Lo básico en la evaluación del aprendizaje*

*Basada en Medina y
Verdejo (2000/2009 y
otros)
Acuerdos básicos del aprendizaje en equipo
 El que trabaja, aprende

 Bienvenidas las ideas que retan

 Todos tenemos peritaje

 Compartir el “tiempo de hablar”

 Oportunidad de escuchar

 Tomar tiempo para reflexionar

Proyecto Alacima
 Cuidar las necesidades: físicas, intelectuales
y emocionales
 No hay preguntas tontas
 Honrar el tiempo acordado
 Asumir intenciones positivas
 Prestar atención a la comnicación no verbal
de uno mismo
 El aprendizaje es amigo de la alegría
Proyecto Alacima
 Pirámide de Aprendizaje

Tasa Promedio de
Retención después
de 24 horas de haber
sido expuesto a una
experiencia de
aprendizaje

La PRÁCTICA hace la permanencia

Fuente: National Training Laboratories, Bethel, Maine
¿Por qué y para qué debemos evaluar a los
alumnos?
 Funciones de la Evaluación*
 Determinar si se logran los objetivos de la enseñanza
 Tomar decisiones docentes(mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje) y administrativas(ubicación de
acuerdo a su nivel)
 Para que el alumno tome decisiones personales,
vocacionales y profesionales
 Calificar a los estudiantes

*Vera (2005)
Funciones de la Evaluación-DEPR
 Propiciar que el estudiante conozca mejor qué factores
influyen en la calidad de su desempeño, a fin de
construir y fijarse metas realistas en su proyecto de
crecimiento como alumno y como persona.

 Estimular al estudiante a identificar sus fortalezas, así

como aquellas áreas a las que necesita dar mayor
atención y seguimiento.
Proyecto de Renovación Curricular (2003)
Funciones de la Evaluación-DEPR

 Proveer información al maestro sobre la pertinencia y la

efectividad de su desempeño como docente y estimular la
reflexión crítica en torno a las propuestas de diseño curricular y
a las iniciativas que se promuevan para mejorar el
aprovechamiento del estudiante.

 Brindar información a la comunidad acerca de lo que se puede

lograr y lo que presenta dificultad en las escuelas para alcanzar
las metas y objetivos del proyecto educativo que en éstas se
implanta.
Proyecto de Renovación Curricular (2003)
Principios de la Evaluación*
 Los instrumentos deben responder al propósito de la
evaluación.
 Debe utilizarse una diversidad de instrumentos
 Los resultados deben verse desde la perspectiva de
cuánto aportan al desarrollo del alumno y del maestro.
 Los resultados deben ser discutidos de inmediato con el
alumno.
 En la construcción de los instrumentos se debe
considerar los objetivos de enseñanza.
*Vera (2005)
 Factores…
 Naturaleza y calidad del instrumento
 Características de los estudiantes
 Aspectos físicos - ambientales
 Factores que influyen en el proceso
de evaluación (Medina, pág. 39-40)
1. Naturaleza y calidad del Instrumento:
 Instrucciones ambiguas o carencia de éstas
 Prueba demasiado corta o larga
 Preguntas mal redactadas
 Claves de corrección o rúbricas con errores
 Utilizar jueces sin unos procedimientos uniformes para la
corrección

2. Características fisiológicas del estudiante:

 Hambre, sueño y sed
 Tener ganas de ir al baño
 Dolores de todo tipo
 Cansancio físico debido a falta de descanso
 Alguna condición o enfermedad específica (hipoglicemia,
hipertensión, migraña)
 Utilizar ropa incómoda o inadecuada para el proceso o lugar
donde se lleva a cabo la evaluación
 Factores que influyen en el proceso
de evaluación (Medina, pág. 39-40)
3. Rasgos psicológicos del estudiante:
 No haber estudiado o no organizarse para estudiar
 Padecer distrés (estrés negativo) o ansiedad excesiva
 Dificultad para concentrarse
 Trastornos mentales o emocionales diversos
 Fatiga mental

4. Aspectos físicos-ambientales:
 Ruido excesivo
 Iluminación inadecuada o insuficiente
 Calor o frío excesivo
 Sillas demasiado duras o incómodas
 Maestras que gritan o actúen inapropiadamente durante el
proceso
 Estudiantes cuyo comportamiento entorpece el ambiente en que
se administran las técnicas.
Recordando situaciones agradables y
desagradables en la sala de clases…
700-Repasando…
 Mencione dos funciones de la evaluación

 Mencione dos factores que influyen en el

proceso de evaluación
En el proceso de evaluación
del aprendizaje de nuestros
alumnos debemos basar
nuestras decisiones en un
contexto ético.
 Principios Eticos
 Beneficiencia
 No Maleficiencia
 Autonomía
 Justicia
 Privacidad
 Integridad Académica
 Principios éticos que enmarcan la gestión
de evaluar el aprendizaje del estudiante:
1. Beneficiencia: Se busca el bienestar del
alumno. El proceso evaluativo redundará
en el bienestar del estudiante y promoverá
su aprendizaje.

2. No Maleficiencia: El proceso evaluativo

no debe tener efectos traumáticos en los
alumnos.

3. Autonomía: Cada alumno tiene derecho a

ser informado de lo que conlleva el proceso
evaluativo en la sala de clase.
 Principios éticos que enmarcan la gestión de
evaluar el aprendizaje del estudiante

4. Justicia: A todos los alumnos se les proveerán las

mismas oportunidades. Igualdad de condiciones para
llevar a cabo el proceso. Verificar cuando es
necesario hacer diferencias con los estudiantes
especiales.

5. Privacidad: El proceso académico de un alumno no

puede ser del dominio público.

6. Integridad académica: La virtud de rectitud,

honradez y veracidad en el quehacer educativo.
¿Qué debemos hacer para
estimular la integridad académica
en el salón de clase?
Los principios éticos influyen
grandemente en las creencias
que podamos tener acerca del
por qué y cómo se evalúa el
aprendizaje de nuestros
estudiantes.
Esas creencias afectarán
directa o indirectamente la
naturaleza del proceso
evaluativo.
 Creencias acerca de la naturaleza del
proceso de evaluación (Medina, pág. 38)
1. La evaluación es una actividad esencialmente constructiva.

2. La evaluación es un medio que busca un fin, pero de ninguna manera es un

fin en sí misma.

3. No es indispensable que la evaluación se base exclusivamente en pruebas o

evidencias objetivas.

4. La evaluación funciona mejor cuando existe participación de las personas

concernidas.

5. El determinar y clarificar qué se va a evaluar (los objetivos) siempre tiene

prioridad.

6. Las técnicas de evaluación se seleccionan de acuerdo con los propósitos

que animen el proceso.

7. El uso de las técnicas también requiere tener conciencia de sus limitaciones.

8. La evaluación del aprendizaje humano constituye un arte y una ciencia.

 Medina y Verdejo recomiendan las siguientes
estrategias para estimular la integridad académica en
los alumnos (pág. 37)
1. Diversificar las técnicas de evaluación. No solo debemos aumentar las
oportunidades de evaluar, sino variar, en lo posible, las técnicas que
empleamos, considerando los diversos estilos de aprender de cada
estudiante.

2. Otorgar participación a los estudiantes en algunas etapas del proceso de

evaluación.

3. Específicar los criterios e indicadores que guiarán la evaluación.

4. Explicar en qué consistirán las técnicas de evaluación que se utilizarán.

5. Promover un clima de confianza y respeto entre los que participen en el

proceso de evaluación. Esto implica demostrar que conocemos a los
estudiantes, nos preocupamos por su aprovechamiento y por su progreso.
Esto otorga un carácter personalizado a la relación con los estudiantes y
desalienta la falta de honestidad, ya que ésta se percibe como una ofensa a
la maestra y a los demás compañeros.

6. Antes de administrar una prueba, arreglar la distribución parcial de los

asientos de manera que no facilite el “copiarse”.
Medina y Verdejo recomiendan las siguientes estrategias para
estimular la integridad académica en los alumnos (pág. 37)
7. Escribir, discutir y poner en práctica un código de honestidad académica.

8. Al inicio del curso repasar con los estudiantes las normas institucionales
relativas a la deshonestidad y sus consecuencias.

9. Asegurarse de la calidad técnica de los instrumentos de evaluación.

10. Atender los factores ambientales que puedan influir en el proceso de

evaluación.

11. Asegurarse de que los estudiantes sepan organizarse para estudiar y cómo
utilizar los textos y otros materiales del curso.

12. En el caso de las pruebas, diseñar dos versiones de la prueba o cambiar el

orden de las preguntas y alternativas.

13. Estar dispuesta a cambiar las fechas o condiciones de la evaluación si ésta

no favorece el aprovechamiento de los estudiantes.

14. Demostrar cuán importante es la honestidad académica siendo ejemplo de

ella.

15. Seguir los principios éticos que se enumeraron en ese capítulo.

¿Qué más se puede hacer para
estimular la integridad académica?
No solo los principios éticos y las
creencias que poseamos influyen
sobre el proceso evaluativo. Existen
otros factores que influyen antes,
durante y después de los procesos
evaluativos.
 Etapas en el proceso de “assessment”
evaluación y medición que conlleva
preocupaciones
de naturaleza ética
1. Diseño de instrumentos y procedimiento
2. Selección de instrumentos y procedimiento
3. Administración de técnicas
4. Análisis y corrección de los resultados
5. Interpretación y uso de los resultados
6. Comunicación de los resultados de la
evaluación