TIPOS DE APRENDIZAJE

Curso: Análisis de la Conducta

Integrantes:
• Lia Marisol Ascencios Melendez
• Alejandra Elizabeth Gonzales Laynes
• María del Carmen Fiorella García Espinoza
• Soledad Santamaría Mallqui
• María Milagros Grande Rodríguez
• Lucy Silva Viviano
• Edith Marlene Barzola Hinostroza
• Yanett Gonzáles Romero

Profesor: Renzo Matinez Munive

CONDICIONAMIENTO
CL ÁSICO
 APLICACIONES PAVLOVIANAS

AQUÍ SE EXAMINARÁ LA MANERA

BREVE EN QUE LA INVESTIGACIÓN
PAV L OV I A N A H A C A M B I A D O L A S
P E R S P E C T I VA S AC E R C A D E S E I S
F E N Ó M E N O S D E PA RT I C U L A R
I M P O RTA N C I A PA R A TO D O S : T E M O R ,
P R E J U I C I O, P U B L I C I DA D, E X C I TAC I Ó N
S E X UA L , AV E R S I Ó N A L S A B O R Y
FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA
INMUNOLÓGICO.
T EM O R
En la actualidad de sabe que la mayor parte de las reacciones emocionales, incluyendo amor, odio,
temor y repugnancia, son aprendidas y en gran medida se adquieren a través de condicionamiento
pavloviano.Watson las denominó respuestas emocionales condicionales.
Su participación era Albert B. un niño sano de 11m. de edad, que no mostraba signos de temer a una
rata blanca, una paloma, un conejo, un perro, un mono, algodón o un periódico incendiándose;
parecía un bb normal, contento, que pocas veces lloraba.
Los investigadores establecieron que un ruido fuerte era el EI para el temor. Cuando golpeaban con
un martillo una barra de acero detrás de la cabeza de Albert, éste brincaba sobresaltado. Con el
ruido fuerte como estimulo incondicional, les tomó poco tiempo establecer una respuesta
condicional de miedo hacia una rata blanca. Después de unos cuantos apareamientos de este tipo,
Albert comenzó a llorar y a mostrar otros signos de temor en cuanto veía a la rata. Había aprendido,
a través de condicionamiento pavloviano, a temer a las ratas blancas.
El trabajo de Watson no sólo aumentó los conocimientos acerca de los miedos, sino que también
condujo a procedimientos eficaces de tratamiento.
P R E J UICIO
Es otro tipo de respuesta emocional condicionada. Carolyn y Arthur Staats demostraron que el
condicionamiento de orden superior podía explicar la adquisición de agrados y desagrados hacia
grupos étnicos, incluyendo grupos con los que no se ha tenido contacto directo.
PUBLICIDAD
Es el negocio de crear respuestas emocionales condicionales hacia los productos. Una manera en que
los expertos en mercadotecnia logran esto es al parecer los productos que desean vender con
objetos que ya despiertan emociones positivas. Otra técnica consiste en aparear productos rivales
con objetos que despierten emociones negativas.
EXCITACIÓN SEXUAL
Otra respuesta emocional a la que afecta el condicionamiento. Sigmund Freud decía que las personas
poseían una “perversidad polimorfa”; son capaces de desarrollar interés sexual en una amplia variedad
de objetos. El condicionamiento puede ayudar a comprender cómo se establecen las preferencias
sexuales, incluyendo aquellas que en general se consideran enfermizas. También ayuda a entender
como cambiarlas.
AVERSION AL SABOR
Las aversiones condicionales al sabor son el resultado de aparear sabores distintos con estímulos
aversivos (en especial aquellos que inducen náuseas). Mientras que por lo común el EC y el EI deben
aparear contiguos para ser eficaces, en ocasiones las aversiones al sabor ocurren incluso cuando el EI
se ha demorado por varios minutos. La investigación en este campo no sólo ha ayudado a
comprender las preferencias del sabor, sino que también ha sido útil pata tratar ciertos problemas
prácticos, como la mejoría de la dieta de los pacientes con cáncer y la reducción de la depredación
de ovejas por parte de los coyotes.
FUNCION INMUNOLOGICA
El aprendizaje pavloviano ha proporcionado una nueva comprensión acerca del sistema inmunológico.
En el pasado, el tratamiento médico de la enfermedad grave tendía a ignorarlo; en la actualidad, el
énfasis se sitúa cada vez mas en facilitar la función inmunológica. Es posible que algún día logre
aumentarse la respuesta inmunológica a través del condicionamiento, de modo que pueda ayudarse a
las personas a luchar contra enfermedades como el cáncer.
 THORNDIKE Y SUS EXPERIMENTOS

Experimentos con
pollo, gatos
A finales del Estudiaba la inteligencia Dos efectos: LEY DEL EFECTO: la
siglo XIX animal al estudiar el Condición satisfactoria: conducta está en
Edward Lee aprendizaje de los La respuesta se repite función de sus
Thorndike animales Condición incómoda: la consecuencias
respuesta no se repite
 APRENDIZAJE Y CONDUCTA
1938 Skinner APRENDIZAJE
Procedimientos Básicos
Caja de Skinner OPERANTE
(experimentos con ratas y La Cx se fortalece o
pichones) debilita - consecuencias
Tasa de conducta

Aumento Disminución

Reforzamiento Castigo

Consecuencia
Se agrega algo Positivo positivo

Se elimina algo Reforzamiento Castigo

negativo negativo
PROCEDIMIENTOS
OPERANTES:
CASTIGO
 PROCEDIMIENTO OPERANTES: CASTIGO

COMPARACION ENTRE CASTIGO POSITIVO Y REFORZAMIENTO NEGATIVO

REFORZAMIENTO CASTIGO
NEGATIVO: POSITIVO:
 El niño que hace  Acariciar a un
los deberes para
evitar que el
perro y que su
profesor hable respuesta fuera
con sus padres y ladrar o intentar
lo castiguen. morder.
 VARIABLES QUE AFECTAN AL CASTIGO

CONTINGENCIA E - R CONTIGUIDAD E - R INTENSIDAD DEL CASTIGO

REFORZAMIENTO DE FUENTES ALTERNATIVAS DE NIVEL DE PREIVACIONA

CONDUCTA CASTIGADA REFORZAMIENTO
 VARIABLES QUE AFECTAN AL CASTIGO

5.-
1.-CONTINGENCIA: 3.- INTENSIDAD DEL
REFORZAMIENTO
 UN NIÑO CON DIFICULTADES CASTIGO: DE LA CONDUCTA
PARA HABLAR,CUANDO EL  UNA MALA
NIÑO DICE BIEN UNA CONTESTACION NO ES CASTIGADA:
PALABRAS ,INMEDIATAMENTE
DESPUES LE DAMOS UN
PROPORCIONADO  Pegar o pelearse
DULCE O ALGUN PEQUEÑO DEJARLE SIN IR TODA LA con otros.
JUGUETE PARA REFORZAR TARDE AL PARQUE.
ESTA RESPUESTA.

6.- FUENTES
2.- CONTIGUIDAD: 4.- NIVEL ALTERNATIVAS DE
 UN ESTUDIANTE QUE INTRODUCTORIO DE REFORZAMIENTO:
NO PUEDE CASTIGO:  Un niño recibe
CONCENTRARSE CON
 1°Llama la atención a su atención de un
LOS ESTUDIOS POR EL
RUIDO. SE ESTIMULA A hijo con una mirada de adulto por jugar con
LEER UN LIBRO QUE LE enojo y 2°vez lo su comida a la hora
INTERESA PARA QUE SE reprende,3° le grita,4° lo de la cena, se debe
OLVIDA DE LOS RUIDOS. golpea,5° le da un golpe. recibir dicha
atención.
APLICACIONES
OPERANTES
CUIDADO Y ENTRENAMIENTO
ANIMAL
AUTOCONCIENCIA AUTOCONTROL SOLUCION DE
Ej. Pienso que di un Restricción física PROBLEMAS POR
buen examen Distanciamiento INSIGHT
Distracción
Privación y saciedad

CREATIVIDAD ILUSIONES Y
IMPOTENCIA ALUCINACIONES
APRENDIDA Y
DEPRESION
APRENDIZA JE
VICARIO
APRENDIZAJE VICARIO U
OBSERVACIONAL
• El problema que plantea el aprendizaje vicario parece suficientemente sencillo: ¿ Un organismo
puede aprender al observar la experiencia de otro?

La búsqueda
comenzó con Carl Warden
y sus
colaboradores
1930

F
Resultados
Concluyó que debemos Idénticos
abandonar a la imitación
como explicación a priori
de cualquier desempeño I
Demostraron que los monos pueden
inteligente novedoso
O
aprender al observar a otros
• La investigación sobre esta área comenzó a tener auge debido al ímpetu de Albert Bandura y sus
colaboradores y el empleo del modelamiento en el tratamiento de los trastornos conductuales

PROCEDIMIENTOS BÁSICOS
El aprendizaje es un cambio en la conducta debido a la experiencia. El aprendizaje vicario puede
definirse como un cambio en la conducta debido a la experiencia de observar a un modelo

El modelo responde a este

procedimiento al aprender a
salivar ante el sonido de la
campana, si el observador
también saliva ante el sonido,
entonces se puede decir que
éste ha aprendido a través de
Observador Modelo la OBSERVACIÓN
ESTUDIOS SOBRE CONDICIONAMIENTO VICARIO PAVLOVIANO
Patricia Barnett
C.F. Haner Seymour Berger Jerry Venn
David
E. R. Whitney(1960) (1962) Jerry Short(1973)
Benedetti(1960)

Modelo (
cómplice del Modelo colocaba
experimentador) Estaba interesado
un dedo en un
parecía recibir en observar si las
aparato que
choques después diferencias en las
podía producir un
del sonido de un condiciones
choque.
timbre ( EC) experimentales
afectarían el
desarrollo de una
respuesta
condicional,
medida a través
de la RGP en los
observadores
• ESTUDIOS SOBRE APRENDIZAJE VICARIO OPERANTE
Carl Warden y Jackson se encuentran entre los primeros en demostrar a nivel experimental que
algunos animales pueden beneficiarse de las consecuencias de la conducta de un modelo.
Este autor comenzó con la construcción de un ambiente experimental especial con dos
compartimientos, de modo que pudieran resolverse problemas idénticos en cada uno de ellos.

Los resultados mostraron con claridad que los

observadores se habían beneficiado de manera
sustancial de observar al modelo y con
frecuencia respondían correctamente desde el
primer ensayo.

Presley y Riopelle (1959)

Llevaron a cabo un
experimento sobre
aprendizaje vicario de
EVITACIÖN
• APRENDIZAJE VICARIO EN COMPARACIÓN CON IMITACIÓN
En ocasiones se hace equivalencia entre aprendizaje vicario e imitación: el observador ve aun
modelo llevar a cabo un acto y después hace lo mismo. Es simple imitación.
Pero la imitación de un modelo no necesariamente implica que ha ocurrido aprendizaje vicario,
como tampoco la falta de imitación de aquél implica por necesidad que no haya ocurrido un
aprendizaje.

Aunque el
aprendizaje
vicario y la
imitación están
estrechamente
relacionados, no
son sinónimos
 IMITACIÓN GENERALIZADA
Un observador ve a un modelo que se somete a entrenamiento. (se refuerza
la conducta del modelo y el observador lo imita). Un observador imitará la
conducta de un modelo aunque no se refuerce dicha conducta

Baer y Sherman; plantearon: Que es posible reforzar no solo la

imitación de actos particulares, sino también la tendencia general a
imitar.

.La tendencia humana a imitar modelos es producto de la experiencia. Se

aprende a observar e imitar modelos exitosos porque al hacerlo recibe
reforzamiento, sin embargo también se aprende a imitar aun cuando la
conducta no se refuerza

Los cambios conductuales son el resultado de

observar a modelos cuyas conductas producen
consecuencias reforzantes o casigantes.º
 Consecuencias de la
conducta del modelo
(Rosekrans y Hartup 1967)

Historial del
Consecuencias
aprendizaje Variables que de la conducta
del
afectan el del observador
observador
aprendizaje
vicario

Edad del Características

observador del modelo
 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE VICARIO
TEORÍA SOCIAL
COGNITIVA DE
BANDURA (1965-1986)
Cuatro procesos que ocurren
durante la observación de un
modelo
• Procesos de atención
• Procesos de retención
• Procesos reproductores
motores
• Procesos motivacionales
TEORÍA DE
REFORZAMIENTO DE
MILLER Y DOLLARD
• Los cambios en la conducta de un
observador se deben a las
consecuencias de la conducta del
observador, no al modelo.
• (Miller y Dollard) demostraron
que a imitación en niños estaba
en función del reforzamiento
 BUSQUEDA DE
ALIMENTO

APLICACIONES
DEL CRIMINALIDAD Y
APRENDIZAJE TELEVISIÓN
VICARIO

TERAPIA PARA LAS

FOBIAS
APRENDIZA JE
COGNITIVO
 MODELO COGNITIVO

El Modelo Cognitivo, se caracteriza por estudiar

principalmente cómo el ser humano conoce, piensa y
recuerda. Centra su atención en el peso de la
información y el papel elaborativo, interpretativo y
creativo del hombre como sujeto pensante. Resalta su
preocupación por el desarrollo de las habilidades
mentales y su representación en el aprendizaje y la
conducta adaptativa. Existen diversos autores de
tendencia cognitivista; sin embargo, para efectos de esta
presentación consideraremos las aportaciones de David
Ausubel y Jerome Bruner.
La enseñanza es una profesión exigente que
requiere una amplia gama de aptitudes y
conocimientos. La psicología cognoscitiva
propone estrategias que favorecen en los
estudiantes la aplicación de sus conocimientos
y el desarrollo de habilidades para pensar por
sí mismos.
ANTECEDENTES
El Modelo Cognitivo se caracteriza por
estudiar principalmente cómo el ser humano
conoce, piensa y recuerda. Centra su atención
en el peso de la información y el papel
elaborativo, interpretativo y creativo del
hombre como sujeto pensante.

Resalta su preocupación por el desarrollo de

las habilidades mentales y su representación en
el aprendizaje y la conducta adaptativa. Existen
diversos autores de tendencia cognitivista; sin
embargo, para efectos de esta presentación
consideraremos las aportaciones de David
Ausubel y Jerome Bruner.
Es hasta la segunda mitad del siglo XIX, con el
surgimiento de la psicología como una ciencia
diferenciada –a la cual es inherente la
experimentación- que se inician estudios
aislados sobre procesos mentales. Sin embargo,
hace cinco décadas que surge un gran interés
por analizar y comprender todo lo que ocurre
al interior del individuo en su interrelación con
el medio: cómo obtenemos información, cómo
la almacenamos y cómo la utilizamos. A este
fenómeno, algunos filósofos e historiadores le
han llamado la “Revolución Cognoscitiva”
FUNDAMENTOS DEL MODELO COGNITIVO

El modelo Cognitivo se basa en el pensamiento, explora la capacidad

de las mentes humanas para modificar y controlar la forma en que los
estímulos afectan nuestra conducta, sustenta al aprendizaje como un
proceso donde se modifican significados de manera interna. Estas
modificaciones las provoca el individuo.

El aprendizaje se realiza mediante la relación de diversos aspectos

registrados en la memoria, sin importar que hayan ocurrido en tiempos y
espacios distintos para producir conocimientos
TAXONOMÍA COGNITIVA
CONCEPTOS TAXONÓMICOS VARIABLES ASOCIADAS
Estructuras • Memoria a largo plazo,
• memoria a corto plazo
• Almacenes de información sensorial
proposiciones • Memoria semántica
• Recuerdos de memoria episódica
• creencias
operaciones • Programación de la activación
• Mecanismos atencionales
• Tareas de codificación y de
recuperación de la información
• Heurísticos
productos • Juicios atribucionales causales
• Decisiones
• Imágenes
• Pensamientos automáticos
ESTRUCTURA COGNITIVA

CONTENIDOS COGNITIVOS

OPERACIONES O PROCESOS COGNITIVOS

PRODUCTOS COGNITIVOS
EJEMPLO ( ADAPTACIÓN DEL MODELO COGNITIVO CL ÁSICO )

• Juan de 15 años, presenta como motivo de consulta un rechazo

irracional a ingerir cualquier tipo de alimento solido; desde que en una
celebración familiar se atraganto con un trozo de calamar. Paso por
unos instantes “en que pensaba que me ahogaba”. A partir de aquel
momento sus padres refieren una negativa a la ingesta de alimentos
solidos y desde entonces solo come cuando se le tritura la comida. Ha
tenido que dejar de comer en el colegio, porque solo el hecho de
ponerse en la boca alimentos solidos le induce nauseas y vómitos.
Ej. Modelo Cognitivo - Clásico

EI RI
(Estímulo (Atragantamiento, nausea,
reflejo regurgitación, disnea
Deglución) tensión)

Componentes cognitivos
evaluativos

(Recuerdos; imágenes; informaciones previas;

experiencias con solo el EI;
Interpretación de la RI;
Activación de estrategias de afrontamiento,
sensación de control

EC RC

(Alimentos (Disnea , tensión, regulación,

sólidos) amplificación de sensaciones,
anticipación ansiosa)
 CONCLUSIONES
• El propósito de las teorías de aprendizaje es el comprender e identificar los procesos mentales
y a partir de ellos tratar de describir métodos para que la instrucción sea mas efectiva.
• No en todos los contextos se aprende de la misma manera
• La parte cognitiva ayuda a las personas a cambiar los patrones de pensamientos que dan lugar
a sus temores, y la conductual ayuda a la gente a cambiar la manera en que reacciona ante las
situaciones que provocan ansiedad.
• El modelo cognitivo se basa en el pensamiento de los individuos y en como a través de este se
puede modificar la conducta. Asimismo, explora la capacidad de las mentes humanas para
modificar y controlar la forma en que los estímulos afectan a nuestra conducta. Por lo tanto,
entrena al sujeto en desarrollar pensamientos, creencias y percepciones menos irracionales es
un camino posible para mejorar el funcionamiento general de un individuo y evita ciertos
trastornos o problemas sociales.
• Hemos conocido lo que implica el castigo y sus efectos en la conducta. El castigo positivo y el
reforzamiento negativo con frecuencia se confunden, posiblemente porque ambos incluyen
eventos aversivos.
• Son innumerables las aplicaciones operantes que se realizan hoy en día. El uso del
reforzamiento positivo, moldeamiento y encadenamiento es usado actualmente por
entrenadores profesionales de animales y cuidadores, con resultados satisfactorios.
• Comprender los procedimientos operantes y sus aplicaciones proporciona a las personas el
poder de controlar su conducta de manera más fácil y efectiva.
• El aprendizaje Vicario ha recibido menos atención a lo largo de los años que los
procedimientos pavlovianos y operantes.
• En los procedimientos vicarios, un observador ve cómo otro animal o persona interactúa con
su ambiente.
 BIBLIOGRAFÍA
• Stephanni Camacho Giraldo y Ángela María Gómez Suárez.. Evaluación de un Programa de un
programa de condicionamiento Operante con refuerzo positivo en un grupo de felinos
(Panthera tigris) del parque zoológico Matecaña-Pereira-Colombia. Trabajo de grado para optar
por el titulo profesional en Medicina Veterinaria y Zootecnia. 2015.
• www.google.com.pe. Condicionamiento Operante en zoológicos.
• Beck, A., Freeman, A. y otros. (1995). Terapia cognitiva de los trastornos de la personalidad.
Editorial Paidós. Barcelona.
• TERAPIA COGNITIVA DE BECK Beck (1976)
• BRUNER, J: (1998) Acción, Pensamiento y Lenguaje. Madrid Alianza
• Paul Chance.Aprendizaje y conducta