Dirección de Educación Secundaria

Instrumentos de Evaluación
de los Aprendizajes
PREGUNTA:

¿Qué procedimientos realizarías para elaborar

instrumentos de evaluación pertinentes a la unidad que
planteaste?
 Objetivo del taller

 Fortalecer las capacidades pedagógicas de los especialistas de

las UGEL para elaborar instrumentos de evaluación.
 • Para mejorar el
• Aprendizajes
propio proceso de 1. Definir las esperados
aprendizaje 6. Tomar
competencias a
• Para mejorar el decisiones
evaluar
proceso de
enseñanza
reajustando la
Realizar acciones de nivelación o

planificación.

• Elaborar
devoluciones
sobre logros y
aspectos a 5. Comunicar Ciclo de la 2. Diseñar los
instrumentos de
reforzamiento.

resultados
mejorar
individuales. evaluación evaluación
• Obtener un
resumen de logros
y aspectos a
mejorar del grupo
de estudiantes.
•

4. Interpretar y
3. Aplicar los
valorar los
instrumentos
resultados
Adaptado de la “Guía de Evaluación del Aprendizaje” MINEDU
EBR – DES 2007
Los instrumentos permiten recoger evidencia…
• Los instrumentos deben adecuarse a la complejidad de la competencia
a evaluar. Por ello se habla de instrumentos flexibles y variados.

• El que sean variados permitirá contrastar la evidencia recogida.

Profundizar en uno lo que se ha descubierto en el otro.

Donde estuvo el
error y las
posibles causas
 INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

• Portafolio
• Productos finales: informes científicos de indagación, Explicación de
fenómenos, ensayos sobre cuestiones socio científicas, prototipos
tecnológicos.
• Pruebas escritas con preguntas de: respuesta de elección múltiple simple o
compleja; y de respuesta construida.
• Pruebas de desarrollo.
• Pruebas orales y/o entrevista.
• Rúbricas
• Listas de cotejo
• Escalas de observación
INSTRUMENTOS
EN QUÉ CONSISTEN
Las preguntas orales son una herramienta poderosa por su alto grado de versatilidad y los múltiples propósitos que pueda alcanzar. Sin
embargo, para garantizar su eficacia es necesario definir:
• Por qué/Para qué. Definir qué propósito o intencionalidad tiene la pregunta.
• Cómo se formulan. Esto dependerá de las respuestas esperadas (correctas o aporte de ideas) y el grado de participación esperado
Pruebas orales • Que tiempo existe entre una pregunta y su respuesta. Definir y regular los tiempos procurando dar oportunidad a todos.
Recomendaciones al docente: contar con un banco de preguntas a fin de evitar la improvisación, mantener un ambiente cálido,
evitando la tensión.

Instrumento que se constituye de varios tipos de consigna o preguntas (abiertas o cerradas); cuyos propósitos pueden ser, elaborar
respuestas, reorganizar sus conocimientos y resolver problemas que no se limiten a comunicar un saber declarativo. La calidad de las
respuestas debe ser definida con anterioridad por el docente en una rubrica. Presenta algunas características:
• Una consigna es la explicitación de las tareas que os estudiantes tiene que desarrollar favoreciendo su autonomía.
Prueba escritas • Cuanta más información brindemos acerca de la tarea que deben realizar menos dependerán de los docentes para peguntar que
tiene que hacer.
• La información brindada a través de las consignas debe servir para que comprenda el por qué y el para qué.
• La consigna debe redactarse en un lenguaje claro y apropiado a la edad de los estudiantes.
• El tiempo disponible debe ser coherente con la complejidad de las consignas y el número de preguntas.
Es una colección sistemática de trabajos producidos por los estudiantes que revelan su progreso durante un cierto tiempo.
Estos trabajos deben ser revisados, replanteados, y servir para comprometer al estudiante a alcanzar metas más ambiciosas, ser
reflexivo y autocrítico.
Presenta algunas características:
Portafolio • Tiene una carátula, índice, introducción o presentación, y entradas. Cada grupo de trabajos constituye una entrada, la cual debe
tener una fecha, el motivo de la elección y una reflexión.
• Debe contener trabajos obligatorios y también optativos (que los estudiantes decidan incluir).
• Cada carpeta es diferente y responde a las necesidades, capacidades, recursos e intereses del estudiante que lo construye.
• El portafolio se desarrolla en una carpeta (físico o digital) donde el estudiante va agregando sus trabajos.
PREGUNTAS ORALES:

Para mejorar la efectividad al recoger respuestas o ideas ante una pregunta, es necesario que los estudiantes
trabajan en diferentes momentos para pensar, discutir y compartir. Estos momentos permiten la reflexión
individual y luego en un grupo reducido, para luego animarlos a presentar las respuestas a toda la clase.

+ calidad
+ Tiempo de espera De las
(aunque sea 3 seg.) respuestas
- extensión

pensar comunicar

El tiempo que se toma el estudiante para

pensar y discutir aumenta la calidad de las
respuestas y reduce su extensión,
centrándose en ideas clave.
Extraído de: Evaluar para aprender. Anijovich y Gonzáles (2011)
LA IMPORTANCIA DE LAS BUENAS PREGUNTAS
Tipo de pregunta Descripción
1 Recopilar Los estudiantes recuerdan hechos,
información definiciones o procedimientos.
2 Explorar el Los alumnos explican, elaboran o
razonamiento clarifican su razonamiento.
3 Evidenciar Los alumnos analizan estructuras
conexiones matemáticas y establecen conexiones
entre ideas y conocimientos
matemáticos
4 Reflexionar y Los estudiantes muestran un nivel más
justificar profundo de sus relaciones y acciones,
construye argumentos para validar su
trabajo.
Ejemplos
¿Cuál es la fórmula para calcular el área del
cilindro?
Todavía no es clara la forma en que supiste
que 20 era el factor de escala. ¿puedes
explicarlo de otra forma?
¿Cómo se relaciona esa ecuación con el
problema del concierto?
¿por qué el plan A (de telefonía) empieza
siendo más barato pero a la larga resulta ser
más caro?
¿Es siempre verdadero que la suma de dos
impares es par?
PRUEBAS ESCRITAS: Usos formativos

• La prueba escrita a pesar de las críticas, sigue siendo

el instrumento más utilizado por los maestros.
• La prueba no es en sí misma buena o mala. Su valor
radica en cómo se usará y para qué se usará.
• Es necesario verla como insumo para retroalimentar
al estudiante.

¿Qué competencias y capacidades matemáticas

moviliza esta situación?

¿Qué preguntas se pueden generar?

Extraído de: MINEDU (2011) . PISA 2012: primeros resultados.

PORTAFOLIOS:
• Exámenes finales o de
proceso •El estudiante
• Documentación del decide que
desarrollo de un proyecto incorporar.
del área. (borradores y •Puede ser:
trabajo final) noticias, recortes
• Autobiografía matemática periodísticos,
• Trabajos de otras áreas cartas, etc.
que se relacionan con la Trabajos Trabajos
Matemática obligatorio opcionales

Organizado en
Caratula,
entradas que
índice y
agrupan los
presentación
trabajos
• Datos del estudiante: •Cada entrada debe
nombre, edad, fecha tener la fecha de
de nacimiento, inclusión, el motivo de
campos de intereses, la elección del trabajo y
u otro. una reflexión
PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS

¿Cuánto tiempo
destinaré? ¿Qué ¿Qué aprendizaje
materiales y recursos evaluaré?
necesitarán? ¿Se
desarrollará de (competencias,
manera grupal o capacidades e
individual? indicadores)

¿Qué tipo de
situación de ¿Qué
evaluación es más instrumento es el
adecuada para mis más adecuado?
estudiantes?

¿Con qué
propósito
evaluaremos?
(diagnóstica,
formativa o
sumativa)
 Metodología para elaborar instrumentos de evaluación

1 2 3 4

Determinar las Diseñar

competencias, Formulación Elaborar el
situaciones de ítems,
capacidades e protocolo para
indicadores de
de preguntas o
aplicar los
evaluación/i consignas de
desempeño a evaluación instrumentos
evaluar (Matriz) nstrumentos

Unidad Didáctica
1. Determinar las competencias, capacidades e indicadores de desempeño a evaluar

Las competencias, capacidades e indicadores de desempeño a

evaluar se extraen de los aprendizaje esperados de la unidad.

Aprendizajes esperados de la unidad Matriz de evaluación de la unidad

(Se consideran los indicadores de mayor relevancia)
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
VII. EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Usa modelos, relacionados a figuras poligonales
Usa modelos, relacionados a figuras poligonales
regulares, compuestas, triángulos y el círculo para
regulares, compuestas, triángulos y el círculo para
Matematiza situaciones plantear y resolver problemas. Matematiza situaciones
plantear y resolver problemas.
Comprueba si el modelo usado le permitió
resolver el problema
Describe el desarrollo de prismas, considerando
Actúa y piensa Comunica y representa Describe el desarrollo de prismas, considerando Actúa y piensa Comunica y representa
sus elementos
matemáticamen sus elementos matemáticamen ideas matemáticas
ideas matemáticas
te en te en
Halla el área, perímetro y volumen de prismas
situaciones de Halla el área, perímetro y volumen de prismas situaciones de
forma, empleando unidades de referencia (basadas en
forma, empleando unidades de referencia (basadas en
movimiento y Elabora y usa estrategias cubos), convencionales o descomponiendo formas movimiento y Elabora y usa estrategias cubos), convencionales o descomponiendo
localización localización formas geométricas cuyas medidas son conocidas,
geométricas cuyas medidas son conocidas, con
con recursos gráficos y otros.
recursos gráficos y otros.
Razona y argumenta Propone conjeturas respecto a las relaciones
Razona y argumenta Propone conjeturas respecto a las relaciones
generando ideas entre el volumen de un prisma y su capacidad
entre el volumen de un prisma y su capacidad
generando ideas
Identifica diferencias y errores en las matemáticas
matemáticas
argumentaciones de otros.
2. Diseñar situaciones de evaluación/Instrumentos

• Es significativa porque se presenta en

Diseñan y construyen cajas para jugo
de durazno que contenga 250 ml y que
permita su uso práctico y el menor
costo.
Instrumentos: Rúbrica.
un contexto real o simulado.
• Compleja, moviliza/integra saberes.
• Presenta consignas claras y
retadoras.
• Responde al aprendizaje esperado y
a la situación significativa.
3. Formulación de ítems preguntas o consignas de evaluación

El envase tetra pack

1. Un empresario arequipeño introducirá un nuevo producto en el

mercado, se trata de jugo de durazno, planea ponerlas a la venta en
envases tetra pack. Él necesita que el costo de la fabricación sea el menor
posible, es decir, use la menor cantidad de material y contenga 250 ml de
jugo. El diseño del envase debe cumplir las siguientes condiciones:
- Su tamaño y forma debe permitir empacar la mayor cantidad de cajitas en
una caja de mayor tamaño.
- La cantidad de material para su elaboración debe ser el menor posible.
- La dimensión de la cañita debe permitir su fácil uso y adhesión a la cajita.
4. Elaborar el protocolo para aplicar el instrumento
Responde a las preguntas:
• ¿Se desarrollará de manera grupal? ¿cuánto tiempo destinaré? ¿qué materiales y recursos
necesitarán? ¿en qué escenarios se desarrollaran?

1. Los estudiantes recibirán la rúbrica antes de iniciar sus actividades, con la finalidad de conocer los
criterios de evaluación para el diseño y construcción de las cajas para jugo y la valoración que se les
otorgará en cada uno de los niveles de logro.
2. Se les comunica que la rúbrica evaluará el diseño y construcción de las cajas para jugo
3. En el proceso de ir diseñando y construyendo las cajas el docente y los estudiantes irán confrontándolo
con la rubrica (autoevaluación y heteroevaluación).
4. Podrán además utilizar la misma rúbrica para evaluar el trabajo de los otros grupos. (coevaluación).
5. La rubrica se ira aplicando en las distintas sesiones de la unidad para ir recogiendo evidencia de la
actuación de los estudiantes.
6. Al finalizar la unidad, el diseño y la construcción de las cajas se evaluaran mediante la rúbrica.
Instrumento de valoración: La Rúbrica

Los alumnos saben antes de empezar una tarea, cuáles serán las
expectativas respecto de su desempeño.

USO FORMATIVO:
Los alumnos monitorean su avance, a medida que avanza la La rúbrica se transforma en
Una rúbrica es un tarea. una guía a lo largo de todo
conjunto coherente el proyecto.
de criterios y Los alumnos están seguros de la calidad de su trabajo al
descripciones de juzgar su producción y la de sus pares, usando los
niveles de logro para estándares establecidos en la rúbrica.
cada uno de los
USO SUMATIVO:
criterios. Los alumnos usan la rúbrica para verificar su trabajo antes de
La rúbrica se utiliza para
(Brookhart, 2013) entregar.
otorgar una calificación
final.
Los alumnos con necesidades especiales disponen de rúbricas
adecuadas a sus estilos de aprendizaje y a sus necesidades
específicas.

Organizador adaptado de: Jackson y Larkin (2002)

 Ejemplo de rúbrica
INDICADORES DE INICIO PROCESO LOGRO PREVISTO LOGRO DESTACADO
COMP. CAPACIDADES PUNTOS
DESEMPEÑO 1 2 3 4
Usa modelos e interpreta la Usa modelos e Interpreta la situación,
Usa modelos e interpreta la
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y

Usa modelos, Usa modelos e interpreta la situación, discrimina datos discrimina datos e identifica relaciones
situación, discrimina datos e
relacionados a figuras situación, le cuesta e identifica relaciones entre las características del diseño de la
identifica relaciones entre
Matematiza poligonales regulares, discriminar datos e identifica entre características del caja elegida y las asocia con los elementos
características del diseño de la caja
situaciones compuestas, triángulos y relaciones entre diseño de la caja elegida, o propiedades de los prismas, además
el círculo para plantear y elegida y las asocia con los
características del diseño de pero no las asocia con los comprueba si la forma tridimensional
resolver problemas. elementos o propiedades de los
la caja elegida elementos o propiedades elegida le permitió cumplir las
prismas
de los prismas condiciones del problema.
Expresa su comprensión Expresa su comprensión Expresa su comprensión sobre el
Comunica y Expresa su comprensión sobre el
sobre el desarrollo de los sobre el desarrollo de los desarrollo de los prismas y sus
Describe el desarrollo de desarrollo de los prismas y sus
representa prismas, no logra reconocer prismas y sus propiedades, propiedades, así como de la diferencia
prismas, considerando propiedades, así como de la
ideas sus propiedades y muestra muestra dificultades para entre área y volumen; usando
sus elementos diferencia entre área y volumen;
dificultades para diferenciar diferenciar el área del terminologías matemáticas, dibujos o
matemáticas usando terminologías matemáticas.
localización

el área del volumen volumen construcciones geométricas.

Halla el área, perímetro y
volumen de prismas Emplea estrategias
empleando unidades de Emplea estrategias heurísticas y
heurísticas y Emplea estrategias heurísticas y
referencia (basadas en procedimientos para calcular y estimar
Emplea estrategias procedimientos para procedimientos para calcular y
Elabora y usa cubos), convencionales o perímetros, superficies y volúmenes de
heurísticas para calcular y calcular y estimar estimar perímetros, superficies y
estrategias descomponiendo formas prismas; usando unidades
volúmenes de prismas; con el apoyo
geométricas cuyas estimar solo perímetros. perímetros y superficies de
convencionales; con apoyo de diversos
medidas son conocidas, prismas; con el apoyo de de algunos recursos.
recursos.
con recursos gráficos y diversos recursos.
otros.
Formula conjeturas sobre Formula conjeturas sobre la forma de la
Razona y Formula conjeturas sobre la forma
Formula conjeturas sobre la la forma de la caja, y la caja, y la longitud de la cañita; y las
argumenta Propone conjeturas forma de la caja o la cañita, longitud de la cañita. de la caja, y la longitud de la cañita.
justifica con sus cálculos y las propiedades
respecto a las relaciones Justifica sus conjeturas en base a las
generando entre el volumen de un
las justifica en base a su Justifica sus conjeturas en
medidas de los objetos y los
de los prismas. Además identifica
ideas prisma y su capacidad experiencia. base a algunos cálculos o diferencias y errores en las
cálculos realizados; y las
la forma de los objetos. argumentaciones de otros.
matemáticas características de los prismas.

TOTAL
 Las devoluciones

La devolución es información que le permitirá al estudiante comparar lo que

intentó lograr con lo que efectivamente hizo.

A través de las devoluciones los estudiantes se darán cuenta por sí mismos

de lo que han logrado y lo que todavía no.
 Las devoluciones pueden incluir

En general, el diseño y la construcción realizada de las cajas para jugos

Señalar logros alcanzados permite el uso práctico y el menor costo posible. ¡¡Buen trabajo!!,
¡¡Felicitaciones!!

Considerando que existen varias clases de prismas, con la finalidad de

Ofrecer preguntas sobre errores
tener un uso práctico de las cajas de jugo y el menor costo posible. ¿Qué
o vacíos
clase de prisma construirías?

Has realizado el diseño de cajas para jugos, pero al construirlos sólo

Ofrecer sugerencias de mejora alcanzan a tener una capacidad de 125 ml y no 250 ml como se solicito, se
sugiere incrementar las medidas que dan con las aristas de la caja.
Taller:

Elaboración de un instrumento de
evaluación

Cada equipo de trabajo

elabora un instrumento de
evaluación para la unidad
didáctica elaborada en los
talleres anteriores.
Criterios para evaluar la rúbrica

Aspectos a considerar Sí No
La redacción de los descriptores esta en un lenguaje claro y
preciso.
Se observa progresión entre los descriptores de cada nivel de la
rúbrica.
Los descriptores están asociados a las capacidades de la
competencia evaluada.
La rúbrica tiene niveles de desempeño y para cada uno se ha
determinado un rango o peso.
Criterios para evaluar el instrumento

Aspectos a considerar Deficiente Regular Bueno Muy bueno Comentarios

La actividad es compleja
Las consignas son claras y retadoras
Es significativa
Se presenta en un contexto real o simulado
Permite evidenciar el logro de las competencias
y capacidades seleccionadas
Exige el despliegue de habilidades de orden
superior (analizar, evaluar, etc)
Su desarrollo implica un producto