DESARROLLO COGNITIVO EN LA TERCERA

INFANCIA (NIÑEZ INTERMEDIA)

ETAPA DE 6 A 12 AÑOS
Enfoque de Piaget: “OPERACIONES CONCRETAS”
Pensamiento Reversible Principio de conservación
 Es bidireccional. Ejemplo:
Ejemplo: Cuando a un niño se le
cuando un niño cuenta muestra dos bolitas de
plastilina, el afirma que
de al 5 e inversamente.
son iguales.
Si le muestras una
plastilina en forma de
galleta y la otra en forma
de bolita; el niño sigue
afirmando que son
iguales.
(Papalia , 2009).
 Razonamiento inductivo
• Observación particular
Ejemplo:
Un niño dice: “Mi
perro ladra; También
lo hacen el perro de
Terry y el perro de
Melissa. De modo
que parece que
todos los perros • Se desarrolla el
ladran. proceso de formación
de conceptos y utiliza
símbolos para
(Papalia , 2009). relacionarlos.
 La fantasía es controlada Operaciones
por el pensamiento, por
lo tanto, se hace más lógicas:
objetivo, más realista.
• SERIACIÓN:
Se produce un importante
ordenar los objetos en un
desarrollo de los
orden (tamaño, forma…)
sentimientos
interpersonales.
Ejemplo:
Catherine puede disponer un
grupo de palitos en orden,
del más corto al más largo, y
puede insertar un palito de
tamaño intermedio en el
lugar correcto.

(Papalia , 2009).
• INCLUSIÓN DE CLASE:
todo ⇔partes.
Ejemplo:
A un grupo de niños se le mostró
un ramo de 10 flores (7 rosas y 3
claveles) y se les preguntó si hay
más rosas o más flores. Los niños
consistentemente razonan que las
rosas son una subclase de flores y
que, por lo tanto, no puede haber
más rosas que flores.

(Papalia , 2009).
 M. Autónoma

Tiene en cuenta
las intenciones
Relativismo (juzgar).
moral
Se cambia las
reglas.

Cambiar -Castigo
(corrección)
(Papalia , 2009).
 ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN:
ATENCIÓN
SELECTIVA:

mantener una
respuesta ante un
estímulo a pesar de
varios estímulos
distractores que
compiten entre sí.

La capacidad de la memoria de trabajo

aumenta por ende favorece al desarrollo de
(Papalia , 2009). las habilidades.
 LENGUAJE:
• La principal área de crecimiento
lingüístico es en la pragmática.
• Están más capacitados para narrar
historias, contar secretos y hacerse
entender.
• El uso de las palabras dentro de
oraciones es más variado que antes.
• La metacognición Es la conciencia de
los propios procesos de
pensamiento, ayuda a (recuerden,
resuman y planteen preguntas acerca
de lo que han leído puede ).
(Papalia , 2009).
 ESCRITURA:

• Empiezan a utilizar letras, números

…similares a la escritura para representar
palabras.
• Su ortografía es muy creativa.
• La conversación ofrece una
retroalimentación constante.
• Requiere que el niño juzgue de manera
independiente si ha alcanzado su meta de
comunicación.
• El niño debe tener una variedad de
restricciones adicionales( ortografía…),así
como la tarea física básica de formar las
letras.

(Papalia , 2009).
 PRE- ESTADIO 1:” ESTADIO DE CASTIGO Y
CONVENCIONAL: DE OBEDIENCIA”

• No hay diferenciación entre el

valor moral de la vida y su valor
físico.
• Las razones para hacer lo
correcto :
-Evitar el castigo
-superior poder de las autoridades.
• Los deseos y el orden de la
autoridad se convierten en
reglas que el niño debe seguir
(castigado).
(KOHLBERG, 1981).
• En cuanto a la perspectiva social:
La persona adopta un punto de
vista egocéntrico(autoridad). .
• no toma en cuenta los intereses de
los demás (autoridad)
• Las acciones las juzga en términos
de consecuencias físicas más que
en términos de intereses
psicológicos.

(KOHLBERG, 1981).
 ESTADIO II:” ESTADIO DE DESIGNIO E
PRE- INTERCAMBIO INDIVIDUAL
CONVENCIONAL: INSTRUMENTAL”
• El valor de la vida humana se
considera en términos
instrumentales en cuanto que
satisface a las necesidades de uno o
de otros.
• Lo correcto consiste en atender las
necesidades propias o de otros y
hacer tratos imparciales en
términos de intercambio concreto.
• En cuanto a la perspectiva social, en
este estadio se adopta una postura
individualista y concreta. (KOHLBERG, 1981).
• Se reconoce que todos los individuos
tienen intereses diferentes.
• Para satisfacer los intereses propios
se ve necesario el intercambio o
negociación con los demás.
• Se actúa en favor de los intereses
propios y se deja que los demás lo
hagan también.

(KOHLBERG, 1981).
 ESTADIO 4: “DEL
HENRI WALLON PENSAMIENTO CATEGORIAL”

 FUNCIÓN DOMINANTE: • Subperiodos:

- (6-9ª) Pensamiento sincrético:
La conquista y el conocimiento
del mundo exterior. global e impreciso, mezcla lo objetivo con lo
subjetivo.
• ORIENTACIÓN:
Hacia el exterior: especial interés
Ej.: un niño de 7 años asocia el sol con la
por los objetos. playa y el juego en una unidad asociativa.
-(a partir de 9ª) Pensamiento categorial.
Comienza a agrupar categorías por su uso,
características u otros atributos.
Wallon, H. (1987).