ATENCIÓN Y

PREVENCIÓN DE
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
 El aprendizaje es el proceso a través del cual
se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación.
Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SOCIAL
Esta teoría fue propuesta por Bandura. Dicha
teoría acepta la idea de que la conducta es
aprendida y que el ambiente también contribuye
en la conducta, más refutan la idea mecanicista
de que la conducta es cambiada por los
estímulos en un proceso que no involucra la
mente. Se enfatiza que la cognición y las
influencias en el ambiente son las que
desempeñan un papel importante. Además,
Bandura señala que los niños aprenden
observando la conducta modelada por otras
personas e imitándolas
Humanismo, es un acto de formación y
reencuentro del hombre con su esencia;
consiste en reflexionar y velar porque el
hombre se eduque humano y no un inhumano o un
bárbaro, es decir, fuera de sus valores y
esencia
Sin embargo el humanismo va más allá de lo que
cultural e históricamente se ha planteado.
Significa un profundo conocimiento del ser
humano, educado en valores, con
características intelectuales que se pueden
cultivar y acrecentar con sentimientos,
emociones, programas educativos acordes a
una necesidad social y humana y necesidades
físicas de espiritualidad y de sociabilidad.
Existen dos factores que deben considerarse
cuando hablamos de la manera de aprender: la
percepción y el procesamiento de la
información. Las personas perciben la
realidad de manera distinta; las experiencias y
los conocimientos previos de cada una de
ellas, determinan muchas veces la forma en
que se ve el mundo. Cuando se enfrenta una
situación nueva, se dice que algunos la
experimentan dándole mucha atención a las
sensaciones mientras que otros reflexionan
acerca de ella, es decir, se enfrentan a ella
de un modo más racional.
El Dr. David Kolb (Santos, 1992)
encontró que la combinación de las
dimensiones de percibir y procesar la
información da como resultado cuatro
diferentes estilo de aprendizaje
 DIVERGENTES

Se basan en experiencias concretas y

observación reflexiva. Tienen habilidad
imaginativa gestalt (observan el todo en
lugar de las partes). Son emocionales y se
relacionan con las personas.
 ASIMILADORES
Utilizan la conceptualización
abstracta y la observación
reflexiva. Se basan en modelos
teóricos abstractos. No se
interesan por el uso práctico de
las teorías. Son personas que
planean sistemáticamente y se
fijan metas
 CONVERGENTES
Utilizan la conceptualización abstracta y la
experimentación activa. Son deductivos y se
interesan en la aplicación práctica de la ideas.
Generalmente se centran en encontrar una
sola respuesta correcta a sus preguntas o
problemas. Son más apegados a las cosas que a
las personas. Tienen intereses muy limitados. Se
caracterizan por trabajar en las ciencias
físicas. Son personas que planean
sistemáticamente y se fijan metas
 ACOMODADORES
Se basan en la experiencia concreta y la
experimentación activa. Son adaptables,
intuitivos y aprenden por ensayo y error.
Confían en otras personas para obtener
información y se sienten a gusto con las demás
personas. A veces son percibidos como
impacientes e insistentes. Se dedican a trabajos
técnicos y prácticos. Son influidos por sus
compañeros.
Bernice Mc Carthy clasifica
también cuatro estilos de
aprendizaje, que resultan
similares a los expuestos
anteriormente:
 IMAGINATIVOS
Perciben la información concreta y la procesan
utilizando la reflexión. Integran las
experiencias a su persona y aprenden
escuchando y compartiendo ideas. Tienen mucha
imaginación y creen firmemente en sus propias
experiencias. Trabajan por la armonía y
necesitan involucrarse personalmente en las
actividades que llevan a cabo. Se interesan por
la gente.
 ANALÍTICOS
Perciben la información en forma abstracta y
procesan mediante la reflexión. Desarrollan
sus propias teorías integrando las
observaciones a sus conocimientos. Aprenden
utilizando el razonamiento de ideas. Necesitan
saber la opinión de los expertos. Valoran el
pensamiento secuencial. Tienden a profundizar
en su trabajo y necesitan detalles para
llevarlo a cabo de la mejor manera posible. En
ocasiones, prefieren trabajar más con ideas
que con personas. Buscan competencias y
desarrollo personal.
 SENTIDO COMÚN
Perciben la información abstracta y la
procesan activamente. Integran la teoría a la
práctica mediante la comprobación de teorías y
el uso del sentido común. Por lo regular son
pragmáticos, creen que si algo funciona se debe
utilizar. Son realistas y objetivos en la
resolución de problemas y no les gusta que les
den respuestas. Necesitan trabajar
directamente con las cosas para saber cómo
funcionan; buscan utilidad y resultados. Tienen
una fuerte necesidad de trabajar con
problemas reales. Necesitan saber la
aplicación directa de lo que aprenden. Ven a la
autoridad como necesaria.
 DINÁMICOS
Perciben la información concreta y la procesan
de manera activa. Integran la experiencia y la
aplicación práctica mediante ensayo y error. Se
interesan por cosas nuevas, lo que los hace
muy adaptables a los cambios.
Llegan a conclusiones acertadas sin utilizar
justificaciones lógicas. Les gustan los riesgos
y no tienen problemas de adaptarse a los demás,
aunque pueden manipularlos o ser muy
directivos. Tienden a hacer caso omiso a la
autoridad
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
Clasificación de los problemas de
aprendizaje
1. Problemas generales del aprendizaje
y
2. Trastornos específicos del
aprendizaje.
 PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE

Se manifiesta un retardo general de todo el

proceso de aprendizaje, observándose lentitud,
desinterés, deficiencia en la atención y
concentración, afectando el rendimiento global.
Estas características se presentan en niños con un
desarrollo normal y con inmadurez en el área
cognitiva o verbal, lo que provocaría una lentitud
para aprender. También es posible ver estas
manifestaciones en niños con retardo mental,
dificultades auditivas severas y alteración en la
psicomotricidad.
 TRASTORNO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE
Se manifiestan en niños con inteligencia normal o
alrededor de lo normal que carecen de alteraciones
sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente
sociocultural y educacional es satisfactorio. No logran un
rendimiento escolar normal y presentan dificultades
reiteradas en ciertas áreas del aprendizaje, funcionando
bien en algunas y mal en otras. Estas dificultades
dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduración
psicológica y neurológica.
 Causas
Existen factores hereditarios que predisponen a
padecerla. Sin embargo, aún no están claros otros
factores que pueden estar implicados en el curso del
trastorno, tales como causas genéticas, dificultades
en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales,
problemas emocionales, déficits espacio temporales
o problemas en cuanto a la orientación secuencial, de
percepción visual o dificultades adaptativas en la
escuela
 Asimismo, desde el ámbito de la psicolingüística, se ha
visto que uno de los déficits centrales en la dislexia,
especialmente en los niños más pequeños, es una baja
conciencia fonológica.
La conciencia fonológica es el conocimiento que tenemos
las personas para dividir el habla y la escritura en
estructuras cada vez más pequeñas. Esto es compatible
con los estudios neurológicos antes comentados, ya que
se han observado déficits de este tipo en sujetos que
han sufrido una lesión cerebral en el giro angular.
 VARIABLES A CONSIDERAR EN EL NIÑO:
•Edad cronológica ( No antes de los 8 años)
•Años de escolaridad regular y preparación inicial (No antes
del segundo año básico)
•Edad mental o Coeficiente intelectual C. I. (Descartar
retardo mental)
•Integridad perceptiva y psicomotriz
•Niveles del lenguaje: A. Expresivo y comprensivo;
•Nivel de pensamiento (Capacidad meta – cognitiva) (Toma de
conciencia de los propios procesos cognitivos)
•Nivel socio cultural y familiar
•Motivación e interés por la lectura (Toma de conciencia del
proceso lector)
•Calidad de la enseñanza recibida: Métodos y profesor
•Distinguir entre requisitos para aprender de las variables
determinantes de la dislexia.
MANIFESTACIONES ESCOLARES
Niños de edades comprendidas entre los 4 y los 6 años
 Las alteraciones se manifiestan más bien en el área del
lenguaje, dentro de éstas podemos destacar:
•Supresión de fonemas, por ejemplo "bazo" por "brazo", o "e
perro" por " el perrro".
•Confusión de fonemas, por ejemplo "bile" por "dile".
•Pobreza de vocabulario y de expresión junto con una
comprensión verbal baja.
•Inversiones, que pueden ser fonemas dentro de una sílaba, o
de sílabas dentro de una palabra. Por ejemplo: "pardo" por
"prado"y "cacheta" por "chaqueta".
•Mala estructuración del conocimiento del esquema corporal.
•Dificultad para distinguir colores, tamaños, formas...
•Torpeza motriz con poca habilidad para los ejercicios
manuales y para realizar la escritura.
NIÑOS DE EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS
6 Y LOS 9 AÑOS

 Las manifestaciones más corrientes en este periodo son:

•Confusiones sobre todo en aquellas letras que tienen una similitud En su
forma y en su sonido, por ejemplo: "d" por "b"; "p" por "q"; "b" por "g";
"u" por "n"; "g" por "p"; "d" por "p".
•Dificultad para aprender palabras nuevas.
•Inversiones en el cambio de orden de las letras, por ejemplo "amam"
por "mama"; "barzo" por "brazo"; "drala" por "ladra".
•Omisión o supresión de letras, por ejemplo "árbo" por "árbol".
•Sustitución de una palabra por otra que empieza por la misma sílaba o
tiene sonido parecido, por ejemplo: "lagarto" por "letardo".
•Falta de ritmo en la lectura, saltos de línea o repetición de la misma.
•En la escritura sus alteraciones principales son en letras sueltas.
•En una fase más avanzada, cuando escribe comienza a hacerlo por la
derecha y termina la palabra o frase por la izquierda, y sólo es legible si
leemos la cuartilla con un espejo, con la consiguiente alteración en la
colocación de las líneas.
•Mezcla de letras minúsculas y mayúsculas
NIÑOS MAYORES DE 9 AÑOS

•En el lenguaje tienen dificultades para construir

frases correctamente, y conjugar los tiempos de los
verbos.
•La comprensión y la expresión son bajas para su
capacidad mental.
•La lectura suele ser mecánica, lo que les hace tener
poco gusto por la lectura, debido al esfuerzo del niño en
centrarse en descifrar palabras, sin atender al
significado de las mismas.
•Presentan dificultades para manejar el diccionario.
•En la escritura es frecuente el agarrotamiento y
cansancio muscular. La caligrafía es irregular y poco
elaborada.
RECUPERACIÓN DEL NIÑO DISLÉXICO
•Ejercicios de actividad mental: de atención y memoria, organizar y
ordenar elementos, observar y distinguir unos objetos de otros.
•Ejercicios perceptivos y manuales: reconocer y agrupar objetos según
el color, según el tamaño y la forma.
•Ejercicios para la adquisición del conocimiento de su propio cuerpo.
•Ejercicios de equilibrio estático: mantenerse sobre un pie, mantenerse
de puntillas, etc.
•Ejercicios de equilibrio dinámico: saltar sobre dos pies, saltar con un
pie, etc
•Ejercicios espaciales (abajo-arriba, delante-detrás, etc.)
•Ejercicios de lenguaje: nombrar y definir objetos, dibujos, contar
cuentos.
•Ejercicios para conocer su propio cuerpo: señalar partes del cuerpo,
decirlas por su nombre, etc.
•Ejercicios de lectura y pre escritura, son ejercicios que ayudan a
seguir el movimiento y reconocimiento de las letras, en este nivel se
ejercita el aprendizaje de las vocales
A MODO DE EJEMPLO SE MUESTRAN LOS EJERCICIOS QUE REALIZARÍAMOS
PARA EL APRENDIZAJE-AFIANZAMIENTO DE LA LETRA D.
1º DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
RODEA LOS DIBUJOS QUE TENGAN EL SONIDO /D/ EN SU NOMBRE.
2º CONCIENCIA FONOLÓGICA
HAZ UNA CRUZ POR CADA LETRA O SONIDO QUE TENGAN LOS NOMBRES DE LOS SIGUIENTES DIBUJOS
Y TACHA DE ROJO LA CRUZ QUE CORRESPONDA AL SONIDO /D/. DESPUÉS SEPARA LAS CRUCES EN
CÍRCULOS SEGÚN LAS SÍLABAS A LAS QUE CORRESPONDAN, ES DECIR, SEPARANDO LAS SÍLABAS DE
CADA PALABRA. POR EJEMPLO:
3º IDENTIFICACIÓN VISUAL

EJEMPLO: ENCUENTRA Y RODEA LA LETRA “D”.

EJEMPLO: ENCUENTRA Y RODEA LAS SÍLABAS, (DIRECTAS), O
TROCITOS QUE CONTENGAN LETRA “D ”.
EJEMPLO: ENCUENTRA Y RODEA TODAS LAS PALABRAS IGUALES AL
MODELO: “DEDO”
4º LECTURA
COMENZAREMOS POR LA LECTURA DE SÍLABAS, HASTA LLEGAR A LAS PALABRAS Y, POR ÚLTIMO,
AL TEXTO. UTILIZAREMOS LA SIGUIENTE PROGRESIÓN DE ESTRUCTURAS SILÁBICAS Y SE PODRÁN
COMBINAR TANTO MINÚSCULAS COMO MAYÚSCULAS:
SÍLABAS
5º ESCRITURA
ESCRIBE EL NOMBRE DE LOS SIGUIENTES
OBJETOS:
 OTRAS RECOMENDACIONES
•Dar vueltas (círculos) con el brazo a distintos
ritmos.
•Lanzamiento de objetos.
•Imitación de vuelos con el brazo.
•Lanzar objetos de distinta manera.
•Lanzamientos de precisión ( canastas, a dianas,
etc.)
•Botar una pelota.
•Sacar punta a los lápices.
•Amasar plastilina.
•Abrir a cerrar llaves.
•Describir círculos sobre la mesa.
•Seguir el trazo de líneas con los dedos.
•Teclear con cada uno de los dedos sobre la
mesa.
•Enroscar y desenroscar tornillos.
•Recortar con tijeras.
•Recortar pellizcos de papel
•Picar con punzón.
•Ensartar bolas.
•Calcado de figuras con papel carbón.
•Pintar con útiles gruesos( ceras, brochas, etc.)
•Realizar ejercicios de pintura de dedos con
presión fuerte y débil.
•Trazar líneas en una hoja con distintas
intensidades de presión.
ACTIVIDADES Y PAUTAS PARA INTERVENIR
DISCALCULIA

 Trabajar la noción de proporción y

cantidad
 Conceptos como mucho, poco, bastante,
más o menos , mayor, menor , la
conservación de la materia y la
reversibilidad.
 Asociación del número con la cantidad que
representa.
 Mediante referentes visuales, concretos y
manipulativos. Contar y hacer grupos de
objetos, utilizar el ábaco en los cálculos.
Ejercicios de seriación.
Presentar series de números y
ordenarlos de mayor a menor y
viceversa, completar los que faltan….
Mejorar la memoria a corto plazo y
entrenar la atención sostenida
Para prevenir olvidos y mejorar la
ejecución en los cálculos y los pasos
necesarios para resolver un problema.
Practicar el cálculo mental
 Realizar práctica diaria para mejorar la
agilidad en los cálculos simples,
inicialmente en la suma y resta simple y
más adelante incluyendo la multiplicación
y la división
 Trabajar la correspondencia entre el
lenguaje matemático y las operaciones
necesarias para resolver un problema.
 SUMAR: Juntar, poner cosas
 RESTAR: Quitar, buscar la diferencia
MULTIPLICAR: sumar repetidas veces
DIVIDIR: Repartir, hacer partes
Entrenamiento en auto instrucciones
Desgranar todas las secuencias y pasos
Con el fin de ayudarse en la realización
de cálculos complejos y resolver
problemas.
Utilizar recursos informáticos
Que hagan atractiva y faciliten la
práctica diaria en el cálculo, las tablas de
multiplicar, la resolución de problemas…
AFASIA

La afasia es un trastorno causado por lesiones en las

partes del cerebro que controlan el lenguaje. Puede
dificultar la lectura, la escritura y expresar lo que se
desea decir. Es más común en los adultos que sufrieron
un derrame. Otras causas pueden ser los tumores
cerebrales, las infecciones, las lesiones y la demencia. El
tipo de problema que tenga y la gravedad dependerán de
la parte del cerebro que sufrió el daño y de la magnitud
del mismo
TIPOS DE AFASIA
1. Afasia de Broca/Expresiva.
 Lesión en la circunvolución frontal inferior (área de
Broca).
• Déficit primario de la expresión del lenguaje, no
estando comprometida la comprensión.
• En la fase más severa, el sujeto pierde toda la
capacidad para hablar, leer en voz alta, ni repetir lo que
oye.
• Aparecen estereotipias verbales o automatismos, que
consisten en repetir una y otra vez, sin poderlo
controlar algunas palabras o expresiones "hechas", y
tacos.
• Los pacientes son conscientes de sus propias
limitaciones y errores.
• En la fase de recuperación, el habla es lenta y
trabajosa, apareciendo fenómenos de perseverancia,
es decir, el sonido que acaba de pronunciar tiende a
repetirse cuando el sujeto intenta emitir otro
distinto.
• Sólo construye frases de una o dos palabras,
convirtiéndose en un carácter agramatical y
telegráfico.
• La comprensión del lenguaje, por lo general, es
normal pero, en algunos casos, puede haber dificultad
en la comprensión de órdenes complejas o textos
largos.
• La afectación de la lectura y escritura es
equivalente al deterioro de la expresión.
 2. Afasia de Wernicke/Comprensiva.
 Se localiza en la parte posterior de la primera circunvolución temporal del
hemisferio izquierdo.
• Escasa comprensión de las palabras, acompañada de un déficit del lenguaje
expresivo.
• La comprensión está deteriorada, debido al déficit para la percepción de las
cualidades auditivas de los fonemas.
• Lenguaje abundante e irreconocible.
• El sujeto no es consciente de su inadecuado lenguaje.
• Dificultades para denominar objetos.
• Parafasia nominal: cambios de unas palabras por otras desde un punto de vista
meramente sonoro.
• Parafasia semántica: cambio de una palabra por otra desde el punto de vista
semántico.
• Neologismos: producción de fonemas, sílabas o palabras que no corresponde a la
lengua del sujeto.
• Dificultades para la repetición.
• Trastorno en la escritura y lectura.
• Sólo pueden realizar copia, de forma lenta y laboriosa, y lo hacen dibujando las
letras de una forma automática