Marco de evaluación

PISA 2015
Índice

1. ¿Qué es PISA?
2. ¿Cómo entiende PISA la competencia lectora?
3. ¿Cuáles son los elementos del marco de evaluación en
Lectura?
- Textos: tipos y formatos
- Procesos
¿Qué es PISA?
• El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) tiene por objeto
evaluar hasta qué punto los estudiantes de 15 años de edad, independientemente del
grado que cursen, han adquirido los conocimientos y habilidades necesarios para su
participación en la sociedad.

• PISA se centra en competencias claves como Lectura, Matemática y Ciencias, además

provee información sobre el contexto personal, familiar y escolar de los estudiantes.
¿Cómo entiende PISA la competencia lectora?
La competencia lectora consiste en comprender
comprender y usar
usar textos escritos, reflexionar
reflexionar sobre los mismos,
así como interesarse
interesarse por la lectura, todo ello con el fin de alcanzar
alcanzar las
las metas
metas propias,
propias desarrollar el
conocimiento y el potencial
conocimiento potencial personal,
personal y participar
participar en
en la
la sociedad.
sociedad.
¿Cuáles son los elementos del marco de evaluación en Lectura?
PISA emplea un modelo de evaluación en el que procesos, textos y contextos de
lectura están en estrecha relación.

Procesos

Textos Competencia
Contextos
lectora
 Revisión de textos

¿Cuál es la extensión de los textos?

¿Cómo son sus oraciones? ¿Cómo es su sintaxis?
¿Cómo es su vocabulario?
¿Qué tipo de temas tratan estas las lecturas?
¿Qué otras preguntas tenemos sobre estos textos?
TEXTOS

Formatos de textos

Formato Descripción
Continuo Están compuestos de oraciones organizadas en párrafos.
Discontinuo La información se presenta de manera dispersa al interior
del texto.
Mixto Contienen información en formato continuo y discontinuo.
Múltiple Consisten en la unión de dos o más textos en un mismo
espacio.
Formatos de textos
Contexto
Australia – abril 1997
Carta publicada en un periódico

Contenido
Comparación entre
a) consumo de chocolate de
los ciudadanos
b) inversión en ayuda externa

Forma
Preguntas retóricas

Formato
continuo
Tomar en cuenta la extensión del texto y su
complejidad.
 Formatos de textos
1
Forma
A B
Tipografía jerarquiza información

2 Elementos gráficos (globos, mapas)

Flechas, íconos

Contenido
1 Evento: Singhania bate récord
2 3 Características del globo
C
A B Características del viaje (altura)

C D Ubicación del viaje

3
Formato
discontinuo
D
Formatos de textos

Contenido
a) Descripción del itinerario
b) Información climatológica
c) Duración, altitud e itinerario

Formato mixto
Formatos de textos

Formato
múltiple
Tipos de textos
Tipo Descripción

Argumentativo Son textos que tienen como propósito convencer sobre un determinado punto de vista.

Narrativo Son textos que indican lo que le ocurre a uno o varios personajes en un determinado
lapso de tiempo, según una secuencia de hechos.
Expositivo Son textos que explican o desarrollan conceptos.

Descriptivo Son textos que indican las características o propiedades de un objeto.

Instructivo Son textos que brindan recomendaciones o instrucciones para hacer (o evitar) algo.

Transaccional Son textos que suponen cierto nivel de interacción con otras personas y buscan lograr
fines específicos.
Nota a pie de página en el título
Dos textos (referencia a autores)
Los textos tratan de un mismo tema: grafitis
Plantean posiciones opuestas

Tipo argumentativo

Formato múltiple
Tipo expositivo

Formato
discontinuo
 Tipo
narrativo

Formato
continuo
Tipos de textos

Tipo instructivo

Formato continuo
Tipos de textos

Tipo descriptivo

Formato
discontinuo
Tipos de textos

Tipo
transaccional

Formato continuo
 Situación
Anuncio de Internet
Forma
Imagen vinculada al tema
Tipografía jerarquiza información
Colores de fondo separan secciones
Contenido
Bondades de la donación de sangre
Seguridad del procedimiento
Requisitos para donar sangre

Tipo argumentativo

Formato continuo
El texto “Aviso sobre la donación de sangre” es de un sitio web francés. Utiliza
dicho texto para responder a las siguientes preguntas.
La prueba PISA responden a cuatro tipos de contexto, a saber:
• Contexto personal: se refiere a la lectura de textos con el fin de satisfacer intereses
personales (de carácter práctico, utilitario, o de carácter más bien intelectual) o de relacionarse
con otras personas.
• Contexto público: se refiere a la lectura de textos con el fin de integrarse en cuestiones
propias de la sociedad a gran escala. Estos textos tienen cierto carácter impersonal
(documentos oficiales o textos sobre eventos públicos).
• Contexto educacional: se refiere a la lectura de textos con el fin de aprender, por lo
general, en situaciones de enseñanza formal (la escuela, la universidad, etc.).
• Contexto ocupacional: se refiere a la lectura de textos con el fin de conseguir objetivos
específicos propios del mundo laboral. Si bien es probable que para muchos estudiantes estos
textos no les sean muy familiares, PISA ha considerado incluirlos en su prueba debido a que
muchos de ellos, en muy poco tiempo, se estarán insertando en el mundo laboral, por lo que,
entre otros requisitos, necesitarán saberse desenvolver en contextos de lectura similares. Cabe
precisar que muchas veces la lectura de un texto puede enmarcarse
Procesos

Competencia
lectora

Búsqueda y obtención Integración e Reflexión y evaluación

de información interpretación

Desarrollo de una Elaboración de una Reflexión sobre el Reflexión sobre la

comprensión global interpretación contenido forma

Uso de información proveniente del texto Uso de conocimientos exteriores al texto

 LAS CAPACIDADES LECTORAS
PISA evalúa la aplicación, por parte del estudiante, de distintas
habilidades lectoras en relación con los textos planteados. Estas
habilidades han sido agrupadas en tres grandes capacidades lectoras
que definen la competencia, las cuales explicaremos a continuación.
Búsqueda y obtención de información del texto

• Esta capacidad lectora comprende las habilidades que el estudiante

pone en juego para obtener cierta información en el texto. Si bien es
usual que la información que el lector busca se encuentre en una
parte específica y acotada del texto, también puede ocurrir que la
información se encuentre dispersa en distintas partes del mismo. Por
otro lado, para obtener información del texto, es necesario, además,
que el estudiante tenga habilidades y criterios de búsqueda de
información.
Integración e interpretación del texto

• Esta capacidad lectora comprende las habilidades que el estudiante pone en juego para procesar la información del
texto con el fin de construir el sentido que este quiere transmitir. Para esto, el estudiante debe reconocer las
relaciones existentes entre las distintas partes e informaciones del texto (integración), así como comprender las
connotaciones, implicancias y presupuestos que están “detrás” de lo que el texto señala explícitamente
(interpretación). En la prueba PISA, se aborda esta capacidad a partir de dos grandes tipos de preguntas:
• Desarrollo de una comprensión global del texto: consiste en tener una comprensión general del
texto como un todo. Se puede decir que un estudiante tiene una comprensión global del texto que ha leído cuando
puede identificar el tema central, describir al personaje principal de una historia, reconocer la secuencia de pasos
de un texto instructivo, explicar el propósito de un texto argumentativo, etc.
• Elaboración de una interpretación del texto: consiste en tener una comprensión específica y
profunda de las distintas ideas que el texto plantea, así como de las relaciones que puede haber entre ellas. Se
puede decir que un estudiante interpreta el texto que ha leído cuando puede contrastar información, deducir la
causa de una afirmación, entender el sentido connotativo de una frase, etc.
Reflexión y evaluación del texto
•Esta capacidad lectora comprende las habilidades que el estudiante pone en juego al relacionar sus experiencias, actitudes y paradigmas conceptuales con el
texto que ha leído. En otras palabras, se trata de relacionar lo que dice el texto (explícita o implícitamente) y cómo lo dice con ideas fuera del texto (experiencias
personales del lector; sus conocimientos acerca del lenguaje o el tema tratado; sus principios, valores o actitudes; sus lecturas previas; etc.). Esto implica
contrastar y hacer hipótesis sobre el texto partiendo de sus propios conocimientos y vivencias, así como establecer juicios de valor sobre el texto a partir de
criterios propios. En la prueba PISA, se aborda esta capacidad a partir de dos grandes tipos de preguntas:
•Reflexionar y evaluar el contenido del texto: consiste en relacionar y evaluar la información del texto a partir de conocimientos provenientes de
otras fuentes (incluidas la propia experiencia y el bagaje cultural). Para ello, es necesario primero comprender lo que el texto dice explícita e implícitamente para
luego hacer dicho contraste. Esto supone la aplicación no solo de determinados conocimientos, sino también de habilidades de razonamiento abstracto. Se puede
decir que un estudiante reflexiona y evalúa el contenido del texto cuando, por ejemplo, sustenta una opinión personal sobre lo que dice el autor, cuando propone
ideas adicionales para fortalecer o contraponer la opinión del autor, cuando escoge afirmaciones del texto para dar sustento a la opinión de otra persona, etc.
•Reflexionar y evaluar la forma del texto: consiste en tomar distancia del texto para considerar con cierta objetividad su calidad y pertinencia.
Para esto, es necesario poner en juego tanto el conocimiento de ciertas estructuras textuales y convenciones lingüísticas como la habilidad de identificar matices
en el lenguaje. Se puede decir que un estudiante reflexiona y evalúa la forma del texto cuando, por ejemplo, emite una opinión acerca de si el autor de un texto
argumentativo empleó adecuadamente elementos de persuasión o señala de qué manera incide en el sentido del texto el empleo de ciertos adjetivos en una
descripción.
•Cabe precisar que estas capacidades están profundamente interrelacionadas en la medida en que no se puede interpretar el texto si previamente no se ha
obtenido información relevante o no se puede reflexionar sobre el texto si previamente no se le ha interpretado. Por otro lado, tal como veremos en el apartado
siguiente, no es correcto pensar que existe una jerarquía de dificultad entre estas capacidades (por ejemplo, asumir que, en los niveles más básicos de lectura,
solo se obtiene información y no se puede reflexionar acerca de lo leído): las tres capacidades se pueden manifestar en distintos niveles de complejidad.
Búsqueda y obtención de información

¿Dónde podemos encontrar la información solicitada?

2 3

Características del globo

 Integración e interpretación

¿Qué demanda la
pregunta?

¿Qué procesos
¿Qué espero de los posibles lectores de este texto? implica?

¿Cómo llegamos a la
respuesta?
Propósito no es sobre la carta (conjunto textual) sino sobre cómo sería
“comprendida” por sus lectores.
Se requiere integrar la información del texto.
¿Cómo se relacionan la comparación (Chocolate-Ayuda exterior) y la crisis de
valores que menciona el autor de la carta?

El texto tiene una finalidad persuasiva pero su posición no es explícita.

La tarea no es más sencilla o compleja por la extensión del texto.
 Integración e interpretación

¿Qué demanda la
pregunta?

¿Qué procesos implica?

¿Cómo llegamos a la
respuesta?
¿Cómo funcionaría la información del texto en otra
situación?

La tarea implica aplicar condiciones dadas en el texto (requisitos para donar sangre) a un
caso planteado en el enunciado.
Reflexión y evaluación

DE MAL GUSTO
¿Qué demanda la
pregunta?

¿Qué procesos implica?

¿Cómo llegamos a la
respuesta?

La tarea implica reflexionar sobre el efecto del texto. Se pide que vaya más allá de la
información proporcionada en la carta y reflexione sobre el contenido aportando sus
conocimientos previos.
Reflexión y evaluación

DONACIÓN DE SANGRE
¿Qué demanda la
pregunta?

¿Qué procesos implica?

¿Cómo llegamos a la
respuesta?

La tarea implica tener en cuenta el contexto, el enunciado (sencillo), el propósito

subyacente de la inclusión en relación al propósito global y el conocimiento previo del
estudiante.
rzavaleta@minedu.gob.pe