Valoración a la Diversidad

Ley de Inclusión
Decreto 83
DUA
 Pensar y luego compartir con los
demás:

1. ¿Qué vimos?
2. ¿Qué es ser especial?
3. ¿Cuándo empezamos a notar las diferencias?
4. ¿Qué nos pasa cuando nos enfrentamos a lo
diferente?
 Un poco de historia…

Desde la década de 1950, diversas acciones contribuyeron a la

discusión sobre la inclusión escolar, como por ejemplo la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, de 1948; la
Declaración de los Derechos de la Infancia, de 1959, entre
otras.
 Somos diferentes… ¿y?

Desde los comienzos de la historia humana ha habido personas

diferentes, estas diferencias han sido excusa para la
segregación por verlas como un peligro para el resto de la
sociedad, La mayoría de las veces estas diferencias se miden
desde estándares que superan lo común, teniendo como base
un ideal o la excelencia.
Desde la teoría de las especies, mientras más diversos
seamos, tendremos una mayor posibilidad de adaptación “y
por lo tanto más posibilidades de supervivencia como
especie.” (Porras, 1998). Esto debiera suponer que ni siquiera
debiera haber inclusión, pero no es así.
 Edad
Intelectuales
Sensoriales

Género
Diversidad Motoras
Culturales

Personalidad
Raza
Clase social
Nancy Dixon (1994), expone que las organizaciones que
aprenden "hacen un uso intencional de los procesos de
aprendizaje a nivel individual, grupal y del sistema para
transformar la organización en modos que satisfacen
progresivamente a todos los concernidos"
La escuela
Es el reflejo de la sociedad, es decir del contexto donde está
inmersa, así será un elemento fundamental para el niño y la
niña, convirtiéndose en un lugar no sólo donde se apreciará y
promoverá lo académico, sino también la formación personal,
competencias sociales y valores.
 Para una escuela inclusiva…
• Modificar o realizar un proyecto curricular lo suficientemente
flexible para recibir a todos los niños y todas las niñas
• Una buena articulación entre niveles, trabajo en equipo desde
la educación parvularia
• Contar con la experiencia y el apoyo de un equipo
multidisciplinar que oriente el trabajo diario de los
educadores

• Realizar capacitación general al equipo educativo del centro

para enfrentarse al trabajo de la inclusión, no sólo para los
que estén trabajando directamente con los niños y niñas con
NEE.
En lo humano…
• Reducción de la estigmatización

• Proporcionar estrategias para facilitar la actuación de los

soportes naturales

• Permanecer sensibles a las necesidades de las personas y a su

crecimiento personal
 “El proceso de enseñanza y aprendizaje, tendrá
éxito en la medida en que cada profesor o
profesora adecue su intervención y responda a la
diversidad de capacidades, intereses, etc. de
cualquier grupo- clase” (Wang, 1995).

¿Qué tiene que ver con el curriculum?

 ¿Qué es el curriculum?
PRIMERA DEFINICIÓN DE CURRÍCULUM
COMO UN CONJUNTO DE EXPERIENCIAS

F. ROBITT (1918):
“CURRÍCULUM ES AQUELLA SERIE DE COSAS QUE LOS NIÑOS
Y JÓVENES DEBEN EXPERIMENTAR A FIN DE
DESARROLLAR HABILIDADES QUE LOS CAPACITEN PARA
DECIDIR ASUNTOS DE LA VIDA ADULTA”.

TODAS LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

QUE LOS Y LAS ESTUDIANTES OBTIENEN COMO
PRODUCTO DE LA PLANIFICACIÓN,
ORIENTACIÓN Y SUPERVISIÓN DE LA
INSTITUCIÓN EDUCACIONAL, SEAN ÉSTAS
INDIVIDUALES O GRUPALES, COMO DENTRO
O FUERA DE LA ESCUELA, EN POS DE
DETERMINADOS FINES EDUCATIVOS
 Sabemos que…

Restringidas Amplias Extendidas

1. Todas las actividades que apunten a logro de Obj. Ed.

2. Todo lo que interfiere el ámbito escolar.
3. Todo lo que interfiere a las personas, más allá de la
escuela.
 En Chile:

Hay una preocupación a nivel gubernamental por dar una

educación de calidad a todos los niños y niñas, pero la realidad
es que la situación para los niños y niñas con NEE es casi nula.
Aquí en Chile no se hace inclusión se hace “integración” y esta
misma está mal ejecutada.
 En Chile el ministerio de
Educación expone:

“La evolución del concepto de discapacidad nos ha llevado a

concebir a este colectivo como personas que tienen los mismos
sueños y esperanzas de los demás y, por lo tanto, con los mismos
derechos que el resto de las personas.”(MINEDUC)
 “El objetivo general de la Política de Educación Especial es hacer
efectivo el derecho a la educación, a la igualdad de oportunidades, a
la participación y a la no discriminación de los niños, niñas, jóvenes y
adultos que presentan necesidades educativas especiales (NEE),
garantizando su pleno acceso, integración y progreso en el sistema
educativo.”
Así, entonces, la creación de escuelas especializadas para la
educación de niños con necesidades especiales fue un avance en
relación con la discriminación, ya que habría una enseñanza
apropiada a las condiciones de cada niño. Aún así, pensar sólo en
escuelas especiales significaba homogenizar tanto esos espacios
destinados a esos niños, como las escuelas regulares, en la medida
en que estas no recibían a niños con necesidades especiales,
desencadenando así la segregación

“El proceso de enseñanza y aprendizaje, tendrá éxito en la medida en

que cada profesor o profesora adecue su intervención y responda a la
diversidad de capacidades, intereses, etc. de cualquier grupo- clase”
(Wang, 1995)
 Ley de Inclusión
Construyendo el derecho a una educación de calidad

La Ley de Inclusión Escolar entrega las condiciones para que los

niños y jóvenes que asisten a colegios que reciben subvención del
Estado puedan recibir una educación de calidad.
• Permite que las familias tengan la posibilidad
de elegir el establecimiento que más les guste
sin que eso dependa de su capacidad
económica.
• Elimina el lucro en los establecimientos que reciben aportes
del Estado, lo que significa que todos los recursos públicos
deben ser invertidos para mejorar la calidad de la educación
que reciben nuestros niños, niñas, jóvenes y adultos.
• Termina con la selección arbitraria, lo que permitirá que los
padres y apoderados puedan elegir con libertad el colegio y el
proyecto educativo que prefieran para que sus hijas e hijos
estudien.
 Con
gratuidad
Con un Con más
tránsito
recursos
gradual al
nuevo
desde el
sistema Estado

Defendiendo el
derecho de los
estudiantes a
Sin selección
no ser
expulsados
arbitrariamente Decálogo de
la Ley de
Sin lucro
Inclusión Con un
sistema de
admisión
inclusivo

Espacio para
Con el
proyectos
compromiso
educativos de
y apoyo de
característica
las familias Con libertad s especiales
para llevar
adelante los
proyectos
educativos
 Decreto 83
Los criterios y orientaciones de adecuación curricular para los
estudiantes con necesidades educativas especiales de educación
parvularia y educación básica, entrarán en vigencia gradualmente en
el año escolar 2017 para el nivel de educación parvularia, 1º y 2º año
básico; en el año escolar 2018 para 3º y 4 º año básico y para el año
escolar 2019, 5º año básico y siguientes.
 Ley General de Educación
20.370/20091
Establece que el Ministerio de Educación deberá
definir criterios y orientaciones de adecuación
curricular que permitan planificar propuestas
educativas pertinentes y de calidad para los
estudiantes con necesidades educativas
especiales de la educación parvularia y básica.
 Todos los establecimientos educacionales
Las orientaciones están dirigidas a todos los establecimientos
educacionales, con o sin integración escolar.

Se debe tener como referente al

curriculum nacional, es decir, los
Objetivos Generales descritos
en la Ley General de Educación
(art. 28 en Educación Parvularia,
art. 29 en General Básica)
 Igualdad de
oportunidades

Flexibilidad en
la respuesta
Decreto Calidad
educativa con
educativa
83 equidad

Inclusión
educativa y
valoración de
la diversidad
Tipos de adecuaciones curriculares y
criterios para su aplicación
 Presentación
de la
información

Organización Adecuaciones
Formas de
del tiempo y curriculares respuesta
el horario de acceso

Entorno
 Graduación del
nivel de
complejidad

Priorización de
Eliminación de objetivos de
aprendizajes aprendizaje y
Adecuaciones contenidos
curriculares
en los
objetivos de
aprendizaje

Enriquecimiento
Temporalización
del curriculum
Evaluación, calificación y promoción
• El plan de acción de Adecuación curricular individual
constituye un documento oficial y debe acompañar al
estudiante durante toda su trayectoria.
• La promoción de los estudiantes se determinará en función de
los logros obtenidos con relación a los objetivos de aprendizaje
establecidos en el Plan de Adecuación Curricular Individual
(PACI)
La licencia de estudios al finalizar la educación
básica debe extenderse partiendo de la premisa
de que todos los estudiantes deben recibir una
certificación si han completado los años de
estudio establecidos en cada etapa educativa
 Accesibilidad
Universal

DUA
Flexibilidad e
individualización Estilos y ritmos
del proceso de aprendizajes
educativa

Multiplicidad de
opciones para
aprender
 ¿Qué aporta el DUA a la Educación
Inclusiva y a la atención a la diversidad?

1.Dicotomía entre estudiantes con

discapacidad y sin discapacidad.

2.El foco de la discapacidad se

desplaza desde el estudiante a los
materiales ,medios y en particular al
diseño curricular.
¿Cómo aprenden nuestros estudiantes?

REDES DE RECONOCIMIENTO REDES ESTRATÉGICAS REDES AFECTIVAS

QUÉ CÓMO CUÁNDO

 • REDES DE RECONOCIMENTO

Qué • PERCIBE,IDENTIFICA Y CATEGORIZA LA INFORMACIÓN

DEL EXTERIOR
• I Proporcionar múltiples medios de representación

• REDES ESTRATÉGICAS

Cómo • ORGANIZA,PLANIFICA Y EJECUTA TAREAS,ES CAPAZ DE

EXPRESAR SUS IDEAS DE DFERENTES FORMAS
• II Proporcionar múltiples medios de acción y expresión

• REDES AFECTIVAS

Cuándo • SE MOTIVA Y COMPROMETE

• III Proporcionar múltiples formas de implicación o
motivación
 ¿Cómo aplicar el DUA al currículo y
a la práctica docente?

• Diversidad de los estudiantes en cuanto a la estructura y configuración cerebral o

diferencias entre las redes cerebrales de reconocimiento , estratégicas y afectivas se
manifiestan en DIVERSAS FORMAS DE APRENDER.
• El currículo debe ser diseñado universalmente ,para que contemple la singularidad de
cada estudiante y haga posible el éxito educativo de todos.
• Las nuevas tecnologías ayudan a la aplicación del DUA.
• Teorías y prácticas educativas que complementan al DUA: Teoría de las Inteligencias
Múltiples ,Constructivismo(Zona de Desarrollo Próximo y Andamiaje)
• Principios-Pautas de Aplicación-Puntos de Verificación
 Principio I. Proporcionar múltiples
formas de representación

PAUTAS
1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la
información.
2. Proporcionar múltiples formas para el lenguaje y los
símbolos.
3. Proporcionar opciones para la comprensión
 Principio II . Proporcionar múltiples
formas de acción y expresión
PAUTAS
1. Proporcionar múltiples medios físicos de acción
2. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la
comunicación
3. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
 Principio III. Proporcionar Múltiples
formas de implicación o motivación
PAUTAS
1.Proporcionar opciones para captar el interés
2.Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la
persistencia.
3.Proporcionar opciones para la autorregulación