de la

Inclusión
Educativa
Nacional y
Estatal en
México
Presenta: Margarita Rodríguez Ramírez

6 de noviembre de 2017
 MEMORIAS
DE
EDUCACIÓN ESPECIAL
EN MÉXICO
A fines de 1970, por decreto presidencial, se creó la Dirección General
de Educación Especial con la finalidad de organizar, dirigir, desarrollar
y vigilar el sistema federal de educación especial y la formación de
maestros especialistas.
En la década de los ochenta, los servicios de educación especial se
clasificaban en dos modalidades: indispensables y complementarios.
Los servicios de carácter indispensable -Centros de Intervención
Temprana, las Escuelas de Educación Especial y los Centros de
Capacitación de Educación Especial funcionaban en espacios específicos
separados de la educación regular.
Los grupos integrados B para niños con deficiencia mental leve y los
grupos integrados para hipoacúsicos, que funcionaban en las escuelas
primarias regulares.
Los servicios complementarios Centros Psicopedagógicos, los
Grupos Integrados A prestaban apoyo a alumnas y alumnos
inscritos en la educación básica general con dificultades de
aprendizaje, incluía las Unidades de Atención a Niños con
Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS).
A partir de 1993 como consecuencia de la suscripción del
Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación
Básica, la reforma al artículo 3o constitucional y la
promulgación de la Ley General de Educación se impulsó un
importante proceso de reorientación y reorganización de los
servicios de educación especial.
El primer paso para abrir mayores posibilidades de desarrollo
de los niños con necesidades educativas especiales fue
promover su inserción en las aulas regulares. La función del
personal de educación especial sería dar asesoría al docente
regular para atender a estos estudiantes al mismo tiempo que
atiende a los demás alumnos del grupo.
Esta reorganización se realizó del modo siguiente:
a) Transformación de los servicios escolarizados de educación especial en
Centros de Atención Múltiple (CAM).
b) Establecimiento de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (USAER).
c) Creación de las Unidades de Orientación para brindar información y
orientación a padres de familia y maestros.
Después de un
punto, viene
un espacio y
después de un
espacio,
comienza otra
historia…
 UNA NUEVA
EXPERIENCIA COMIENZA
,,,
Educación Inclusiva
 ¿Qué es?
• Lluvia de ideas. Define en una o dos palabras clave ¿qué
significa para ti Educación Inclusiva?
Construye un concepto con dichas
palabras claves en una hoja de tu
carpeta de trabajo.
¡Compártelo!

Al concluir el tema podrás

complementar dicho concepto…
 EDUCACIÓN INCLUSIVA
Proceso que garantiza el acceso, permanencia, participación y
aprendizaje de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos
que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo.
Mediante la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a
eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la
participación. Dichos obstáculos pueden surgir de la interacción entre los
estudiantes y sus contextos.
Sustenta y favorece la conformación de la equidad, justicia, igualdad e
interdependencia que asegura una mejor calidad de vida por todos, sin
discriminación de ningún tipo; y de una sociedad que reconozca y acepte
la diversidad como fundamente para la convivencia social, y que
garantice la dignidad del individuo, sus derechos, autodeterminación,
contribución a la vida comunitaria y pleno acceso a los bienes sociales.
DECLARACIÓN DE INCHEON DE LA UNESO (FORO MUNDIAL DE EDUCACIÓN, REPÚBLICA DE COREA 19-22 DE MAYO 2015)
Barreras contra la Educación
inclusiva
 Barreras contra la Educación inclusiva
Actitudes negativas
“Yo vi en mi casa a un niño que es buena onda, le empiezan a pegar y lo quieren
tirar de su silla, le pegan, es de mi estatura y va a otra escuela, tiene una amiga que
no habla y hace fuerzas, y a ella le hacen lo mismo. Cuando pasa eso les digo a mi
mamá o a mi papá para ayudarlos, los papás de la niña son maestros y son mis
vecinos”

“Sí los tratan mal, los tiran de las escaleras, les pegan”
Testimonios de alumnos sin discapacidad

“Te dicen cosas, pelean contigo, te dejan sola, como quiera con el tiempo se te
olvida, no me respetan, me empujan y me hacen llorar, ellos no saben que tienes
enfermedades y no se les puede decir, porque me da vergüenza”
Fuente: Análisis Cualitativo sobre las Tendencias de Educación Inclusiva en la Atención de Alumnos con Discapacidad en Escuelas de Educación Básica
en México
 Barreras contra la Educación inclusiva

Actitudes negativas

“Yo quería aprender computación y el maestro me dijo que no me podía dejar tocar
las computadoras porque no sabía leer y escribir y la iba descomponer”

“Sí, los niños me hacen la burla y me ven con curiosidad en la escuela y en la calle”

“Muchas veces no nos toman en cuenta, por ejemplo, cuando forman equipos, solo
poquitos o nadie quiere trabajar conmigo o cuando organizan alguna fiesta, invitan
a todo el grupo y a mi no”
Testimonios de alumnos con discapacidad

Fuente: Análisis Cualitativo sobre las Tendencias de Educación Inclusiva en la Atención de Alumnos con Discapacidad en Escuelas de Educación Básica
en México.
 Barreras contra la Educación inclusiva

¿Has presenciado cómo se

menosprecia, limita, agrede, discrimina
a las personas sin conocerlas y se
niegan oportunidades de manera casi
automática?
 Para reflexionar.....

En nuestro país
existe ya una
política educativa ¿Cómo crees que puedes
inclusiva. ¿Qué se contribuir en este proceso?
debe hacer para
implementar el
cambio en las
instituciones
educativas?
Porcentaje de población de 3 a 29 años que asiste a la
escuela por condición de discapacidad 2014
60.6 %
46.5 %

Sin discapacidad o
Con discapacidad
limitación
Fuente: INEGI. Encuesta Nacional de la Dinámica Demográfica 2014. Base de datos.
 POLÍTICA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
EDUCATIVA
 La educación inclusiva tienen
mayor sostenibilidad política y
económica que la dualidad de un
sistema regular y uno paralelo de
educación especial.

La Educación Inclusiva parte de reconocer

que se deben promover políticas acordes a una
legislación, ancladas en el ideal de la educación
para todos y equidad (1990 Declaración Mundial
de la Educación para todos de la UNESCO), como
elemento de justicia social, en las oportunidades
para todos los niños/as, especialmente para
aquellos que han sido consistentemente
excluidos.
El principio de Integración Educativa se establece desde la
Declaración de Salamanca, España (1994), que fue ofrecida por la
UNESCO a través de la organización de la Conferencia Mundial sobre
Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad, reafirmando el
principio de Educación para todos, y se retoma en el Foro Mundial en
Educación (Dakar, Senegal, 2000) y en la Cumbre del Milenio
(convocada por la ONU en el 2000) en la Declaración del Milenio se
implanta en los sistemas educativos los principios de la Educación
Inclusiva en dos dimensiones sustantivas: valorar las diferencias y el
reconocimiento de la diversidad como un preciado bien de la
humanidad.
 Hito y parteaguas para los sistemas
educativos mundiales: INDEX
• El Índice de Inclusión (INDEX), se publicó en Gran Bretaña en
marzo del año 2000 por Tony Booth y Mel Ainscow .
• Es un conjunto de materiales diseñados para apoyar a las
escuelas en el proceso de avanzar hacia una educación
inclusiva.
• Está orientado a construir comunidades escolares
colaborativas centradas en la promoción de mejores niveles de
logro educativo en el alumnado.
• Este material convoca a los docentes y a otros profesionales
de la escuela a compartir y construir nuevas iniciativas, sobre la
base de sus conocimientos previos, además de ayudarles a
valorar con detalle las posibilidades reales que existen en sus
escuelas, para incrementar el aprendizaje y la participación de
todos sus alumnos y alumnas, al reducir o eliminar las
barreras para el aprendizaje y la participación.
DIMENSIONES

Crear CULTURAS Inclusivas

ESTRATEGIA INTEGRAL EQUIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL
SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL PARA ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD Y ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES
Eje 4. Estrategia de equidad e inclusión
educativa
PRINCIPALES METAS FECHA
ACTIVIDADES
Diseñar las estrategias 1er semestre de 2017
Definición y 250 escuelas pilotos Ciclo escolar
preparación del plan 2017-2018
piloto
Ajustar la estrategia de Enero de 2018
mediano a largo plazo

50 Escuelas
250 Escuelas
focalizadas de
focalizadas de
Educación Media
Educación Básica
Superior
 Diferencias entre un enfoque de integración y un
enfoque inclusivo.
ENFOQUE DE INTEGRACIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA
•Priorizó la Integración de los grupos excluidos a las •Prioriza la transformación de los sistemas educativos
escuelas comunes. para adaptar la oferta educativa a la diversidad del
alumnado.

•Se articuló al concepto de “necesidades educativas •Tiene como eje vertebral el concepto “barreras para el
especiales (NEE) con o sin discapacidad”. Es decir, el aprendizaje y la participación”, su eliminación o
“problema” se centró en el sujeto de atención. disminución. Es decir, la problemática se encuentra en
los contextos generadores de estas barreras.
•Aspiró a hacer efectivo el derecho de los sujetos con •Representa un impulso fundamental para avanzar
NEE con o sin discapacidad a educarse en las escuelas hacia la Educación para todos y hacer efectivo para toda
regulares, recibiendo los apoyos necesarios para la población el derecho a una educación de calidad.
facilitar su proceso educativo y su autonomía. • Impulsa una educación en y para los derechos
humanos.
 ENFOQUE DE INTEGRACIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA
•Se centró más en transformar la educación especial y •Impacta significativamente al sistema educativo en su
reorientar sus recursos para apoyar los proceso de conjunto y proyecta su mejora y cambio a través de
integración elaborar políticas, crear culturas y desarrollar prácticas
para identificar y resolver problemas bajo una mirada
sistémica.
•Detona el apoyo a partir de desplegar estrategias que
implican asesorar, acompañar y orientar los procesos
dentro de la escuela regular para disminuir y eliminar
las barreras que se generan en los contextos.
•Fue responsabilidad exclusiva de la educación especial. •Es una política del Sistema Educativo y una
responsabilidad compartida por todos los niveles y
modalidades educativas.
•Transfirió el modelo de atención propio de la •Asume un posicionamiento sustentado en el modelo
educación especial a las escuelas regulares, social de la discapacidad y en el enfoque socio-cultural
centrándose más en la atención individualizada de estos del aprendizaje.
alumnos y alumnas (programas individuales, aulas de
apoyo, estrategias y materiales diferenciados, ...)
 ENFOQUE DE INTEGRACIÓN
•Mostró una persistente visión individual de las dificultades
de aprendizaje, en la que éstas se atribuyen solamente a
variables del individuo (sus competencias, su origen social,
el capital cultural de su familia) por lo que implicó la
detección y determinación de las NEE de cada alumno, a
través de la Evaluación Psicopedagógica.
EDUCACIÓN INCLUSIVA
•Reconoce la gran influencia que tienen los contextos
educativos en el desarrollo y aprendizaje de las personas.
• Impulsa actuaciones, estrategias y acciones de los
profesionales en los contextos y no sólo sobre las personas.

•Privilegió de manera sistemática una práctica docente •Contribuye a la reflexión sistemática y permanente de la
paralela y aislada, toda vez que se desarrolló en el aula de práctica docente para actuar en la transformación de los
apoyo principalmente. contextos educativos a través del trabajo colaborativo y
corresponsable, para privilegiar el aprendizaje y la
satisfacción de las necesidades educativas del alumnado.

•Generó avances importantes en la aceptación y respeto
hacia los alumnos y alumnas con NEE con o sin
discapacidad. Sin embargo, no logró corregir las
desigualdades educativas.
•Aspira a que en las escuelas y en las aulas se eliminen o
minimicen las barreras, para constituirse en contextos en
continuo desarrollo, con condiciones para atender a la
diversidad y con los recursos para proporcionar
oportunidades de aprendizaje de calidad a todos los
alumnos y las alumnas; para superar las desigualdades del
alumnado para avanzar hacia sociedades más justas,
equitativas y democráticas.
 MARCO
EDUCACIÓN INCLUSIVA NORMATIVO
NACIONAL
 Ley General de- los Derechos de Ley General para la Inclusión de las Personas
Niñas,Niños y Adolescentes artículos 36, 54 con Discapacidad (Capítulo III Artículo 12)
y 57
Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad Art. 24

Plan Nacional de
Desarrollo 2013-2018
Ley Federal para Prevenir y Eliminar
la Discriminación Art . 12

Plan Sectorial de Educación

Constitución Política Programa para la Inclusión y 2013-2018
de los Estados Unidos Mexicanos Equidad Educativa
Art. 3º (Estrategia 3.5 y 3.6)

Nuevo Modelo Educativo

Ley General de Educación artículos 7, 32, 33 y 41
 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
art 3ª
ARTÍCULO 3°.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación.
El Estado -Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios-,
impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La
educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la
educación básica obligatoria.
Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad Art. 24
 Programa para la Inclusión y Equidad Educativa
Contribuir a asegurar mayor cobertura, inclusión
y equidad educativa entre todos los grupos de la
población en contexto de vulnerabilidad y/o
riesgo de exclusión, para la construcción de una
sociedad más justa mediante apoyos y
equipamiento para los servicios educativos
públicos de educación básica, media superior y
superior; así como mejoramiento de
infraestructura en instituciones de educación
media superior y superior.
ACUERDO número 22/12/16 por el que se emiten las
Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y la
Equidad Educativa para el ejercicio fiscal 2017.
Ley General de Educación artículos
7, 32, 33 y 41
La educación que impartan el Estado, sus organismos
descentralizados y los particulares con autorización o
con reconocimiento de validez oficial de estudios
tendrá, además de los fines establecidos en el segundo
párrafo del artículo 3o. de la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos, los siguientes:
I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para
que ejerza plena y responsablemente sus capacidades
humanas;
II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir
conocimientos, así como la capacidad de observación,
análisis y reflexión críticos;
VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de
la Ley y de la igualdad de los individuos ante ésta,
propiciar la cultura de la legalidad, de la inclusión y la no
discriminación, de la paz y la no violencia en cualquier
tipo de sus manifestaciones, así como el conocimiento
de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos;
Fracción reformada DOF 17-06-2008, 28-01-2011, 01-06-
2016
VII .- Fomentar la valoración de la diversidad y la cultura
de inclusión como condiciones para el enriquecimiento
social y cultural;
Artículo 32.- Las autoridades educativas tomarán medidas
tendientes a establecer condiciones que permitan el
ejercicio pleno del derecho a la educación de calidad de
cada individuo, una mayor equidad educativa, así como el
logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso,
tránsito y permanencia en los servicios educativos.
Artículo 33.-
II Bis.- Desarrollarán, bajo el principio de inclusión,
programas de capacitación, asesoría y apoyo a los
maestros que atiendan alumnos con discapacidad y con
aptitudes sobresalientes, en términos de lo dispuesto en
el artículo 41;
Fracción adicionada DOF 01-06-2016
IV Bis.- Fortalecerán la educación especial y la educación
inicial, incluyendo a las personas con discapacidad;
.
Artículo 41.- La educación especial tiene como propósito
identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el
aprendizaje y la participación plena y efectiva en la
sociedad de las personas con discapacidad, con
dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de
comunicación, así como de aquellas con aptitudes
sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera
adecuada a sus propias condiciones, estilos y ritmos de
aprendizaje, en un contexto educativo incluyente, que se
debe basar en los principios de respeto, equidad, no
discriminación, igualdad sustantiva y perspectiva de
género.
 Ley General para la Inclusión de las Personas con
Discapacidad (Capítulo III Artículo 12).
La Secretaría de Educación Pública promoverá el derecho a la
educación de las personas con discapacidad, prohibiendo cualquier
discriminación en planteles, centros educativos, guarderías o del
personal.
I. Establecer en el Sistema Educativo Nacional, el diseño, ejecución
y evaluación del programa para la educación especial y del programa
para la educación inclusiva de personas con discapacidad;
II. Impulsar la inclusión de las personas con discapacidad en todos
los niveles del Sistema Educativo Nacional, desarrollando y aplicando
normas y reglamentos que eviten su discriminación y las condiciones
de accesibilidad en instalaciones educativas, proporcionen los apoyos
didácticos, materiales y técnicos y cuenten con personal docente
capacitado;
 Ley General para la Inclusión de las Personas con
Discapacidad (Capítulo III Artículo 12).
VI. Proporcionar a los estudiantes con discapacidad materiales y
ayudas técnicas que apoyen su rendimiento académico, procurando
equipar los planteles y centros educativos con libros en braille,
materiales didácticos, apoyo de intérpretes de lengua de señas
mexicana o especialistas en sistema braille, equipos computarizados
con tecnología para personas ciegas y todos aquellos apoyos que se
identifiquen como necesarios para brindar una educación con
calidad;
VII. Incluir la enseñanza del Sistema de Escritura Braille y la Lengua
de Señas Mexicana en la educación pública y privada.
Ley Federal para Prevenir y Eliminar la
Discriminación Art. 9
Artículo 9.- Queda prohibida toda práctica discriminatoria
que tenga por objeto impedir o anular el reconocimiento
o ejercicio de los derechos y la igualdad real de
oportunidades. A efecto de lo anterior, se consideran
como conductas discriminatorias:
I. Impedir el acceso a la educación pública o privada, así
como a becas e incentivos para la permanencia en los
centros educativos, en los términos de las disposiciones
aplicables;
II. Establecer contenidos, métodos o instrumentos
pedagógicos en que se asignen papeles contrarios a la
igualdad o que difundan una condición de subordinación-
 Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes artículos 36, 54 y 57
ARTÍCULO 36
Niñas, niños y adolescentes tienen derecho al acceso al mismo trato
y oportunidades para el reconocimiento, goce o ejercicio de los
derechos humanos y las libertades fundamentales.
ARTÍCULO 54
Las autoridades federales, de las entidades federativas, municipales,
en el ámbito de sus respectivas competencias, están obligadas a
implementar medidas de nivelación, de inclusión y Acciones
afirmativas en términos de las disposiciones aplicables considerando
los principios de participación e inclusión plenas y efectivas en la
sociedad, respeto por la diferencia y la aceptación de las personas
con discapacidad como parte de la diversidad y la condición
humanas, respeto a la evolución de las facultades de niñas, niños y
adolescentes con discapacidad y de su derecho a preservar su
identidad.
 Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes artículos 36, 54 y 57
ARTÍCULO 57
Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a una educación de
calidad que contribuya al conocimiento de sus propios
derechos y, basada en un enfoque de derechos humanos y de
igualdad sustantiva, que garantice el respeto a su dignidad
humana; el desarrollo armónico de sus potencialidades y
personalidad, y fortalezca el respeto a los derechos humanos y
a las libertades fundamentales, en los términos del artículo 3o.
de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la
Ley General de Educación y demás disposiciones aplicables.
• El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 aprobado por Decreto
publicado en el Diario Oficial de la Federación el 20 de mayo de
2013, establece cinco metas nacionales y tres estrategias
transversales.
Las metas nacionales son: México en Paz, México Incluyente, México
con Educación de Calidad, México
Próspero y México con Responsabilidad Global.
Las estrategias transversales son de observancia para todas las
dependencias y organismos: Democratizar la Productividad,
Gobierno Cercano y Moderno y Perspectiva de Género.
• Un México Incluyente para garantizar el
ejercicio efectivo de los derechos sociales de
todos los mexicanos, que vaya más allá del
asistencialismo y que conecte el capital humano
con las oportunidades que genera la economía
en el marco de una nueva productividad social,
que disminuya las brechas de desigualdad y que
promueva la más amplia participación social en
las políticas públicas como factor de cohesión y
ciudadanía.
• Desigualdad y discriminación
La discriminación que día a día sufren las mujeres, los 6.7 millones
que hablan alguna lengua indígena, los más de 5.7 millones que
viven con alguna discapacidad, las niñas y niños además de las
personas de edad avanzada, entre otros, ha dado lugar a una
situación de indefensión, de abandono y de incapacidad
para exigir sus derechos, satisfacer sus necesidades o para hacer
frente a los problemas cotidianos.
 III. MÉXICO CON EDUCACIÓN DE CALIDAD

LA EDUCACIÓN DEBE IMPULSAR LAS COMPETENCIAS Y

LAS HABILIDADES INTEGRALES DE CADA PERSONA, AL
TIEMPO QUE INCULQUE LOS VALORES POR LOS CUALES
SE DEFIENDE LA DIGNIDAD PERSONAL Y LA DE LOS
OTROS.

• Para garantizar la inclusión y la equidad

en el Sistema Educativo se plantea ampliar las oportunidades de acceso a la
educación, permanencia y avance en los estudios a todas las regiones y
sectores de la población. Esto requiere incrementar los apoyos a niños y
jóvenes en situación de desventaja o vulnerabilidad, así como crear nuevos
servicios educativos, ampliar los existentes y aprovechar la capacidad
instalada de los planteles.
CAPÍTULO III. OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y LÍNEAS DE
ACCIÓN
• Asegurar la calidad de los aprendizajes en la
educación básica y la formación integral de todos
los grupos de la población.
• Esta educación proporciona los cimientos para
desarrollar armónicamente todas las facultades
del ser humano y es pilar del desarrollo nacional.
Las escuelas deben producir aprendizajes
significativos y sin estereotipos de género en
todos los alumnos, desde que ingresan hasta que
concluyen.
• La escuela debe ocupar el centro del sistema educativo
y contar con las capacidades de gestión para funcionar
con autonomía. La estructura curricular perfila al
mexicano del futuro, de modo que los planes y
programas de estudio deben responder a los retos del
siglo XXI, al desarrollar en las personas las competencias
que requieren para la vida.
• Más allá de su tarea en la preparación académica de
sus alumnos, son ejemplo y guía para la formación en
valores y en derechos humanos.
• Los espacios educativos deben reunir características
básicas que confieran al proceso formativo la dignidad
que merece.
• Una escuela eficaz debe estar adecuadamente enraizada
en su entorno e influir en éste para mejorarlo.
 MARCO
EDUCACIÓN INCLUSIVA NORMATIVO
ESTATAL
 IMPACTO DE LA INTEGRACIÓN
• Para el año 2000, el Consejo Estatal de Personas con Discapacidad
agrupaba a varios organismos no gubernamentales, que
representaban varios intereses, para hacer de la integración una
realidad para todos los estudiantes independientemente de su
discapacidad.
“Debe existir una estrecha colaboración entre profesionales y
padres de familia para que los niños en edad escolar aprendan como
un miembro igualitario de nuestra comunidad, para que haya menor
riesgo de exclusión de los niños y adultos discapacitados”
 MARCO JURÍDICO ESTATAL
(Hacia 1995)
-Para dar cumplimiento a lo establecido en los documentos que
normaban la Política nacional y estatal la Secretaría de Educación y
Cultura a través del Equipo Técnico Estatal de Educación especial
elaboró el Proyecto de Mejoramiento de la Calidad y Equidad en
educación Especial en mayo de 1995.
• Plan Nacional de Desarrollo (1995-2000).
• Programa de Desarrollo Educativo (1995-2000).
• Programa Nacional para el Bienestar y la Incorporación al
desarrollo de las Personas con Discapacidad.
• Programa Nacional de Acción en Favor den la Infancia (1995-2000)
 Proyecto de Mejoramiento de la
Calidad y Equidad en Zacatecas
• Terminar con un sistema de educación paralelo que es éticamente
inaceptabVle e inadecuado para posibilitar las condiciones de una
nueva concepción de calidad y equidad.
• Elaborar un nuevo modelo de educación con una nueva concepción
actual de calidad educativa.
• Operar el nuevo modelo educativo de “Integración Educativa”,
dentro de los antecedentes que dan origen a la reorientación de los
servicios de educación especial que transitó de un modelo
asistencial, posteriormente al terapéutico y finalmente el
educativo.
 Reorientación de los Servicios de Educación Especial
en Zacatecas
(1993)
ORGANIZACIÓN ANTERIOR ORGANIZACIÓN ACTUAL

Centro de atención Psicopedagógica en Educación

Preescolar Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular

Unidad de grupos Integrados

Centro Psicopedagógico

Unidad de Atención a Capacidades Sobresalientes

Centro de Intervención Temprana Centro de Atención Múltiple

Escuela de Educación Especial

Impreso, 2004 Ismael García Cedillo, 2000
En la administración de la gobernadora Amalia
Dolores García de 2004 a 2010

LEY ESTATAL PARA LA INTEGRACIÓN AL

DESARROLLO SOCIAL DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD DEL ESTADO DE ZACATECAS

Fecha de publicación: 5 de noviembre de 2005

Última reforma integrada: 16 de Agosto de 2014
 LEY PARA LA INCLUSIÓN DE LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL
ESTADO DE ZACATECAS
• Fue aprobada por la LXIII Legislatura de Zacatecas,
propuesta por el Gobernador Alejandro Tello Cristerna,
mediante una reforma a la Ley Orgánica de la
Administración Pública.
• Tiene como propósito impulsar la inclusión de hombres
y mujeres con discapacidad, en el desarrollo cultural,
educativo, académico, productivo, político y social de la
entidad.
 INSTITUTO PARA LA ATENCIÓN E INCLUSIÓN
DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

• Sustituye a la Subsecretaría para la Inclusión de las Personas con

Discapacidad para tener autonomía, presupuesto propio y, por
ende, responder a las necesidades de ese sector poblacional.
• Fue creado para garantizar en Zacatecas el goce de los derechos
humanos de las personas con discapacidad, por lo que, entre las
atribuciones del recién creado instituto está el promover derechos,
coadyuvar en el diseño de políticas públicas, crear el padrón estatal
de personas con discapacidad, promover la accesibilidad de esas
personas, crear programas de becas y otros estímulos.
¿Y LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN ZACATECAS?
 Constitución Política del Estado de Zacatecas

Ley de Educación del Estado de Zacatecas

Ley para la Inclusión de las Personas con Discapacidad del Estado de Zacatecas

Ley de la Comisión de Derechos Humanos del Estado de Zacatecas

Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes del Estado de Zacatecas

Ley para la Inclusión de las Personas con Discapacidad del Estado de Zacatecas

Ley para Prevenir y Erradicar toda forma de Discriminación en el Edo. de Zacatecas

Nuevo Modelo Educativo

 A
TRABAJAR…
• En binas se analizarán y se darán a conocer los productos de la
reflexión de los documentos del Marco Normativo Estatal de la
Educación Inclusiva.
• Se establecerá un línea de tiempo.
• Se otorgará un tiempo para comentarios y aportes del tema.