TEORÍA Y DISEÑO

CURRICULAR

TOMADO DE (MARTHA CASARINI RATTO) UNIVERSIDAD DE CHIAPAS., 2018

 CAPÍTULO 1

CERCAMIENTO AL
CURRICULUM
 EL CURRÍCULUM Y SUS SIGNIFICADOS: EL
PRIMITIVO USO DEL TÉRMINO

♣ La palabra curriculum es una voz latina que se deriva del verbo curro y
que quiere decir “carrera”.

♣ En el latín clásico se utiliza curriculum vitae o curriculum vivendi

haciendo referencia a una carrera de vida.

♣ H. Aebli (1991, p. 241): “La expresión currículo, significa que los

alumnos se dirigen a su objetivo (currere en latín, significa caminar; los
currículos son los caminos del aprendizaje).”
CONTINUACIÓN….
A fines del siglo XVI los jesuitas usaron el término disciplina para
describir los cursos académicos, y el término ratio studiorum para
referirse a un esquema de estudios.
El término curriculum asimiló ambos sentidos (estructura y secuencia),
al combinarlos se obtiene la noción de totalidad y de secuencia
ordenada de estudios.
Las ideas sobre el curriculum no son universales; es un producto de la
historia humana y social, así que cambia de acuerdo con las
transformaciones e innovaciones en las ideas, en las utopías, en la
ordenación de la vida social, es decir, no es inmutable.
 OTRAS DEFINICIONES

El curriculum es de naturaleza prescriptiva, es decir, se aspira a definir algo

que se caracteriza por ser una pretensión de realidad, un querer ser, un deber
ser.
Neagley y Evans (1967, p. 2): Es el conjunto de experiencias planificadas
proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el
mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades.
Inlow (1966, p. 130): Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela,
destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de
aprendizaje predeterminados.
Jhonson (1967, p. 130): Es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje
que se aspira lograr.
El curriculum es la planeación necesaria tanto de los fines como de los medios
educativos para obtenerlos.
Stenhouse (1987, p. 27): “El estudio del curriculum se interesa por la relación
entre sus dos acepciones: como intensión y como realidad”
El problema central del estudio del curriculum es el hiato existente entre
nuestras ideas y aspiraciones y nuestras tentativas por hacerlas operativas.
Diseño curricular base (1989, p. 21): El curriculum se entiende como el

proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, es decir, los

aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la escuela

trata de promover y propone un plan de acción adecuado para la

consecución de estos objetivos. El curriculum tiene, por lo tanto, dos

funciones diferentes: la de hacer explícitas las intenciones del sistema

educativo y la de servir como guía para orientar la práctica pedagógica.

CURRICULUM FORMAL, REAL (O VIVIDO) Y OCULTO

♠ EL CURRICULUM FORMAL (o plan de estudios) es la planeación del proceso de

enseñanza- aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones
académico- administrativas.
♠ La palabra programa significa etimológicamente “anunciar por escrito”. Los
programas constituyen las microestructuras de un plan de estudios y por lo
común indican:
 Objetivos generales y particulares de aprendizaje.
 Organización y secuenciación de contenidos.
 Actividades de aprendizaje y estrategias de enseñanza.
 Modalidades de evaluación y distribución del tiempo.
♠ EL CURRICULUM REAL (O VIVIDO) es la puesta en práctica del curriculum
formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la
contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula.
Encuentra su razón de ser en la práctica educativa.
♠ EL CURRICULUM OCULTO es, según Arciniegas (1982, p. 75) proveedor de
enseñanzas encubiertas, latentes, enseñanzas institucionales no explícitas,
brindadas por la escuela, puesto que ésta es un microcosmos del sistema
social de valores.
 EL CURRICULUM COMO PROYECTO
El curriculum es un instrumento potente para la transformación de la
enseñanza y, por ende, una fecunda guía para el profesor.
Glazman e Ibarrola (1983, p. 283): El proyecto universitario comprende la
propuesta de finalidades políticas académicas precisas, a partir de una
definición de las posiciones ideológicas adaptadas por la universidad y del
compromiso que asumen en el tratamiento y solución de la problemática
social, filosófica, científica, y técnica del país.

RELACIONES ENSEÑANZA-CURRICULUM

(Pérez G., 1992): La enseñanza estudia el complejo sistema de

intercambios que se producen en el aula cuando se trabaja en un proyecto
curricular determinado.
El curriculum establece las metas a alcanzar y la enseñanza se ocupa de
los medios que se utilizan en el logro de los fines.
RELACIONES CULTURA-CURRICULUM
La cultura se percibe como el conjunto de representaciones individuales,
grupales y colectivas que otorgan significado a los intercambios entre los
miembros de una comunidad.
Al iniciarse el proceso escolar, el alumno recibe una cultura académica y
requiere de una incorporación de ideas, tendencias y perspectivas político-
éticas, socioculturales, científico-académicas y pedagógico- técnicas.

CREA
EL HOMBRE LO SOCIAL

CULTURA

SOCIALIZACIÓN EDUCACIÓN SOCIALIZACIÓN RELACIONES CULTURA-

PRIMARIA SECUNDARIA EDUCACIÓN-
ESCUELA CURRICULUM

CURRICULUM
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

PROCESOS Y
PRODUCTOS
 TEORÍAS CURRICULARES

Stenhouse (1987, p. 110): En áreas de acción o “ciencias normativas” como

el estudio del curriculum, la teoría posee dos funciones. Sirve para organizar
los datos, los hechos con los que contamos, de modo que proporcionen una
comprensión. La segunda función de la teoría de una ciencia normativa es la
de proveer una base para la acción. La comprensión dará la base para actuar:
la teoría tiene que tener una vertiente normativa, así como una vertiente
reflexiva.
Gimeno Sacristán (1992, p. 44) las teorías curriculares son: marcos
ordenadores de las concepciones sobre la realidad que abarcan y pasan a ser
formas de abordar los problemas prácticos de la educación; se convierten en
mediadoras o en expresiones de la mediación entre el pensamiento y la
acción.
La teoría curricular para Zais (citado en Contreras, 1990, p. 185) expresa lo
siguiente: Es un conjunto generalizado de definiciones, conceptos,
proposiciones y otros constructos lógicamente interrelacionados que
representan una visión sistemática de los fenómenos curriculares. La
función de la teoría del currículo es describir, predecir, y explicar los
fenómenos curriculares y servir de programa para la guía de las actividades
del curriculum.
 CUATRO LÍNEAS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN EN LAS TEORÍAS CURRICULARES:

A) El curriculum como suma de exigencias académicas o estructura

organizada de conocimientos: se centran en el valor intrínseco que reviste
el conocimiento para la educación de las personas. Se infiere que el
curriculum es la propuesta organizada de lo que debe enseñarse en las
escuelas,
B) El curriculum como base de experiencias de aprendizaje: se comienza a
pensar que la definición debe contemplar lo que el alumno ha de aprender
para desempeñarse en el mundo actual. El diseñador curricular debe
preocuparse por la programación de experiencias de aprendizaje basadas
en el desarrollo físico, cognitivo, emocional, moral y social del aprendiz.
C) El curriculum como sistema tecnológico de producción: se concibe la
escuela como sistema de producción, no interesan los medios, sino los
resultados. El presursor es Bobitt (1918-1924), más recientemente Tyler y
Taba con una posición curricular fundada en la racionalidad tecnológica
medios-fines.
D) El curriculum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de
acción: el puente entre la teoría y la práctica: en esta línea la distinción
entre curriculum e instrucción es irrelevante; los fines no son percibidos
como resultados, sino como guías del aprendizaje y la enseñanza.
 CAPÍTULO 2

AS FUENTES
DEL
CURRICULUM
FUENTES DEL CURRICULUM

Las fuentes del curriculum le sirven al diseñador para articular posiciones sobre tres
aspectos de la realidad educativa: la sociedad y la cultura, la enseñanza y el
aprendizaje y el conocimiento, la especialización y el trabajo.

FUENTE SOCIOCULTURAL

DESARROLLO
ORGANIZACIÓN TECNOLÓGICO
SOCIAL PRÁCTICA TIPO DE SUJETO
VALORES EDUCATIVA
EVOLUCIÓN
SOCIALES
CIENTÍFICA
FUENTE FUENTE
CURRÍCULO PEDAGÓGICA
EPISTEMOLÓGICA
LÓGICA INTERNA DE FINALIDAD DE LA
LAS DISCIPLINAS EDUCACIÓN

PROCESO DE CARACTERÍSTICAS DE
APRENDIZAJE LOS SUJETOS

FUENTE PSICOLÓGICA

FUENTES DEL CURRICULUM

FUENTE SOCIOCULTURAL

En la fuente sociocultural se analizan los requerimientos sociales y culturales

que el medio formula a la escuela.
El curriculum es la instancia mediadora entre institución y sociedad.
Stenhouse (1987, p. 124): “La educación refuerza la libertad del hombre
introduciéndole en el conocimiento de su cultura como sistema”.

PROSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN: HACIA EL SIGLO XXI

UNESCO (1990, p. 26): La prospectiva apoya un cambio de las estructuras, de las

mentalidades y de los comportamientos para asegurar la supervivencia de la
humanidad.
La calidad de la educación, en el futuro, depende de la democratización; esta
apertura de la educación supone, en el aspecto cuantitativo, asegurar el acceso a
la escuela y la permanencia en ella; y en el aspecto cualitativo, atender tanto los
factores de contenido de la educación y la estructura pedagógica de las áreas
curriculares.
 En lo que respecta a la reforma de los contenidos curriculares y la prospectiva se
sostiene que estos deberán ser:
 A) PERTINENTES: en relación con las necesidades de la colectividad nacional y las
exigencias de la comunidad internacional.
 B) CONSECUENTES: mejor articulados y equilibrados entre sí a partir de una
interdisciplinariedad basada en: los progresos de la ciencia, las exigencias del
mundo del trabajo y la vida sociopolítica.
 C) ADAPTABLES: a los cambios del mundo del futuro.

Oleg K. Drier (1990) apoya la tendencia a una mayor especialización, es decir, a una
proliferación de disciplinas y subdisciplinas: “saber más sobre pocas cosas”.
Por otro lado, existe una tendencia a un enfoque global, a poner el énfasis en el
enfoque holístico, transdisciplinario, sistemático y sintético en la resolución de
problemas y la investigación fundamental: “aprehensión global”.
Se sugiere que el curriculum y la enseñanza planteen problemas particulares que
abarquen a su vez un conjunto de materias, más que centrarse en materias
particulares.
Prioridades de la enseñanza en relación con el aprendizaje de los alumnos:
1. Adquirir mecanismos y métodos que permitan el descubrimiento, selección y
utilización de conocimientos nuevos.
2. Comprender e interpretar los hechos y los fenómenos en su integridad; por ello
más que acumular conocimientos se pretende que los alumnos adquieran
estrategias y procedimientos a través de los cuales descubran, seleccionen,
elaboren y utilicen nuevos conocimientos.
 FUENTE PSICOPEDAGÓGICA
EL ASPECTO PSICOLÓGICO

Se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

El aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquieren conocimientos,
sentimientos, actitudes, valores y habilidades, a través de los cuales
incorporamos nuevas maneras de pensar, de sentir, y de abordar situaciones del
mundo interno y de la relación con los otros, así como con la realidad en general.
Los contenidos educativos son el resultado de un conjunto de saberes social e
históricamente desarrollados y acumulados por las distintas culturas.
Cada teoría del aprendizaje, apoyada por alguna escuela o corriente de
pensamiento, pone énfasis en algunos tipos de aprendizaje.
Pérez Gómez, presenta las teorías más relevantes y sus principales
representantes:
1. Las teorías asociacionistas, dentro de las cuales se distinguen dos corrientes:
a) Condicionamiento clásico: Pavlov, Watson, Guthrie.
b) Condicionamiento instrumental u operante: Hull, Thorndike, Skinner.
2. Las teorías mediacionales, dentro de las cuales se ubican el:
a) Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos:
Bandura, Lorenz, Tumbergen, Rosenthal.
b) Teorías cognitivas, dentro de las cuales se distinguen varias corrientes:
- Teoría de la Gestalt y Psicología fenomenológica: Kofka, Köhler,
Whertheimer, Maslow, Rogers.
- Psicología genético-cognitiva: Piaget, Brunner, Ausubel, Inhelder.
- Psicología genético-dialéctica: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein,
Wallon.
- La teoría del procesamiento de la información: Gagné, Newell, Simón,
Mager, Pascual Leone.
Las teorías mediacionales subrayan la importancia de los procesos
cognitivos propios de cada individuo, de la estructura cognitiva de éstos
para abordar el aprendizaje, y de la manera de procesar y organizar la
información.
El diseño educativo que se desprende del análisis de las teorías
mediacionales destaca cada vez más la necesidad de contar con
modelos de enseñanza que incorporen los procesos de aprendizaje, las
estrategias cognitivas para procesar la información y resolver
problemas, los procedimientos que estimulan la autonomía, así como la
transferencia de estos procesos en la resolución de las tareas escolares.
 EL ASPECTO PEDAGÓGICO

Integra tanto la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y de la

investigación sobre ésta, como el conocimiento experiencial del maestro basado
en la práctica.
La enseñanza es una actividad intencional y anticipada dirigida a propiciar el
aprendizaje de diversos contenidos de acuerdo con determinados fines, que de
una manera explícita e implícita son valorados por la institución educativa y por
el medio social. A su vez hay que tomar en cuenta que la enseñanza se concibe
como una práctica social, sustentada tanto en ideas, posiciones, conocimientos,
sentimientos, pensamientos y creencias de los maestros.
Stenhouse (1987, p. 53): Entiendo por enseñanza las estrategias que adopta la
escuela para cumplir con su responsabilidad. Estrategia de enseñanza parece
aludir más a la planificación de la enseñanza y del aprendizaje a base de
principios; implica el desarrollo y puesta en práctica de una línea de conducta.
Algunas condiciones para la construcción de aprendizajes significativos son las
siguientes:
La selección y estructura de los contenidos debe basarse en la estructura lógica
de las disciplinas y áreas de conocimiento y en la estructura psicológica del niño.
La motivación por parte del alumno favorece sus aprendizajes conectando lo
que ya sabe con los nuevos.
El diseño del curriculum y su desarrollo en el aula deben posibilitar que los
alumnos utilicen los diversos contenidos escolares.
FUENTE EPISTEMOLÓGICA-PROFESIONAL
Uno de los posibles métodos para definir las actividades de una profesión
recomienda considerar:
Las necesidades sociales detectadas que el profesionista tratará de satisfacer.
Los resultados de la investigación tendientes a determinar el posible mercado
ocupacional.
El énfasis puesto en las disciplinas de conocimiento que se requieren para una
formación determinada.

EL ASPECTO EPISTEMOLÓGICO

Trata el problema del conocimiento humano y los criterios para clasificar los
contenidos que los hombres elaboran en las diversas áreas del conocimiento o
disciplinas; además, nos permite tomar conciencia de que existen diversos tipos
de saber.
Hilda Taba (1962) divide el conocimiento en cuatro niveles diferentes. En el
nivel inferior se encuentran los hechos y las habilidades específicas; en el
segundo aparecen los principios y las ideas básicas fundamentales para otorgarle
un contexto explicativo a los hechos; en el tercero se encuentran los conceptos
que son los sistemas complejos de ideas altamente abstractos; y en el último
están los sistemas de pensamiento.
 EL ASPECTO PROFESIONAL
 Se espera que el profesional posea una formación científica, humanística y
tecnológica, pero, además, que establezca una comunicación entre esa formación
y las necesidades laborales y sociales.
 (Díaz Barriga et al., 1992, p. 27) enuncian las características más importantes del
concepto de práctica profesional:
a) Sintetiza las tareas de un campo de trabajo.
b) Abarca las tareas de requerimiento social
c) Mantiene una íntima congruencia entre profesión y problemática social.
d) Se evalúa en función de la problemática social.
e) Requiere establecer relaciones históricas con el desarrollo científico y
tecnológico.
f) Debe apoyarse en procesos técnicos.
g) Debe tener un espacio social para cada práctica

El perfil de egreso es el conjunto de saberes tanto teórico-conceptuales como

técnico-prácticos, así como actitudinales, que conjugan la formulación
académica general con la formación especializada.
Según Glazman (1994, p. 66): el perfil del egresado es una representación del
sujeto que las instituciones buscan formar y sus modos de integración al ámbito
social y académico.
CLASIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS
۞Coll (1987, p. 138): los contenidos escolares o académicos son el conjunto
de saberes y recursos científicos, técnicos y culturales, que se incorporan a
los programas y planes de estudios con el propósito de realizar ciertos fines
educativos socialmente valorados.
۞Coll clasifica los contenidos en tres tipos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
۞En los contenidos conceptuales se encuentran los hechos y conceptos sobre
la información necesaria para conocer una realidad y moverse en ella.
۞Los procedimentales consisten en un conjunto de pasos, reglas y acciones
encaminados a obtener un resultado o producto; interesa “el saber hacer
algo”.
۞Las actitudes son “tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente
duraderas, a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o
situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación”. Identifica tres
componentes de las actitudes:
Componente cognitivo (conocimientos y creencias)
Componente afectivo (sentimientos y preferencias)
Componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de
intenciones). (Coll, 1987, p. 137)
۞Se identifican dos grandes tipos de contenido:
Saber teórico conceptual: se refiere a los contenidos que provienen de las
ciencias y sus ramas auxiliares.
Saber técnico-práctico: se refiere a los contenidos acerca de tecnologías,
técnicas, métodos, procedimientos, lenguajes y artes, cuya finalidad esencial
es conocer o dominar su aplicación para actuar, controlar, crear o
transformar objetos o procesos naturales o sociales en determinado ámbito
de la realidad.
۞En la literatura pedagógica actual se emplea una acepción más amplia del
concepto de contenidos, se encuentran:
Saber aprender: implica considerar como contenidos a las habilidades
intelectuales y estrategias cognoscitivas necesarias para acceder, organizar,
recuperar y aplicar un determinado contenido.
Campo valorativo: comprende la interpretación ética y la internalización de
un sistema de valores, actitudes y normas en torno a determinados temas o
situaciones del ámbito social y profesional.
۞Najman (1997, p. 67): “El analfabeto de mañana no será el que no sabe leer;
será el que no haya aprendido a aprender”.
 CAPÍTULO 3

ISEÑO Y DESARROLLO
DEL CURRICULUM
DISEÑO Y DESARROLLO

El término diseño del curriculum se reserva para el proyecto que

recoge tanto las intensiones o finalidades más generales como el plan
de estudios. La palabra diseño alude a boceto, esquema, plano, etc., es
decir, a una representación de ideas, acciones, objetos de modo que
opere como guía a la hora de llevar a cabo el proyecto curricular.

Pérez Gómez (1992, p.231): “La utilidad del diseño está en ayudarnos a
disponer de un esquema que represente un modelo de cómo puede
funcionar la realidad, antes que ser una previsión precisa de pasos que
dar”

El diseño debe motivar un análisis de las variables del contexto; debe

también estimular de gran manera la reflexión sobre los conocimientos
y modalidades de los contenidos por aprender y enseñar, debe
propiciar consideraciones sobre las características de los aprendices y
del aprendizaje mismo.
MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR
MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES
(Bobbitt, Tyler)
1.- Un objetivo es un enunciado que ilustra o describe la
clase de comportamiento que se espera adquiera el
estudiante de modo tal que al observarlo se pueda
reconocer el aprendizaje buscado.
2.- El diseño como conjunto de decisiones jerarquizadas.
3.- Fines, alumno, cultura, contenido, experiencias
educativas seleccionadas y organizadas; evaluación.
4.- El papel del maestro es instrumental.
5.- útil en el entrenamiento de destrezas o retención de
información (datos).
6.- Pone énfasis en el “output”, es un modelo de producción.
7.- Denominaciones: objetivos terminales, conductuales,
instruccionales, operacionales.
MODELO DE PROCESO
1.- Un objetivo describe una finalidad in especificar la
conducta que se espera que el alumno exhiba al término de
su aprendizaje.
2.- El diseño como formulación de propósitos que se rehace
en la acción y en la reflexión sobre ésta.
3.- Naturaleza del conocimiento; proceso de socialización en
la escuela (c. oculto); proceso de aprendizaje (individual o
grupal).
4.- El papel del maestro es de consultor.
5.- útil en la comprensión de las relaciones de contenidos en
un sector del conocimiento y de los modelos de
pensamiento implícitos en ese sector.
6.- Pone énfasis en el “input”, es un modelo hipotético
7.- Denominaciones: Objetivos de proceso, eurísticos,
expresivos; principios de procedimiento
MODELO DE INVESTIGACIÓN

Este modelo lo propone Stenhouse.

Características de abordaje del curriculum:
El diseñador es percibido como un investigador
El curriculum está pensado más en términos hipotéticos que en
producto acabado; debe ser experimental
El curriculum se plantea desde una perspectiva evolutiva
El curriculum debe recoger las variables contextuales de la escuela y
su ambiente
La participación del profesor es fundamental
En un perfil de egreso se deben contemplar los siguientes aspectos:
Conocimientos básicos: son los contenidos sobre los que descansa la
estructura conceptual del plan.
Habilidades técnicas: presenta el “saber hacer” específico de una profesión.
Actitudes: alude a los valores que se pretenden desarrollar.
Espacios, sectores y lugares: se señalan los elementos a quienes está dirigido
un perfil curricular concreto.

FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR

PLAN LINEAL: comprende una organización horizontal y vertical de los

contenidos de enseñanza-aprendizaje estructurados en unidades.

PLAN MODULAR: se desarma la organización por asignaturas y se busca, a

través de los módulos, otorgarle integración al curriculum.
 CAPÍTULO 4

A EVALUACIÓN DEL
CURRICULUM
 -PERFIL ACADÉMICO
C. FORMAL •EVAL. DEL PERFIL DEL -PERFIL PROFESIONAL
COHERENCIA EGRESADO
INTERNA •EVAL. DE LAS ESTRUCTURAS -OBJETIVOS
CONTEXTO DEL PLAN DE ESTUDIOS
-CONTENIDOS
INTERNACIONAL
-METODOLOGÍA E-A
-EVALUACIONES
C. REAL O •EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS POR LOS
PROCESOS MAESTROS
EDUCATIVOS
•EVAL. DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
COHERENCIA
EVALUACIÓN INTERNA •EVAL. DE LOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
DEL CONTEXTO •EVALUACIÓN DE LAS CONDICIONES MATERIALES,
CURRÍCULUM INTERNACIONAL ESPACIALES, HUMANAS, ETC.
VIGENTE

•EVAL. DE LOS VALORES, MODELOS, ACTITUDES DE M-A

C. OCULTO •EVAL. DE LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN EN EL AULA

•EVAL. DE LOS “MODELOS” QUE PROPORCIONA EL MAESTRO

•COHERENCIA EXTERNA SECTORES,

EVAL. POST- SEGUIMIENTO ACTITUDES,
TERMINAL •ÁMBITO SOCIAL Y DE EGRESADOS PRÁCTICAS
LABORAL DIVERSAS, ETC.
MÉTODOS Y MODELOS ALTERNATIVOS DE
EVALUACIÓN

MÉTODO DE EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA LOS OBJETIVOS: TYLER

 Procedimiento para evaluar un programa:
a) Establecer las metas u objetivos.
b) Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones
c) Definir los objetivos en términos de comportamiento
d) Establecer situaciones y condiciones según las cuales puede ser demostrada la
consecución de los objetivos
e) Explicar los propósitos de la estrategia al personal más importante en las situaciones
más adecuadas
f) Escoger o desarrollar las apropiadas medidas técnicas
g) Recopilar los datos de trabajo
h) Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.

 Tyler no diferencia entre metas y objetivos

 MODELO DE EVALUACIÓN COMO INFORMQACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES O
EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA EL PERFECCIONAMIENTO: CRONBACH Y STUFFLEBEAM
Concibe la evaluación como prescriptiva del tipo de necesidades de información que ésta
debe servir.
Cronbach define la evaluación como “un proceso consistente en recoger y formalizar
información que pueda ayudar a quienes elaboran los currículos a adoptar decisiones”.
Distingue tres tipos de decisiones:
Mejoramiento del curso: decidir el material y el método necesario.
Decisiones acerca de individuos: identificar las necesidades del alumno.
Regularización administrativa: juzgar la calidad del sistema escolar y de los profesores.
MODELO C.I.P.P.: STUFFLEBEAM
Hace diferencia en cuatro tipos de decisiones:
Decisiones de planificación
Decisiones de estructuración
Decisiones de aplicación
Decisiones de reciclaje
Propone tres evaluaciones:
Evaluación del contexto, del diseño y de los procesos.
 MODELO DE EVALUACIÓN ORIENTADA AL CONSUMIDOR: SCRIVEN

Scriven define la evaluación como “la valoración sistemática del valor o mérito de las
cosas”.
Conceptos que forman parte del lenguaje de la evaluación (Pérez Gómez, 1985, p. 437):
a) Distinción entre objetivo y funciones de la evaluación.
b) Distinción entre evaluación formativa y sumativa.
 Evaluación formativa: contribuyen al perfeccionamiento de un programa en desarrollo.
 Evaluación sumativa: están orientadas a comprobar la eficacia de los resultados de un
programa.
c) Distinción entre evaluación y estimación de la consecución de objetivos.

MODELO DE EVALUACIÓN CENTRADO EN EL CLIENTE: STAKE

El proceso de evaluación debe reflejar la complejidad y particularidad de los programas
educativos de modo que sirva realmente a los problemas e interrogantes que se plantean
los profesores.
En palabras de Stake “La evaluación educativa es evaluación (responsive) eficaz si se
orienta más directamente a las actividades del programa que a las intenciones del
mismo y si las diferentes perspectivas del valor que se encuentran presentes son tenidas
en consideración al informar sobre los éxitos y fracasos del programa”
 MODELO DE EVALUACIÓN ILUMINATIVA: PARLETT Y HAMILTON

Este modelo de evaluación implica nuevos supuestos, conceptos y terminología. Los

dos conceptos básicos para comprenderla son el sistema de enseñanza y el medio de
aprendizaje.
El sistema de enseñanza es el conjunto de presupuestos pedagógicos, de planes y
normas formalizadas relativos a acuerdos concretos sobre la enseñanza.
El medio de aprendizaje es definido por Parlett y Hamilton como “el ambiente
sociopsicológico y material en el que trabajan conjuntamente estudiantes y profesores”

MODELO DE EVALUACIÓN COMO CRÍTICA ARTÍSTICA: EISNER

El evaluador viene a ser una especie de experto en educación que “interpreta lo que
observa tal y como ocurre en un medio cultural saturado de significados”
Es equivalente a un “documento escrito” y sus características son:
a) Debe ser descriptivo
b) Debe ser interpretativo
c) Debe realizar juicios de valor acerca de los méritos educativos de lo que ha sido
descrito e interpretado.
 MODELO DE EVALUACIÓN COMO INVESTIGACIÓN: STENHOUSE

Para Stenhouse la evaluación debe ir integrada al desarrollo del curriculum.

“Aquél que desarrolle un curriculum debe ser un investigador, y no un
reformador. Debe partir de un problema, no de una solución. Y no procurará
tener razón, sino ser competente”.

Concebir los estudios de evaluación como una investigación que permite descubrir lo que
en general pudiera aprenderse sobre el desarrollo del curriculum

Tender un puente entre

Investigación Práctica de la Desarrollo del

Educativa enseñanza curriculum

¿Esta posición requiere?

•Cambios de mentalidad sobre la relación teoría-práctica
•Cambios de mentalidad institucional sobre la política administrativa y académica
 DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EVALUACIÓN (MA. LUISA MARTÍN)
TYLER 1949 LOS OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA COMO
REFERENCIA PARA EVALUAR
CRONBACH 1963 EVALUACIÓN COMO RECOGIDA DE
STUFFLEBEAM 1971 INFORMACIÓN PARA LA ADOPCIÓN
RACIONAL DE DECISIONES
SCRIVEN 1967 MISIÓN DE LA EVALUACIÓN ES JUZGAR
NO ACUMULAR MERAMENTE DATOS POR
PARTE DEL EVALUADOR

STAKE 1975 EVALUACIÓN COMO PROCESAMIENTO DE

JUICIOS DADOS POR LOS IMPLICADOS EN
EL PROCESO

MC DONALD 1971 EVALUACIÓN COMO SERVICIO DE

INFORMACIÓN
PARLETT, HAMILTON 1972 CONSIDERACIÓN DEL CONTEXTO Y SU
INCIDENCIA EN LA ENSEÑANZA
STENHOUSE 1981 LA EVALUACIÓN DEBE GUIAR EL
DESARROLLO CURRICULAR E
INTEGRARSE A ÉL
EISNER 1985 UTILIZACIÓN DE UNA METODOLOGÍA
PLURAL, NATURALISTA
 DESPLAZAMIENTO DE LOS MODELOS DE EVALUACIÓN
(MA. LUISA MANTÍN)

Del paradigma psicoestadístico----------------- al paradigma naturalista

De la generalización estadística----------------- a lo ideosincrático

De la reducción de variables------- a la totalidad de un sistema abierto, complejo y

cambiante

De la permanencia y estabilidad----------------------a la sensibilidad hacia el cambio

Del monismo-------------------------------- a la pluralidad