Sei sulla pagina 1di 17

Aprendizaje de las Ciencias: Bloque I

Fundamentos teóricos del Aprendizaje de


las Ciencias. MFPS
Antonia Andrade: antonia.andrade@uah.es
Aprendemos, desde antes de nacer y a lo largo de toda
nuestra vida.

Esto es común tanto en animales como en muchas


máquinas.

Es un proceso satisfactorio, que proporciona alegría y


entusiasmo.

Sin embargo, para muchas personas es un tormento,


porque está asociado sobre todo a evaluaciones, como
pueden ser exámenes, o presentaciones ante el director
general de una empresa.
Aprender, significa prender, en el sentido de atrapar, capturar,
apoderarse de algo o asirlo firmemente.
Proceso muy complejo, que involucra una variedad de ciencias,
como la psicología, la pedagogía, y las neurociencias, pero
también la antropología, la sociología y las ciencias de la
computación, entre otras varias.
Hay varios criterios para clasificar el aprendizaje.
Según el tiempo:
los milisegundos están asociados a lo biológico,
los segundos a lo cognitivo,
los minutos a horas, a lo racional,
días a meses a lo sociocultural, y
a lo largo de los años se da el aprendizaje organizacional (Nathan y
Sawyer, 2014).
Por dicotomía del aprendizaje en:
Por repetición te puedes imaginar que como cuando nos tenemos que
aprender algo de memoria y lo repetimos varias veces.
El significativo es un procesamiento profundo, involucra una reflexión
activa, una comparación contra nuestro banco de memoria de largo
plazo. En fin, una serie de operaciones cognitivas mucho más
complejas que el otro.

Lugar del aprendizaje:


Aprendizaje formal: existe una relación maestro-alumno establecida
Aprendizaje informal: es el que tenemos en la vida.
Aprendizaje no formal: se da fuera de un centro escolarizado, como un
club de ciencia o asistimos a un taller que nos interesa.
Otras clasificaciones:

Bloom clasifica el aprendizaje en cognitivo, psicomotor y


afectivo.
Aprendizaje incidental: sucede sin que nos demos cuenta,
por contacto con estímulos que se están dando en el medio.
Educación mínimamente invasiva: Investigaciones de Sugata
Mitra.
INTELIGENCIA
Kanazawa (2010): Es la habilidad de razonar de forma inductiva
o deductiva, pensar de manera abstracta, usar analogías,
sintetizar información y aplicarla a nuevos dominios.
Multifactorialidad o Inteligencias Múltiples de Gardner
Plomin y Deary (2015): habilidad cognitiva general que
subyace a la mayor parte de las tareas cognitivas. Se define
como la habilidad para razonar, planear, solucionar
problemas, pensar de forma abstracta, comprender ideas
complejas, aprender rápidamente y aprender de la
experiencia.
Leyes de la genética conductual (Eric Turkhemier, 2000).
La primera ley: todos los rasgos conductuales son
heredables.
La segunda ley: todos muestran una gran influencia
ambiental, es decir, no hay ninguno que sea totalmente
heredado.
Pinker (2002) señala que entre el 40 y el 50% es heredado. Y hay
un 50%, que es totalmente ambiental.
Un 0% al 10% tiene que ver con un entorno compartido, como
por ejemplo cuando se estudia hermanos o gemelos y demás.
También, a mayor inteligencia mayor salud mental, mayor
salud física, menos enfermedades y mayor longevidad.
TIPOS DE CONOCIMIENTO
Declarativo: se refiere a los hechos, los fenómenos, aquellas
cosas que son aseveraciones que nosotros hemos guardado
en la memoria. Por ejemplo, Colón descubrió América.
Procedimental: se refiere a la manera en que hacemos algo.
Por ejemplo, manejar, nadar, etc...
Autorregulador o condicional: Ese conocimiento nos permite
cómo administrar o usar en cada momento. Cuándo
debemos emplear el conocimiento declarativo, o integrar el
procedimental para llevar a cabo la tarea cognitiva que está
a nuestro alcance…
Nuestro sistema de memoria tiene que atender a esos tres tipos
de conocimiento.
A.- MEMORIA SENSORIAL Y SUS TIPOS
Memoria sensorial: está ligada a los sentidos. Por ejemplo, hay una
memoria icónica para lo visual y hay una memoria ecoica para la parte
auditiva. Y cuando nosotros apenas lo captamos puede durar algo así
como 3’’ en ese banco de memoria sensorial y aunque podemos tener
muchos estímulos allí, en realidad, desaparecen muy fácilmente. Cuando
el recuerdo pasa del banco de memoria sensorial hacia adelante, ya se
convierte en una percepción, porque estamos contrastándolo contra
nuestra memoria de largo plazo.

Percepción, cuando los recuerdos pasan a la memoria a largo plazo. Ahí


podemos tener dos tipos de procesamiento: de abajo hacia arriba o
análisis de atributos (analiza atributo por atributo del estímulo hasta que
hace la integración y se da cuenta de qué se trata) y, otro que se llama
de arriba hacia abajo o análisis conceptual: tiene que ver con el
contexto y con los conceptos que ya tenemos y nos ayuda a entender el
mundo con base en nuestro conocimiento previo
B.- MEMORIA DE TRABAJO

En la memoria de trabajo contrastamos la nueva información,


que entra en contradicción lo que ya sabemos, ahí es donde
vemos si hay dificultades, donde introducimos las emociones,
donde decidimos cómo vamos a aprender, donde usamos
estrategias propositivas (o intencional porque tiene un plan de
acción) para fijarlo mejor en memoria de largo plazo.

Solo se pueden procesar 7 + 2 ítems a la vez, pero más bien


anda entre 2 y 4 cuestiones, por eso su capacidad es limitada,
pero muy poderosa.
ELEMENTOS DE LA MEMORIA DE TRABAJO (Baddley, 2001):
El ejecutivo central es el decisor máximo que decide lo que se hace
primero y después, integro esto con esto, en fin, como que ve todos
los procesos de pensamiento y ahí los va secuenciando en una
dinámica específica para maximizar nuestro aprendizaje y nuestro
poder de pensamiento.
El bucle fonológico es el que procesa todo lo verbal y lo acústico.
Agenda visoespacial es donde procesamos las cuestiones que son
visuales y espaciales. El bucle y la agenda se sobrecargan fácilmente,
pero se procesan en diferentes partes del cerebro, así es que
podemos procesar ambos tipos de estímulo de manera simultánea…
Buffer episódico es en donde hacemos la integración de información
de la agenda visoespacial más las claves visuales y, también de la
memoria de largo plazo para ver lo que ya sabíamos contra lo que
estamos en ese momento procesando por primera vez.
CARGA COGNITIVA
Es la cantidad de recursos mentales para realizar una tarea de
pensamiento. Hay 3 tipos de cargas cognitivas:

1º intrínseca: tiene que ver con el material con el que estás trabajando.
2º ajena: tiene que ver con que no te delata la gente, por ejemplo, con
los recursos que utilizas para que alguien te deje de interrumpir; para que si
un texto está super desorganizado tú le des sentido; para que si un
conferencista está hecho un lío, tú vas viendo por donde va la cosa y
demás.
3º pertinente: está asociada al aprendizaje de calidad y que tiene que ver
con acciones que hacemos para afirmar y comprender en profundidad,
como explicarle a otra persona lo que estamos aprendiendo o hacer un
organizador gráfico que nos aclare todas las relaciones entre los
elementos.
CARGA COGNITIVA
Lo bueno de todo esto es que hay trucos para vencer todas las
limitaciones que tenemos y uno es el chunking, que tiene que
ver con hacer bits más manejables y mejores para nosotros.
Por ejemplo si te presento esto y te digo recuérdalo, está super
difícil. ARGONUOKFAO
En cambio si lo separamos de esta manera, verás que es muy
fácil, ya hay 4 elementos que todos conocemos.
ARG ONU OK FAO
Lo mismo pasa con este número, que puedo dividir como si
fuera un número de teléfono y ya es mucho más fácil
recordarlo, ¿estás de acuerdo? 31784955

31 78 49 55
C.- MEMORIA A LARGO PLAZO. EXPLÍCITA
Memoria a largo plazo: es para confrontar lo que ya sabíamos
contra lo que estamos procesando en ese momento por
primera vez.
La memoria explícita tiene que ver con aquellos recuerdos que
sabemos que tenemos, estamos conscientes de que existen y
se dividen en 2 partes:
la episódica, que está relacionada con nuestros recuerdos
sobre nuestras propias experiencias y
la semántica, que se refiere a los hechos que hemos ido
acumulando, como aquello de que Colón descubrió
América.
MEMORIA A LARGO PLAZO. IMPLÍCITA
La memoria implícita está relacionada con 3 cuestiones:
En la primera, los recuerdos están asociados a
condicionamiento clásico, que es un proceso de aprendizaje
en donde se asocia un estímulo con una respuesta como
muy visceral, como muy orgánica (fobias).
La segunda forma de memoria implícita es aquella que tiene
que ver con lo procedimental, es decir es muy difícil que tú
veas exactamente cómo se hace algo, que sabes hacer
algo sin que lo tengas que verbalizar y
La tercera tiene que ver con la activación del conocimiento
previo para unirlo con el nuevo y generar un recuerdo
novedoso, útil que se irá a la memoria a largo plazo.
ATENCIÓN
La atención requiere esfuerzo y está modulada por varios
elementos:

almacenes de memoria: lo que sucede tanto alrededor de


nosotros como internamente,
el tipo y complejidad de la tarea,
los recursos utilizados cognitivamente
habilidad que tenemos para controlar la atención.
MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN
La motivación es un estado interno que dirige y mantiene la conducta.
Hay dos tipos de motivación y varias escuelas teóricas:
la intrínseca: deseo de aprender por el gozo mismo de aprender, por lo
importante que vamos a aprender (humanistas). Se dice que hay un
locus de control interno, porque tiene que ver con nuestros deseos, con
nuestra posibilidad de llegar a esa meta.
la extrínseca es externa tiene que ver con un locus de control externo,
asociado a evitar castigos o a conseguir premios (reforzadores) por el
acto de aprender, no por el interés en aprender en sí.
Escuela social cognitiva: asocian la motivación con varios factores, uno
es la autoeficacia que es esta creencia en nuestra capacidad de poder
aprender; también con las intenciones, las metas y las expectativas.
Escuela sociocultural: enfatizan el aprendizaje colaborativo, el sentido de
relación, y la construcción de comunidades de aprendizaje.

Potrebbero piacerti anche