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Aprendizaje de las Ciencias: Bloque I

Fundamentos teóricos del Aprendizaje de

las Ciencias. MFPS

Antonia Andrade: antonia.andrade@uah.es

  • Aprendemos, desde antes de nacer y a lo largo de toda nuestra vida.

  • Esto

es

común

máquinas.

tanto

en

animales

como

en

muchas

  • Es

un

proceso

entusiasmo.

satisfactorio,

que

proporciona

alegría

y

  • Sin embargo, para muchas personas es un tormento,

porque está asociado sobre todo a evaluaciones, como pueden ser exámenes, o presentaciones ante el director general de una empresa.

Aprender, significa prender, en el sentido de atrapar, capturar, apoderarse de algo o asirlo firmemente.

Proceso muy complejo, que involucra una variedad de ciencias, como la psicología, la pedagogía, y las neurociencias, pero también la antropología, la sociología y las ciencias de la computación, entre otras varias.

Hay varios criterios para clasificar el aprendizaje.

Según el tiempo:

  • los milisegundos están asociados a lo biológico,

  • los segundos a lo cognitivo,

  • los minutos a horas, a lo racional,

  • días a meses a lo sociocultural, y

  • a lo largo de los años se da el aprendizaje organizacional (Nathan y Sawyer, 2014).

Por dicotomía del aprendizaje en:

  • Por repetición te puedes imaginar que como cuando nos tenemos que aprender algo de memoria y lo repetimos varias veces.

  • El significativo es un procesamiento profundo, involucra una reflexión activa, una comparación contra nuestro banco de memoria de largo plazo. En fin, una serie de operaciones cognitivas mucho más complejas que el otro.

Lugar del aprendizaje:

  • Aprendizaje formal: existe una relación maestro-alumno establecida

  • Aprendizaje informal: es el que tenemos en la vida.

  • Aprendizaje no formal: se da fuera de un centro escolarizado, como un club de ciencia o asistimos a un taller que nos interesa.

Otras clasificaciones:

  • Bloom clasifica el aprendizaje en cognitivo, psicomotor y

afectivo.

  • Aprendizaje incidental: sucede sin que nos demos cuenta,

por contacto con estímulos que se están dando en el medio.

  • Educación mínimamente invasiva: Investigaciones de Sugata Mitra.

INTELIGENCIA

Kanazawa (2010): Es la habilidad de razonar de forma inductiva

o deductiva, pensar de manera abstracta, usar analogías,

sintetizar información y aplicarla a nuevos dominios. Multifactorialidad o Inteligencias Múltiples de Gardner

Plomin

y

Deary

(2015):

habilidad

cognitiva general que

subyace a la mayor parte de las tareas cognitivas. Se define

como

la

habilidad

para

razonar,

planear,

solucionar

problemas,

pensar

de

forma

abstracta,

comprender ideas

complejas,

experiencia.

aprender

rápidamente

y

aprender

de

la

Leyes de la genética conductual (Eric Turkhemier, 2000).

  • La

primera

ley:

todos

los

rasgos

conductuales

son

heredables.

 
  • La segunda

ley:

todos

muestran

una

gran

influencia

ambiental, es decir, no hay ninguno que sea totalmente

heredado.

Pinker (2002) señala que entre el 40 y el 50% es heredado. Y hay un 50%, que es totalmente ambiental.

Un 0% al 10% tiene que ver con un entorno compartido, como

por ejemplo cuando se estudia hermanos o gemelos y demás. También, a mayor inteligencia mayor salud mental, mayor

salud física, menos enfermedades y mayor longevidad.

TIPOS DE CONOCIMIENTO

  • Declarativo: se refiere a los hechos, los fenómenos, aquellas cosas que son aseveraciones que nosotros hemos guardado en la memoria. Por ejemplo, Colón descubrió América.

  • Procedimental: se refiere a la manera en que hacemos algo.

Por ejemplo, manejar, nadar, etc...

  • Autorregulador o condicional: Ese conocimiento nos permite cómo administrar o usar en cada momento. Cuándo debemos emplear el conocimiento declarativo, o integrar el procedimental para llevar a cabo la tarea cognitiva que está a nuestro alcance

Nuestro sistema de memoria tiene que atender a esos tres tipos de conocimiento.

A.- MEMORIA SENSORIAL Y SUS TIPOS

  • Memoria sensorial: está ligada a los sentidos. Por ejemplo, hay una memoria icónica para lo visual y hay una memoria ecoica para la parte auditiva. Y cuando nosotros apenas lo captamos puede durar algo así como 3’’ en ese banco de memoria sensorial y aunque podemos tener muchos estímulos allí, en realidad, desaparecen muy fácilmente. Cuando el recuerdo pasa del banco de memoria sensorial hacia adelante, ya se convierte en una percepción, porque estamos contrastándolo contra nuestra memoria de largo plazo.

  • Percepción, cuando los recuerdos pasan a la memoria a largo plazo. Ahí podemos tener dos tipos de procesamiento: de abajo hacia arriba o análisis de atributos (analiza atributo por atributo del estímulo hasta que hace la integración y se da cuenta de qué se trata) y, otro que se llama de arriba hacia abajo o análisis conceptual: tiene que ver con el contexto y con los conceptos que ya tenemos y nos ayuda a entender el mundo con base en nuestro conocimiento previo

B.- MEMORIA DE TRABAJO

En la memoria de trabajo contrastamos la nueva información, que entra en contradicción lo que ya sabemos, ahí es donde vemos si hay dificultades, donde introducimos las emociones, donde decidimos cómo vamos a aprender, donde usamos estrategias propositivas (o intencional porque tiene un plan de acción)para fijarlo mejor en memoria de largo plazo.

Solo

se pueden

procesar

7

+

2

ítems a

la vez,

pero

más

bien

anda entre 2 y 4 cuestiones, por eso su capacidad es limitada,

pero muy poderosa.

ELEMENTOS DE LA MEMORIA DE TRABAJO (Baddley, 2001):

  • El ejecutivo central es el decisor máximo que decide lo que se hace primero y después, integro esto con esto, en fin, como que ve todos los procesos de pensamiento y ahí los va secuenciando en una dinámica específica para maximizar nuestro aprendizaje y nuestro poder de pensamiento.

  • El bucle fonológico es el que procesa todo lo verbal y lo acústico.

  • Agenda visoespacial es donde procesamos las cuestiones que son visuales y espaciales. El bucle y la agenda se sobrecargan fácilmente, pero se procesan en diferentes partes del cerebro, así es que podemos procesar ambos tipos de estímulo de manera simultánea

  • Buffer episódico es en donde hacemos la integración de información de la agenda visoespacial más las claves visuales y, también de la memoria de largo plazo para ver lo que ya sabíamos contra lo que estamos en ese momento procesando por primera vez.

CARGA COGNITIVA

Es la cantidad de recursos mentales para realizar una tarea de pensamiento. Hay 3 tipos de cargas cognitivas:

intrínseca: tiene que ver con el material con el que estás trabajando.

ajena: tiene que ver con que no te delata la gente, por ejemplo, con

los recursos que utilizas para que alguien te deje de interrumpir; para que si un texto está super desorganizado tú le des sentido; para que si un conferencista está hecho un lío, tú vas viendo por donde va la cosa y demás.

pertinente: está asociada al aprendizaje de calidad y que tiene que ver con acciones que hacemos para afirmar y comprender en profundidad, como explicarle a otra persona lo que estamos aprendiendo o hacer un

organizador gráfico que nos aclare todas las relaciones entre los

elementos.

CARGA COGNITIVA

Lo bueno de todo esto es que hay trucos para vencer todas las limitaciones que tenemos y uno es el chunking, que tiene que ver con hacer bits más manejables y mejores para nosotros. Por ejemplo si te presento esto y te digo recuérdalo, está super difícil. ARGONUOKFAO En cambio si lo separamos de esta manera, verás que es muy

fácil, ya hay 4 elementos que todos conocemos.

ARG

ONU OK FAO

Lo mismo pasa con este número, que puedo dividir como si

fuera un número de teléfono y ya es mucho más fácil recordarlo, ¿estás de acuerdo? 31784955

31

78

49

55

C.- MEMORIA A LARGO PLAZO. EXPLÍCITA

Memoria a largo plazo: es para confrontar lo que ya sabíamos

contra

lo

que

primera vez.

estamos

procesando

en

ese

momento

por

La memoria explícita tiene que ver con aquellos recuerdos que sabemos que tenemos, estamos conscientes de que existen y se dividen en 2 partes:

  • la episódica, que está relacionada con nuestros recuerdos sobre nuestras propias experiencias y

  • la semántica,

que se

refiere a

los hechos

que hemos ido

acumulando, como aquello de que Colón descubrió

América.

MEMORIA A LARGO PLAZO. IMPLÍCITA

La memoria implícita está relacionada con 3 cuestiones:

En

la

primera,

los

recuerdos

están

asociados a

condicionamiento clásico, que es un proceso de aprendizaje en donde se asocia un estímulo con una respuesta como muy visceral, como muy orgánica (fobias).

  • La segunda forma de memoria implícita es aquella que tiene

que ver con lo procedimental, es decir es muy difícil que tú veas exactamente cómo se hace algo, que sabes hacer

algo sin que lo tengas que verbalizar y

  • La tercera tiene que ver con la activación del conocimiento previo para unirlo con el nuevo y generar un recuerdo novedoso, útil que se irá a la memoria a largo plazo.

ATENCIÓN

La atención requiere esfuerzo

elementos:

y

está

modulada por varios

  • almacenes de memoria: lo que sucede tanto alrededor de nosotros como internamente,

  • el tipo y complejidad de la tarea,

  • los recursos utilizados cognitivamente

  • habilidad que tenemos para controlar la atención.

MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN

La motivación es un estado interno que dirige y mantiene la conducta. Hay dos tipos de motivación y varias escuelas teóricas:

  • la intrínseca: deseo de aprender por el gozo mismo de aprender, por lo importante que vamos a aprender (humanistas). Se dice que hay un locus de control interno, porque tiene que ver con nuestros deseos, con nuestra posibilidad de llegar a esa meta.

  • la extrínseca es externa tiene que ver con un locus de control externo, asociado a evitar castigos o a conseguir premios (reforzadores) por el acto de aprender, no por el interés en aprender en sí.

  • Escuela social cognitiva: asocian la motivación con varios factores, uno es la autoeficacia que es esta creencia en nuestra capacidad de poder aprender; también con las intenciones, las metas y las expectativas.

  • Escuela sociocultural: enfatizan el aprendizaje colaborativo, el sentido de relación, y la construcción de comunidades de aprendizaje.