CAPÍTULO VII

EL APRENDIZAJE DE LA FÍSICA
AUTOR: POZO
Asignatura: Ciencias Naturales.
M.C. Jesús González Muñoz.
3° Sem. “B” L.E.P.
INTEGRANTES:
Karina Lizeth Alba Peña.
Jorge Armando Cruz Tovar.
Karen Edith Estrada Pérez.
Aylin Nahomi González Grimaldo.
 LA FÍSICA EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA

La física es una de las

disciplinas que forma parte de
las Ciencias de la Naturaleza.
Tiene como objetivo el estudio
del mundo y sus fenómenos,
de la materia y de la energía.
• El objeto de la física en la ESO (12-16 años) es
el estudio del mundo próximo al alumno.
• En el Bachillerato (17-18 años), el fin principal
del estudio de la física es profundizar en el
estudio iniciado en la ESO, ampliándolo a
situaciones mas complejas.

Conceptos implicados en los bloques de contenidos de la Física en la ESO.

LA ENERGÍA
 La energía, sus cualidades y las clases de energía
 La transformación, el intercambio de energía y la conservación de la energía
 Temperatura y fenómenos asociados a la temperatura
 El papel de la energía en la sociedad actual
 Fenómenos ondulatorios. Luz y sonido
LAS FUERZAS Y LOS MOVIMIENTOS
 Aspectos cuantitativos y cualitativos de los movimientos
 Las fuerzas y sus efectos sobre los cuerpos
 La gravitación y el peso de los cuerpos
 Presión y fuerzas en un fluido
ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
 Cargas y fuerzas eléctricas…
 Corriente eléctrica y transformaciones energéticas en un circuito
 El magnetismo y aproximación cualitativa a la relación con la electricidad
 Bloques de contenidos de Física en las materias Física y Química de 1° y Física de 2° del Bachillerato
1° Bachillerato 2° Bachillerato
 Aproximación al trabajo científico  Aproximación al trabajo científico
 La naturaleza de la ciencia y sus relaciones con la  Física, tecnología y sociedad
tecnología y la sociedad  Interacción gravitatoria
 Cinemática  Vibraciones y ondas
 Dinámica  Óptica
 La energía y su transferencia: trabajo y calor  Interacción electromagnética
 Electricidad  Introducción a la física moderna
¿Por qué resulta difícil aprender
física?
El aprendizaje de la física durante la educación secundaria
SE ESTUDIAN: MEDIANTE: DIFICULTADES
GENERADAS POR:
ESO o Fenómenos próximos al o Aproximación o La forma en que el
alumno fenomenológica alumno ve el mundo
o Aproximación a los o Atribución de
procedimientos de trabajo propiedades
de la ciencia materiales a los
conceptos
BACHILLERATO o Fenómenos próximos al o Profundización en o La forma en que el
alumno conceptos y alumno ve el mundo
o Fenómenos más allá de lo procedimientos de trabajo o Necesidad de
observable o Alta carga del estudio representar lo no
cuantitativo de los observable
fenómenos o Cálculos matemáticos
y resolución de
problemas
cuantitativos
 LA ENERGÍA
Resumen de las ideas y dificultades sobre la energía

• Los alumnos están UTILIZACIÓN DEL CONCEPTO DE ENERGÍA

muy familiarizados Utilizan muy poco el término de forma espontánea en las
explicaciones y, cuando lo utilizan, lo hacen de modo
con el término poco consistente acompañado de ideas erróneas,
“energía”. relacionadas con la situación estudiada y el contexto en
que se realiza la pregunta.
ASOCIACIÓN DE LA ENERGÍA CON LOS SERES VIVOS Y EL
• Habituados al uso de MOVIMIENTO
expresiones coloquiales Tienden a considerar la energía como algo inherente a
como “gasto de energía”, los seres vivos, una propiedad que los caracteriza y
“consumo energético”, diferencia de los objetos inanimados, que no tendrían
“fuentes de energía”, etc. energía. Sería algo necesario para la vida y directamente
relacionado con la actividad humana. Asociación entre la
energía y la actividad o el movimiento; por ejemplo un
• Esta familiaridad, encuentra coche en movimiento tiene siempre más energía que un
problemas para diferenciar coche parado.
INDIFERENCIACIÓN ENTRE CONCEPTOS COMO ENERGÍA
entre el concepto físico que Y FUERZA
aprenden en la escuela y el Numerosos alumnos utilizan de forma indiferenciada los
término que utilizan en su conceptos de fuerza y energía, como si fueran sinónimos,
incluso cuando han recibido instrucción específica.
vida cotidiana.
 EL PROBLEMA DE LA INTERACCIÓN
El problema de la interacción y la energía. De las teorías de los alumnos a las teorías científicas.
HECHOS Y DATOS CREENCIAS DEL ALUMNO
De los que parte el alumno y que le llevan a adoptar unas  La energía se ve como algo material, una sustancia. Una
creencias especie de combustible que puede gastarse y es necesario
reponer.
 La energía esta siempre ligada a la actividad (seres vivos,
coches, etc.) Las cosas inanimadas no tienen energía.
 El calor es también algo material que tiene una “sustancia
opuesta” el frío.
 Calor y temperatura son una misma cosa
CAUSALIDAD LINEAL Y UNIDIRECCIONAL RELACIONES CAUSALES que establece el alumno
 Para que un cuerpo gane o pierda energía es necesario un
agente que provoque ese cambio
 Un cuerpo puede ganar o perder energía de forma
independiente. Es necesario el agente, pero no se produce
intercambio de energía con otro cuerpo.
 El calor es el agente causante del cambio que se mueve de
un cuerpo a otro.
 Se establece una relación lineal entre calor y temperatura.
INTERACCIÓN Y SISTEMAS
El objetivo de la Educación Secundaria
INTERACCION ENTRE CUERPOS Y SISTEMAS
 La energía es una propiedad de los cuerpos
 Como resultado de la interacción entre cuerpos y
sistemas se producen transferencias de energía
 Calor es la energía transferida entre dos cuerpos o
sistemas que interactúan como resultado de una
diferencia de temperaturas.
 Temperatura es una medida de la energía cinética
media de las partículas que forman un sistema (por
ejemplo, un gas).
 El problema de la conservación

La energía es un concepto abstracto que

caracteriza una propiedad no observable de
la materia que, como consecuencia de la
interacción entre dos sistemas, cambia en
cada uno de ellos individualmente, aunque
de forma global conserva su cantidad pero
no su calidad. Por lo tanto, la adquisición de
la noción de conservación no resulta fácil ni
intuitiva.
 El problema de la conservación y la energía.

• La energía no se conserva
• Los cuerpos ganan o pierden energía independientemente del entorno
• Visión del fenómeno centrada en los estados inicial y final del cuerpo que experimenta el
Cambio sin cambio
conservación

• Cambio asociado a transferencia de energía

• La energía se conserva dentro de un sistema aunque se transfiere entre las distintas partes
Cambio con del sistema cuando interactúan entre ellas
conservación

• Noción de equilibrio
• Los sistemas evolucionan hasta alcanzar un equilibrio. Cuando un sistema está en
equilibrio no se modifica su energía ni la de su entorno
Conservación • Dos cuerpos en contacto intercambian energía hasta que se alcanza la igualdad de
y equilibrio temperaturas, aunque su contenido energético sea diferente
 El problema de la cuantificación

La comprensión de cualquiera de las teorías que

configuran esta disciplina, y en nuestro caso todo lo
relacionado con la energía, incorpora también el problema
de la cuantificación.
Se implican esquemas relacionados con la probabilidad y
el azar.
 Fuerza y movimiento

Ideas y dificultades de aprendizaje más importantes que aparecen en el estudio de las fuerzas y el movimiento

• Para manejar y diferenciar las diversas magnitudes que sirven para definir y explicar el
Dificultades relacionadas con la movimiento de los cuerpos
representación e interpretación de • Manejar dos o más variables
los movimientos • Describir e interpretar movimientos cuando el sistema de referencia no es el propio
sujeto o el aula de trabajo

Asociación entre fuerza y Se interpreta la fuerza como una propiedad del objeto que permanece mientras se mueve
movimiento y que va aumentando o disminuyendo de forma paralela a como lo hace la velocidad

Interpretación entre cuerpos Dificultades para comprender el principio de la acción y la reacción

Cuando actúan simultáneamente más de una fuerza, siempre hay un privilegiada, la mayor,
Intervención de más de una fuerza
que debe tener el mismo sentido que el movimiento

Los alumnos tienden a reconocer la presión como propiedad del sistema cuando están en
Presiones movimiento
Reconocen la presión como «algo que empuja»
 El problema de la interacción y el principio
de la acción y la reacción
• Los objetos se paran por sí solos. Si un cuerpo está quieto es porque no actúan fuerzas
sobre él.
Hechos y datos
de los que parte • Un movimientos constante requiere fuerza constante.
el alumno y que • La fuerza es una propiedad de los objetos.
le llevan a
adoptar unas • La «fuerza de un objeto» depende de sus características externas.
creencias

• La causa del movimiento es siempre una causa adquirida.

• Siempre hay una fuerza responsable del movimiento con el mismo sentido que él.
Causalidad • La «cantidad de movimiento» de un cuerpo es proporcional a la cantidad de fuerza que
lineal y posee.
unidireccional • En caso de que haya interacción, un objeto se ve privilegiado sobre el otro

• Para que haya fuerza es necesaria una interacción entre dos o más cuerpos.
• La fuerza es una medida de la interacción.
Interacción y
sistemas El • Cuando un cuerpo se para es porque actúa una fuerza en contra del movimiento.
objetivo de la • Cuando sobre un cuerpo no actúan fuerzas, o están equilibradas, permanecen en reposo, si ya lo estaba, o sigue
educación moviéndose con velocidad constante y en línea recta.
secundaria
 EL PROBLEMA DEL EQUILIBRIO Y EL
PRINCIPIO DE LA INERCIA
LAS INTERPRETACIONES CAUSALES QUE HACEN LOS ALUMNOS
SOBRE LAS FUERZAS Y EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS,
CENTRADAS EN LA IDEA DE QUE LOS EFECTOS SE PRODUCEN EN
UN SOLO SENTIDO, COMO ACABAMOS DE VER DIFICULTAN LA
COMPRENSIÓN DEL PRINCIPIO DE LA ACCIÓN Y DE LA
REACCIÓN.
 EL PROBLEMA DE LA CUANTIFICACIÓN Y EL
PRINCIPIO FUNDAMENTAL DE LA DINÁMICA
Comprender el movimiento de los cuerpos y su relación con las fuerzas que
intervienen implicados
 ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
Los circuitos eléctricos. Son fenómenos habituales en la vida diaria
de cualquier persona.
Temas en los cuales su estudio no se desarrollo a profundidad sino
hasta el siglo pasado, y en a actualidad es de gran importancia.
 EL PROBLEMA DE LA INTERACCIÓN EN LOS
CIRCUITOS ELÉCTRICOS
La familiaridad que el alumno tiene con los aparatos eléctricos:
 EL PROBLEMA DE LA CONSERVACIÓN DE LOS
CIRCUITOS ELÉCTRICOS

• Una bombilla que se conecta a una pila se enciende y nos ilumina.

• Los estudiantes deben ser capaces de comprender y explicar que la pila
tiene una determinada energía y la transfiere a los electrones
• Las interpretaciones los alumnos vuelven a estar basadas en las percepciones
que tienen del problema
• Los estudiantes de secundaria deben comprender diferentes conceptos.
LOS PROCEDIMIENTOS PARA HACER Y APRENDER
FÍSICA
• Aprender ciencias implica no solo aprender conceptos sino también
aprender procedimientos de trabajo.
• En física vamos a tomar la solución de problemas como punto de
referencia para el análisis de las dificultades de aprendizaje de
procedimientos
• La solución de problemas es uno de los recursos mas utilizados en la
enseñanza de la física
 PROBLEMAS CUALITATIVOS
• Lo problemas cualitativos son aquellos que el alumnos puede resolver a partir
de sus conocimientos por medio de razonamientos teóricos sin necesidad e
recurrir a cálculos numéricos o manipulaciones experimentales.
• Ejemplo:
• ¿En que se diferencia una bombilla que funciona de otra que esta fundida?
• ¿Por qué una funciona y otra no?
 PROBLEMAS CUANTITATIVOS
• Son aquellos en los que los alumnos deben manipular y trabajar con información
cuantitativa y datos numéricos para alcanzar una solución

• Ejemplo
• Una piedra cae desde una ventana situada a 4m de altura. ¿ Cuanto tiempo tarda en llegar
al suelo?

Si al alumno no se le proporciona una formula que relacione e tiempo con la altura le bastara
con sustituir.
T= /2h/G