información
 Dos cabezas piensan más que una
 Gran variedad de experiencias, perspectivas y alternativas al
proceso de decisiones
 Lo que no sucede con un individuo que actúa solo
 Incrementa la aceptación de solución
 Muchas decisiones fracasan después de que se toma la decisión
final porque la gente no acepta la solución
 Incrementa la legitimidad (aceptación de la solución)
 Debido a la participación, de los afectados y los implementadores
en la toma de decisiones, ya que es muy posible que acepten la
decisión y que estimulen a otros para aceptarla
 Limitaciones de la toma de decisiones por
votación
Las decisiones por votación descansan en la suma de votos individuales:

ꓫ Su principal inconveniente, son los intereses de los miembros que

quedan en minoría, los cuales no son escuchados ni tomados en
cuenta
ꓫ Si no existen mecanismos que permitan cierta preservación de los
intereses de las minorías, la regla de la mayoría podría volverse
fácilmente en un arma para obtener ventajas a costa de las
minorías o simplemente dañarlas, poniendo en crisis y haciendo
insostenible la existencia misma del grupo
ꓫ Suele confundirse “mayoría” con “democracia”
ꓫ Si bien la regla de la mayoría tiene su principal ventaja en la
simplicidad, también lo es su principal desventaja. Votar restringe
mecanismos de participación mas ricos para alcanzar consensos,
como los debates, las negociaciones y los acuerdos, y a potenciar la
arbitrariedad y la ausencia de argumentos racionales en la toma de
decisiones.
 Toma de decisiones grupales por
consenso
 Consenso:Modalidad de participación democrática.
Proceso de toma de decisiones que busca el acuerdo de
la mayoría de los participantes y al mismo tiempo intenta
resolver y reducir las objeciones que presenta la minoría
para lograr la decisión más conveniente para todos ~
A la vez consenso significa:
a) Un acuerdo general
b) Un proceso para alcanzar dicho acuerdo.
¿Por qué no el voto? = avasalla a las minorías
El consenso es un proceso a través del cual se resuelven
conflictos de manera pacífica.
Revisaremos técnica para tomar decisiones por consenso …
 Toma de decisiones grupales por
consenso
 Consenso:Modalidad de participación democrática. Proceso
de toma de decisiones que busca el acuerdo de la mayoría
de los participantes y al mismo tiempo intenta resolver y
reducir las objeciones que presenta la minoría para lograr la
decisión más conveniente para todos ~
A la vez consenso significa:
a) Un acuerdo general
b) Un proceso para alcanzar dicho acuerdo.
¿Por qué no el voto? = avasalla a las minorías
El consenso es un proceso a través del cual se resuelven
conflictos de manera pacífica.
Revisaremos técnica para tomar decisiones por consenso …
 ¿Qué es importante enfatizar?
 Llegar a un consenso respecto de una propuesta, no
significa que todos están de acuerdo.
 Enfatizar con los alumnos, que todas las
preocupaciones importantes que se presentaron,
fueron tratadas.
 Subrayar que las preocupaciones que no fueron
resueltas no son tan esenciales en ese momento
 Al tomar en cuenta a cada participante, todo el
grupo percibe que los objetivos expuestos son del
grupo. Por tanto, todos/as se favorecen con la
propuesta.
 ¿Cómo se lleva adelante?
1. Se presenta una propuesta
 Generalmente vista por todos los participantes con
anterioridad
 Se hacen y responden preguntas que apuntan a
aclarar la propuesta
 Enfatizar con el grupo que las decisiones que se
tomen serán por el bien común, teniendo en
cuenta a todos.

2. Discusión general
 Disponer a los participantes en círculo. De tal
manera que todos los involucrados se vean a la cara.
 INTEGRANTES DEL
REPRESENTANTE DEL GRUPO
GRUPO
Expone el problema
Exponen abiertamente
cuestiones a decidir opiniones/ necesidades/
Enunciar las deseos…
cuestiones a decidir
Enlistan ideas
Consenso parcial:
Formular nuevas Transmitir que sería
cuestiones para lo que ha tolerable y qué sería
quedado abierto. Discuten ideas
deseable para el grupo
propuesta
Desarrolla propuesta
de consenso Valoraciones personales
No hay consenso:
Desarrollar otra propuesta postura de los
de consenso. grupos
Comprueba la consenso
decisión
Lleva a la práctica
 ¿Cómo se decide?
1. Enfatizar el rol del grupo al buscar la solución a varios
problemas sin crear intereses contra nadie.
2. Asegurar que todos entiendan lo que implica tomar decisiones
grupales por "consenso“, ya que deberán contar con elementos
para el trabajo en grupo y sus implicaciones para llegar a la
solución.
3. Realizar una síntesis clara de aquello que es necesario dialogar
y decidir. Sea comenzar algo nuevo o arreglar algo, que todos
puedan entender por qué se va a discutir y proveer algunas
opciones posibles.
4. Enlistar todas las inquietudes de los participantes. Esto será la
base para el desarrollo colaborativo de una propuesta que todos
apoyarán.
5. Se decide como se llegará a la decisión final
a) 100% del consentimiento b) No hay consenso c) Consentimiento
parcial
 3. Si hay un acuerdo general
El facilitador puede pedir el consenso a
través de la siguiente pregunta:

“¿Queda alguna preocupación acerca de

esto?”
 Luego de un lapso de silencio el
facilitador declara que se ha logrado el
consenso.
 Ejercicio recomendado para
cuando se tienen grupos muy
grandes y se cuenta con poco
tiempo.
“Tarjetas de colores”
Uso de tarjetas de color
INSTRUCCIONES

 Esta técnica se usa cuando se tiene poco

tiempo y el grupo es muy grande o el grupo sea
principiante en la toma de decisiones grupales.
 El método consiste en el uso de tarjetas de 3
colores, en dos momentos distintos del ejercicio:
1. discusión y 2. decisión
 Solicito aclaración
1. Pido la palabra Centrémonos en el
Solicito un receso
Discusión tema

Después de la discusión, el facilitador articula una propuesta y hace un

llamado para que muestren sus tarjetas
No estoy
completamente de Estoy en
2. acuerdo. Sin desacuerdo, es
«estoy de acuerdo»
Decisión embargo, estoy necesario revisar
dispuesto a ceder más el tema
 Tips:
 Es importante la presencia de un monitor/moderador,
que administre y cronometre el tiempo. Su
responsabilidad es hacer saber al grupo cuánto tiempo
va, cuánto tiempo queda, además de ayudar a
encausar la discusión si se sale de contexto.

 El monitor/moderador coadyuva a mejorar el "Clima "

de la discusión, para que no se vaya de las manos.

 Es importante ser paciente con los participantes

mientras aprenden el proceso.

 Es imprescindible dar tiempo para estar en silencio

durante la discusión, y así proporcionar la
oportunidad de razonar y valorar mejor las opiniones.

 Tomar en cuenta que el objetivo es llegar a una

decisión aceptada por el grupo (por el bien común) y
no necesariamente por cada uno de los miembros.
En los ejercicios para tomar decisiones
de forma grupal, se fomenta:

 Autorregulación

 Exponer diferencias respetuosamente

 Aprender a comunicar puntos de vista

 Escuchar activamente

 Respetar tiempo del otro

 Priorizar y no abordar temas secundarios

 Promover la cultura de paz

 ESTRUCTURA
Y PROCESO
DE
ELABORACIÓN
DE LOS AAC
 Estructura de
los ACC

1. Introducción 5. Ámbitos
normativos

2. Marco 6. Seguimiento
normativo

3. Glosario 7. Disposiciones
transitorias

4. Contenido 8. Firmas

5 aspectos
 Estructura del Documento
Introducción
• Línea de trabajo educativo Aprender a convivir (PETC)
• Modelo Educativo SEP 2018
• Enfoque de Derechos Humanos (convivencia escolar de la
UNESCO: Inclusión, Democracia y Paz).

Marco Normativo
• Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
• Ley General Educación
• Ley General Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes
• Normativa estatal (sobre educación y protección derechos
niñez) tomando en cuenta la jerarquía legal.
• Marcos Locales de Convivencia Escolar (MLCE),
publicados en 2015 (en cada entidad).
Glosario
Consultar el Marco Local de Convivencia Escolar (MLCE),
publicado en 2015 y los Lineamientos Generales para la Gestión de
la Convivencia en Escuelas de Educación Básica de la SEP
(documento sin publicar, por lo que no se cita, sólo se consulta).

Contenido
• Normas formativas A
t
• Clasificación y gradualidad de las faltas e
• Medidas disciplinarias n
d Cinco ámbitos
• Medidas de reparación i normativos
e
• Proceso para la aplicación de la medida
n
disciplinaria d
o
 Ámbitos normativos

1. Relaciones entre de los diversos miembros de la

comunidad escolar (relaciones entre alumnos, docentes
y padres de familia).
2. Condiciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje
(asistencia, puntualidad, toma de la palabra, tareas, etc.)
coadyuvantes de la normalidad mínima.
3. Uso, cuidado y conservación de la infraestructura;
mobiliario; equipo para la enseñanza aprendizaje y
materiales de apoyo educativo.
4. Protección y autocuidado para el bienestar de la
comunidad escolar, en la se que construyen relaciones
protectoras, consigo mismos, con los otros y con su
entorno. (Nivel primario: medidas de prevención).
5. Espacios de participación y toma de decisiones de niñas,
niños y adolescentes (Que garantizan el derecho a
opinar, a ser escuchados para que sean beneficiarios de
las decisiones que se toman en la escuela, tal como lo
determina la LGDNNyA)
Seguimiento
• Instrumentos para el registro de incidencias por
estudiante
• Procedimiento y mecanismos de comunicación y
notificación con las familias, sobre asuntos
relacionados con la normativa escolar y cualquier otro
que implique la integridad física, emocional y/o
psicológica del/a estudiante.
Disposiciones transitorias
• Mecanismos para la revisión (se recomienda
anual), modificación y actualización necesaria en el
tiempo, incorporando situaciones no previstas.
• Periodo de vigencia
• Procedimiento de publicación
• Instancias y mecanismos de conocimiento y
difusión (por todos los miembros de la comunidad
escolar), antes de ponerlo en práctica.
Firmas
De los representantes de los diversos actores de la
comunidad escolar.
 Contenido
1. Establecimiento de normas

2. Clasificación y gradualidad de las faltas

3. Medidas disciplinarias

4. Reparación del daño

5. Proceso para la aplicación de la medida

disciplinaria (Debido proceso)
 1. Establecimiento de normas
Planteamiento de conductas esperadas o deseadas que
son el comportamiento ideal, regulado por valores

2. Clasificación y gradualidad de las faltas

Falta: es el incumplimiento de acción u omisión por
parte de un educando respecto a las conductas
deseadas, establecidas como normas
Gradualidad de faltas
Para evaluar adecuadamente una falta, es necesario
que la comunidad educativa defina criterios generales
que permitan establecer si se trata de una falta leve,
moderada o grave.
 EJEMPLOS
Gradualidad de la falta
Actitudes y comportamientos que alteran Atraso para entrar;
la convivencia, el proceso de enseñanza- olvidar un
LEVE aprendizaje. material; uso del
No involucran daño físico ni psicologico celular en clases;
directo a miembros de la comunidad. no entrar a tiempo
al salón…

Actitudes y comportamientos que atenten

a la integridad física y/o psíquica a otros Dañar el mobiliario
miembros de la comunidad escolar. común; ofender o
MODERADA
Acciones deshonestas que afecten la intimidar a un
convivencia y/o alteren el proceso de docente; falsear
aprendizaje. calificaciones…

Actitudes y comportamientos que atenten

directamente y de gravedad, de manera
Acoso escolar;
física y/o psicológica, a otros miembros de
GRAVE la comunidad escolar y el bien común. robo; tráfico
Agresiones sostenidas en el tiempo.
de drogas
Conductas tipificadas como delito.
 3. Medidas disciplinarias
• Claramente definidas;
• Graduales;
• Sostener proporcionalidad con la falta cometida;
• Guardar relación con la edad de los educandos;
• Respetuosas de los derechos de quienes infringen
la norma;
• Carácter formativo;
• Proceso que posibilite al educando hacerse
responsable progresivamente de sus actos;
• Aplicación contemplando el contexto de las
transgresiones, circunstancias en que acontecen,
antecedentes previos;
• Manteniendo la igualdad ante las normas;
garantizando el derecho del estudiante a ser
escuchado
3. Medidas disciplinarias

Quedan expresamente prohibidas

las medidas disciplinarias que
atentan contra el derecho a la
educación o que impidan la
continuidad de los educandos en
el sistema educativo; así como
aquéllas que atenten contra la
dignidad e integridad de la
persona.
 4. Reparación del daño
La medida reparatoria no es un acto mecánico,
tiene que ver con un sentido de reconocimiento y
una voluntad de enmendar el daño por parte del
ofensor, junto con la posibilidad de sentir
empatía y comprensión por la persona afectada.

• Acciones que restituyen el daño causado

• Acompañan el reconocimiento de haber infringido un
daño
• Asunción de la responsbailidad de las partes en conflicto
• Surgiran del diálogo, la toma de conciencia y el acuerdo
• El daño y la reparación pueden ser de carácter moral o
material.
• Refuerza la capacidad de los involucrados para resolver
conflictos
 5. Proceso para la aplicación de la medida
disciplinaria (Debido proceso)
• Garantía que tienen las y los estudiantes a ser escuchados
y a que sus opiniones sean tomadas en cuenta.
Antes de la aplicación de una medida disciplinaria, es
necesario conocer la versión de todos los involucrados.
• Toda falta deberá ser informada a las familias (madre,
padre, tutor)
• Aplicación de criterios de graduación de faltas.
• Registrarse en el expediente del alumno con una
descripción de los hechos.
• Guardando en todo momento la confidencialidad del caso y
sin que se realicen o promuevan actos discriminatorios o
atentatorios de los derechos del/a alumno/a.
• En casos que ameriten atención especializada se deberá
dar seguimiento a la atención que reciba el alumno, y
colaborar activamente con la institución que lo atienda.
 Proceso de elaboración
Diagnóstico
C.T Ruta de
mejora Participación
de la
Evaluación comunidad
escolar

Redacción
del
Revisión , documento
seguimiento
(positivo)

Validación
Presentaci
Aplicación ón y firma
Publicación
y vigencia
 ESCUELA
DIRECTOR(A)/DOCENTES

 En reunión del CTE plantea al  Acuerdan las condiciones

colegiado docente las razones fundamentales para la
elaboración del AAC:
para realizar el cambio de A) Asegurar la participación
enfoque de disciplina de todos.
coercitiva a disciplina B) Diagnóstico de los
formativa, en el marco de los principales problemas
disciplinarios de la
derechos humanos, el artículo escuela.
tercero constitucional, la Ley C) Revisión del reglamento
General de Derechos de existente.
Niñas, Niños y Adolescentes, D) Realizar en el CTE
así como los documentos del ejercicios de toma de
decisiones por
Nuevo Modelo Educativo. consenso,
E) Definir los 5 ámbitos de intervención formativa a incluir en el
AAC:

1] Relaciones entre de los diversos miembros de la

comunidad escolar .
2] Condiciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje
(asistencia, puntualidad, toma de la palabra, tareas, etc.)
coadyuvantes de la normalidad mínima
3] Uso, cuidado y conservación de la infraestructura;
mobiliario; equipo para la enseñanza aprendizaje y
materiales de apoyo educativo.
4] Protección y autocuidado
5] Espacios de participación y toma de decisiones de niñas,
niños y adolescentes

F) Establecer la ruta crítica de elaboración AAC en la escuela

IMPORTANTE: Establecer que lo que excede el ámbito de

responsabilidad escolar, debe derivarse ante las instancias
correspondientes para su atención oportuna , así como
mecanismos de seguimiento de la autoridad educativa.
 ESCUELA
DOCENTES/ESTUDIANTES
POR GRUPO
 En el grupo se realizará el
ejercicio de elaboración de AAC.
 Se elegirá representante de
grupo ante la escuela.
 Una vez que cada grupo haya
elaborado su propuesta de AAC
en el Aula, el director coordina la
reunión de representantes de
cada grupo para establecer la
propuesta de AAC en la Escuela.
 Los representantes estudiantiles
redactan el documento el cual
presentarán en la plenaria con
los otros representantes de los
docentes y las familias.
El docente en el grupo:
1) Propone criterios de
participación
2) Se asegura que todos
participen, aporten
3) Sugerencia, organizarlos
en círculo
4) Coordina al grupo para
que redacten el AAC
5) Orienta para que elijan un
representante por
consenso
6) Asegura la observancia del
AAC, y la aplicación de las
medidas disciplinarias
7) Lleva una bitácora para el
registro de las incidencias
 ESCUELA
DIRECTOR(A)/ FAMILIAS

 El director convoca a
reunión: CEPS, Asociación
de Padres de Familia, y al
Comité de Alimentación
para darles información
acerca de los AAC
 El director presenta los 5
ámbitos de intervención
normativa para discutirlos
 Redactan documento con
estos 5 ámbitos
Reciben
información para
sensibilizarse sobre
la importancia de
educar a sus
hijos/as dentro de
una disciplina
formativa más que
coercitiva
 ESCUELA
DIRECTOR(A)/DOCENTES, ESTUDIANTES Y FAMILIAS

 El director convoca a representantes de las y los

estudiantes, docentes y familias

 Una vez acordadas las normas de los 5 ámbitos de

intervención normativa, se redacta el documento
final
 El director coordina el proceso de consenso escolar,
firma, difusión e implementación del Acuerdo
Aprender a Convivir en la Escuela
 Al inicio de cada ciclo escolar llevar a cabo las
actividades necesarias para la revisión,
actualización, consenso, difusión e implementación
de los AAC en el Aula y en la Escuela
COMUNIDAD EDUCATIVA

En dicha Se levanta un
reunión el AAC acta para dar
En reunión es validado legitimidad a
exprofeso mediante firma los acuerdos,
convocada por de los con la firma de
la dirección representantes. todos los
escolar, los representantes.
representantes
dan a conocer
el AAC a toda la
comunidad.
 ACUERDOS Y COMPROMISOS
Ruta de Implementación
MOMENTOS ACCIONES RESPONSABLES FECHA

PRIMERO a) Convocan a escuelas a reunión de trabajo Enlaces Del 10 al 30

para elaborar Acuerdos Aprender a Convivir. Centrales y de enero de
b) Coordinan la revisión de los documentos Regionales 2018
normativos.
c) Implementa la capacitación a directores y
supervisores escolares.
d) Elabora ruta de implementación.
SEGUNDO a) Preparan y coordinan la sesión del Consejo Directores Enero y
Técnico Escolar sobre AAC. escolares y febrero de
b) Docentes coordinan la construcción del AAC docentes 2018
en el aula.
c) Realiza una reunión con las familias para la
construcción de AAC.
d) Convoca a los representantes de alumnos, de
padres de familia y de docentes para elaborar
por consenso la redacción del AAC.

TERCERO a) Envían los AAC al enlace regional para su Directores Febrero de

revisión. escolares 2018
b) Realizan los ajustes necesarios
MOMENTOS ACCIONES RESPONSABLES FECHA
CUARTO a) Realizan seguimiento a la elaboración de Enlaces Febrero y
los AAC. Regionales marzo de
b) Revisan los AAC y hacen sugerencias para 2018
mejorarlos.
c) Envían a la Coordinación Estatal de Tiempo
Completo los AAC para su validación.
QUINTO a) Proporciona seguimiento a la elaboración Coordinación De febrero a
de AAC. Estatal del PETC abril de
b) Revisan los AAC, validan y autorizan la 2108
versión final.
c) Elabora reportes solicitados por la
Dirección General de Desarrollo de la
Gestión Educativa de la SEP.
SEXTO a) Realizan los ajustes necesarios. Director escolar Abril y mayo
b) Da a conocer a la comunidad escolar el de 2018
AAC , lo firman los representantes y
levanta acta.
SEPTIMO a) Envía en archivo magnético los AAC Enlaces Abril de 2018
debidamente requisitados a la Centrales y
Coordinación Estatal del PETC. Regionales

OCTAVO a) Implementa los AAC en el Aula y en la Director escolar Agosto de

Escuela. 2018
b) Promueve en cada ciclo escolar la revisión
y actualización del AAC.