PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Fredy Eber Miranda Sánchez

CONTEXTO CURRICULAR NACIONAL -
2011

Proyecto Educativo Diseño Curricular

Nacional Nacional
2007 2005 - 2008

Iniciando su implementación Con problemas de progresión de

competencias, capacidades y
Bajos logros de conocimientos
aprendizaje de
los estudiantes

Proyectos curriculares Mapas de progreso

regionales

2010 …… 2010

Desarticulados del Diseño Curricular Desarticulado del Diseño Curricular

Nacional Nacional
INSTRUMENTOS CURRICULARES CONSTRUIDOS ENTRE
2012 - 2015

Proyecto Diseño
Educativo Curricular
Nacional Nacional

2007 2005 - 2008

Mapas de Rutas de
progreso aprendizaje
2012 - 2015
2013 - 2015

Marco curricular Currículo Nacional

2011 - 2014 2015
REAJUSTES DEL CURRÍCULO NACIONAL
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA E.B.R.

En el marco de la Ley General de Educación

y su reglamento
1. Modifica parcialmente el Diseño Curricular
Nacional de la EBR, respecto de las
competencias y capacidades de algunas
áreas curriculares:
• Comunicación
• Ciencia y ambiente
• Ciencia tecnología y ambiente
• Matemática
• Personal social
• Persona familia y relaciones humanas
• Historia geografía y economía
• Formación ciudadana y cívica

2. Incorpora indicadores de desempeño para

cada grado y/o ciclo
 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
R.M. N° 199-2015 MINEDU

Se ratifica el enfoque por competencias.

Las competencias y capacidades son las mismas en

los tres niveles de la Educación Básica Regular.

Las competencias se evidencian mediante

indicadores de desempeño.

Las competencias se visualizan en matrices generales

donde se ve la gradualidad y progresión entre niveles.
EN EDUCACIÓN PRIMARIA SE MODFICARON LAS
ÁREAS.

COMUNICACIÓN RESPECTO A SUS:

COMPETENCIAS
MATEMÁTICA CAPACIDADES
INCORPORARON:

INDICADORES DE
CIENCIA Y AMBIENTE
DESEMPEÑO PARA CADA
GRADO Y/O CICLO

PERSONAL SOCIAL
 COMUNICACIÓN: COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Comprende textos Escucha activamente diversos textos orales.
orales Recupera y organiza información de diversos textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales
Se expresa oralmente Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
Comprende textos Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
escritos Recupera información de diversos textos escritos.
Reorganiza información de diversos textos escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Produce textos escritos Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
Planifica la producción de diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Interactúa con Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
expresiones literarias Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
MATEMÁTICA: COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

Competencias
Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad
Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
Capacidades
Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas
matemáticas
Elabora y usa estrategias

Razona y argumenta ideas matemáticas

Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de gestión de datos e
incertidumbre

Actúa y piensa matemáticamente en

situaciones de forma, movimiento y
localización
 CIENCIA Y AMBIENTE:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIAS
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que pueden
ser investigadas por la ciencia.
Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos.
Diseña y produce prototipos
tecnológicos para resolver
problemas de su entorno.
Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología en
sociedad.
CAPACIDADES
 Problematiza situaciones
 Diseña estrategias para hacer una indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos o información.
 Evalúa y comunica.
 Comprende y aplica conocimientos científicos.
 Argumenta científicamente
 Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y
selecciona alternativas de solución.
 Diseña alternativas de solución al problema.
 Implementa y valida alternativas de solución.
 Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico.
Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.
 PERSONAL SOCIAL:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Afirma su identidad.  Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones y comportamientos
Se desenvuelve  Se cuestiona éticamente ante situaciones cotidianas
éticamente  Sustenta sus principios éticos
 Reflexiona sobre las relaciones ante sus principios, decisiones y acciones.
Convive respetándose a  Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de
sí mismo y a los demás derechos y tienen deberes.
 Construye y asume leyes y normas utilizando conocimientos y
principios democráticos.
 Se relaciona interculturalmente con otras desde su identidad
enriqueciéndose mutuamente
 Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas,
estrategias y canales apropiados.
 Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible
Participa en asuntos  Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.
públicos para promover  Aplica principios, conceptos e información vinculada a la
el bien común institucionalidad y ciudadanía.
 Asume una posición sobre un asunto público que le permita construir
consensos.
 Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos y la
promoción de los derechos humanos
 PERSONAL SOCIAL:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Construye  Interpreta críticamente fuentes diversas.
interpretaciones  Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
históricas  Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados
procesos.
Actúa responsablemente  Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen
en el ambiente. en la construcción de los espacios geográficos.
 Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
 Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres.
 Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales
para comprender el espacio geográfico.
Actúa responsablemente  Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico
respecto a los recursos y financieros.
económicos.  Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.
 Gestiona los recursos de manera responsable.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015 MINEDU

Las competencias y capacidades son las mismas para los tres niveles de la EBR
Inicial Primaria Secundaria
Competencia Capacidades II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo

3 años 4 años 5 años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

Comprende Escucha activamente diversos

textos orales textos orales
Recupera y organiza
información de diversos textos
orales

Infiere el significado de los

textos orales
Reflexiona sobre la forma,
contenido, contexto de los
textos orales
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015 MINEDU
Las competencias se evidencian mediante indicadores de desempeño.
Las competencias se visualizan en matrices generales donde se ve la gradualidad
y progresión entre niveles.

COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES

Inicial Primaria Secundaria
Capacidad II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo
3 años 4 años 5 años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

Recupera y Identifica información

en los textos de
Identifica información en
los textos orales de
Identifica
información
Identifica información
básica y algunos detalles
Identifica información
básica y varios detalles
Identifica
información
Identifica
información
Identifica información básica y varios detalles
específicos y dispersos en el texto oral con temática
organiza estructura simple y
temática cotidiana.
estructura simple y
temática variada.
básica y
algunos
orales con temática
variada
de textos orales con
temática variada
básica y varios
detalles
básica y varios
detalles
especializada

información detalles de
texto orales
dispersos en el
texto oral con
dispersos en el
texto oral con
de diversos con temática
cotidiana.
temática
variada.
temática
especializada
textos orales
Reúne información explicita ubicada en distintas partes de Agrupa información Agrupa Clasifica información explicita ubicada en distintas partes de un texto oral
un texto oral. explicita ubicada en información
distintas partes de un explicita
texto oral para elaborar ubicada en
organizadores gráficos. distintas partes
de un texto
oral

Reordena Reordena Reordena Reordena información Reordena información Reordena Reordena Reordena Reordena
información información información explicita estableciendo explicita estableciendo información información información información
explicita explicita explicita relaciones de relaciones de secuencia, explicita explicita explicita explicita
establecien estableciend estableciend secuencia, comparación, causa efecto y estableciendo estableciendo estableciendo estableciendo
do o relaciones o relaciones comparación y causa - discriminado el hecho de la relaciones de relaciones relaciones de relaciones de
secuencias de de efecto opinión. secuencia, secuencia, secuencia, secuencia
sencillas de secuencias secuencias comparación, comparación, comparación, comparación,
los textos sencillas y de semejanzas causa efecto e causa efecto e causa – efecto e causa efecto e
que semejanzas y diferencias identificando la identificando identificando la identificando la
escucha y diferencias postura la postura, postura, tesis, postura, tesis,
asumida tesis y argumentos y antítesis,
argumentos contraargument argumentos y
os. contraargumen
tos
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
PROGRAMACIÓN ANUAL
 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICACIÓN
CURRICULAR?

Las actitudes y
Reflexivo diferencias de
PLANIFICACIÓN los estudiantes
CURRICULAR

Es el proceso que permite Los distintos

Flexible contextos
proceso de anticipar, organizar y cuenta
Es un decidir cursos variados y Tiene en

flexibles de acción que La naturaleza de

Abierto propicien determinados las
aprendizajes en los competencias
estudiantes.
Las exigencias y
Cíclico posibilidades de
la didáctica
ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
LOS APRENDIZAJES
• Las competencias y
• Los sujetos que aprenden
capacidades demandadas
por el currículo son la base
de la programación.
• Es necesario identificar y
comprender el significado
de las competencias y
capacidades.
• Implica tener sensibilidad
• Seleccionar los
indicadores que ayudarán
a verificar que tales
desempeños están o no
siendo alcanzados.
• El docente debe ser
referente en aquellas
competencias que busca
desarrollar.
LOS ESTUDIANTES LA PEDAGOGÍA
• Aporta enfoques y criterios
para comprender la
son el eje vertebrador de la
situación y los dilemas
planificación, pues todo
pedagógicos que enfrenta
debe articularse a ellos y
al docente (planificar,
responder a sus
enseñar y evaluar).
diferencias.
• Ofrece un conjunto muy
variado de estrategias,
y conocimiento sobre las
metodologías y recursos
características de las
didácticos.
personas a las que vamos a
enseñar, (cantidad, género, • En el ámbito de cada
lengua, actividades
competencia, existen
extraescolares, intereses,
didácticas específicas que
emociones, habilidades,
el docente necesita
dificultades, etc.).
conocer.
 ¿A QUÉ INTERROGANTES RESPONDE LA
PLANIFICACION CURRICULAR?

¿Qué van a aprender?

¿Cómo van a aprender?

¿Con qué recursos?

¿En cuánto tiempo?

¿En qué contextos?

Planificación
¿Cómo atender las diferencias?

¿Cómo comprobamos que aprenden?

¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?
Procesos pedagógicos
Proceso mediante el cual se comunica el
Proceso mediante el cual se plantea una sentido de la unidad y de las sesiones,
situación retadora a los estudiantes; que Problem comprende dar a conocer: los propósitos de
los enfrenten a desafíos, problemas o los aprendizajes, cómo estos serán evaluados,
dificultades a resolver. Estas situaciones
atizació
el tipo tareas que realizarán, los roles que
deben provocar conflictos cognitivos. n desempeñarán, etc.
Propósit
Evaluaci oy
Proceso mediante el cual se ón organizac
Proceso mediante cual se despierta y
comprueba los avances del ión
sostiene el interés de los estudiantes
aprendizaje, su propósito es la por el propósito de la actividad y por
reflexión sobre lo que se va las tareas e interacciones que
aprendiendo y la búsqueda de Aprendizaje realizarán.
estrategias para alcanzar los
aprendizajes esperados. Gestión Motivaci
y ón/
acompa interés/
Proceso mediante el cual el docente
observa y acompaña a los estudiantes
ñamient incentiv Proceso mediante el cual se activa
durante el desarrollo de la actividades. o o las vivencias, conocimiento,
habilidades previas de los
Tiene por finalidad identificar sus
dificultades y de brindar apoyo en
Saberes estudiantes con la finalidad de
función de sus de sus necesidades, previos relacionarla con el nuevo
aprendizaje.
ritmos y estilos de aprendizaje
NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Sesión 1
Unidad didáctica I Sesión 2
Unidad didáctica Sesión 3
Programación
anual II Sesión 1
Son herramientas
Unidad didáctica Sesión 2 flexibles, que
Organiza las unidades pueden ser
didácticas para desarrollar … precisadas y
competencias y capacidades
Organiza las sesiones de aprendizaje
Sesión 3 contextualizadas
durante el año escolar.
secuenciadas y articuladas entre sí según las
que permitirán el desarrollo de las Organiza de manera características y
competencias y capacidades previstas secuencial y temporal las necesidades de los
en la unidad. actividades que se realizan estudiantes.
para el logro de los
aprendizajes.

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

R.M. 199- 2015 Proyectos Educativos Proyecto Educativo

MINEDU Regionales Institucional Rutas del Aprendizaje

0rientaciones Plan Anual de R.M. 572 -2015

Materiales y
recursos Educativos generales para la Trabajo MINEDU
planificación
 SA SA SA SA SA SA SA
SA 7 8 9 10 11 12 13 SA
6 14
SA SA
Sit. 15
5 Sit.
Ap.
Ap. 3 SA
SA Sit. 4
16

c a
Ap.

ti
4
SA

c
2

i a D i d á c Sit. SA
17
n
Ap.
3
SA
2 S ecu e
Sit.
Ap. TÍTULO DE
5 SA
18
1 LA UNIDAD
SA
1
SITUACIÓN CA PACI
E N CIAS SIGNIFICATIVA DADES
CO MPET

CONTEXTO
co Ca le n d ar
ó s t i i o Co m u n
al
D ia g n es N e ce s i d a
ad d e s e in t
ci al id s os L os est ud
e re s e s d e
en r
u De m an das de lo i a n te s
Po t Re c s PP.FF.
 PROGRAMACIÓN ANUAL
Consiste en organizar
secuencial y cronológicamente
las unidades didácticas que se
desarrollarán durante el año
escolar para desarrollar las
competencias y capacidades
previstas.
ELEMENTOS BÁSICOS:
Descripción general
Organización de las Unidades
- Situación significativa
- Título de la unidad
- Competencias y capacidades
- Productos (tangibles o
intangibles)
- Duración en semanas
Recursos y materiales
 PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA
PROGRAMACIÓN ANUAL

Análisis de los aprendizajes que se espera alcanzar en el grado

1 en las áreas curriculares

Análisis del contexto y de los intereses y expectativas de los

2 estudiantes.

3 Generación de posibles unidades didácticas.

Selección de los aprendizajes (competencias y capacidades)

4 que se desarrollarán en cada unidad didáctica.
 IDENTIFICACIÓN DE SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
Situaciones significativas
Son situaciones tomadas de la
realidad social o natural o del que
hacer científico para generar
aprendizajes que tengan sentido,
pertinencia y funcionabilidad para
los estudiantes
a) La situación significativas
tomadas del contexto
Es el problema, potencialidad, hecho o
fenómeno social o natural que permite
abordar las competencias establecidas
en el currículo.

b) Situaciones vinculadas con el REGIONAL

LOCAL
que hacer científico y GLOBAL
tecnológico NACIONAL
Son conocimientos, descubrimientos
científicos o tecnológicos que permiten
abordar las competencias establecidas
en currículo o sentar la base para
comprender la realidad, la ciencia y la
tecnología.
 IDENTIFICACIÓN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

¿Qué situaciones significativas me permiten desarrollar las

competencias, capacidades e indicadores establecidas para el grado a mi
cargo?
ELECCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Pautas para elegir:

 Permita desarrollar las competencias, capacidades y los
campos temáticos establecidos para el grado en el área
Situación curricular.
significativa
 Responda a los intereses y necesidades de los estudiantes.
 Permita ser abordado desde la naturaleza del área curricular
 Las situaciones significativas pueden ser tomadas del
contexto o vinculadas al que hacer científico o tecnológico

- Los estudiantes y la población en general

Situación están expuestos a los accidentes de
significativa transito.
- Existen abundante información escrita y en
Los accidentes de diversos formatos y tipos de textos para
transito desarrollar la competencias del área
- Permite realizar diálogos reflexivos para
desarrollas competencias del área.
DETERMINACIÓN DE LAS ÁREAS QUE TIENE MAYOR INSIDENCIA
PARA ABORDAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Qué áreas podrán abordar pedagógicamente las

situaciones significativas identificadas?

Situación Áreas
significativa participantes
Baja rentabilidad y - Personal social
productividad de papa - Ciencia y ambiente
en el distrito de - Educación física
Huayllabamba– Sihuas - Comunicación
. Ancash. - Matemática , etc.
 VEAMOS UN EJEMPLO DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TIPO DE
CONTEXTO SITUACIÓN
En la I.E. 89001 “Virgen del Carmen” del AA. HH. Tierra Prometida
del distrito de Nuevo Chimbote, la mayoría de los estudiantes de
primaria hacen uso inadecuado de los servicios higiénicos,
realizando sus necesidades fisiológicas fuera de los urinarios e
inodoros, generando contaminación del ambiente, proliferación de
moscas, entre otros que ponen en riesgo la salud de la comunidad
educativa. A esta situación se suma el deterioro de las llaves de
urinarios, inodoros y grifos de los lavaderos, que trae como
consecuencia el desperdicio del agua, a pesar que solo se cuenta
con el suministro por horas.
Frente a esta situación se asume el compromiso de promover el
uso adecuado de los servicios higiénicos y el uso racional del
agua para evitar el deterioro de la salud, mediante la producción
de diversos tipos de textos, y la resolución de problemas
matemáticos sobre los costos que ocasiona su reparación.

SITUACIÓN RETADORA
CONSECUENCIAS
¿CON QUÉ REFERENTE CURRICULAR DEBO
TRABAJAR?
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
MODIFICADO – RM N° 199 – 2015 ED

• Comunicación
• Matemática
• Ciencia y Ambiente
• Personal Social

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL RM N°

0440– 2008 ED

• Educación Física
• Educación Religiosa
• Arte
 ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
II. DESCRIPCIÓN DE LAS METAS GENERALES SEGÚN LOS MAPAS
DE PROGRESO
ÁREAS COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE
CURRICULARES APRENDIZAJE

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SITUACIONES TIPO/TÍTULO
PRODUCTOS ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES TIEMPO
SIGNIFICATIVAS DE UNIDADES
 Ahora trabajando en
taller elaboramos Una
situación significativa y
proponemos el tipo y
nombre de la U.D. y el
producto
 UNIDADES DIDÁCTICAS

La UD es la organización secuencial y
cronológica de las sesiones de
aprendizaje que permiten el desarrollo de
competencias y capacidades previstas.

Las UD pueden ser varios tipos, en

Primaria son :

• Unidad de Aprendizaje
• Proyecto de Aprendizaje
• Modulo de Aprendizaje
 Situaciones a tener en cuenta en las
unidades didácticas.
1. La situación didáctica, tiene como eje el
UNIDAD DE APRENDIZAJE

tratamiento de una situacioó n del contexto

(que debe responder a la realidad, puede ser
positivo o negativo).
2. Los propósitos de aprendizaje deben
definirse en la primera sesioó n de aprendizaje
a partir del recojo de los saberes previos.
Actividades que aprovechan
el contexto. – Integrar áreas.
3. Las Situaciones de aprendizaje deben
Actividades que impulsen la
articularse al propoó sito pedagoó gico de la “investigación”
unidad.
Actividades que impulsen
acciones propositivas de los
4. La metacognición es el espacio de estudiantes
cierre y comprobacioó n del logro
alcanzado por los estudiantes
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
 MÓDULO DE
APRENDIZAJE

Se diseña a partir de.

Atención específica Atención específica

de la capacidad no a la capacidad de
abordada débil logro
alcanzado.

Desarrollar en forma paralela

y sin exigir su articulacioó n con Tienen su punto de partida, al
la unidad didaó ctica en cierre y luego de la evaluacioó n de
desarrollo la unidad didaó ctica
ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

1. Datos generales:
2. Título de la Unidad:
3. Situación Significativa
4. Producto de la Unidad
5. Aprendizajes esperados:
Instrument
Área Competencias Capacidades Indicadores os de
Evaluación

6. Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje

SITUACIONES DE SESIONES DE APRENDIZAJE RECURSOS Y TIEMPO
APRENDIZAJE MATERIALES
 ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE

1. Datos generales:
2. Título del Proyecto:
3. Situación Significativa:
4. Producto del Proyecto:
5. Pre Planificación:
¿Qué aprendizajes lograrán ¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
mis estudiantes?

6. Planificación con los estudiantes

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué
necesitamos?
7. Aprendizajes esperados y Evaluación:

Instrument
Área Competencias Capacidades Indicadores os de
Evaluación

8. Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje

SITUACIONES DE SESIONES DE APRENDIZAJE RECURSOS Y TIEMPO

APRENDIZAJE MATERIALES

9. Actividades de Evaluación del Proyecto.

 SESIÓN DE
APRENDIZAJE Las actividades de
aprendizaje previstas en la
unidad didaó ctica,
La estructura loó gica de la mediacioó n docente demandan una mediacioó n
comprende: docente

Actividades de Actividades de Actividades de

inicio desarrollo cierre

Comunicar a los
El docente, acompanñ a, guíóa, Promueve la
estudiantes lo que
orienta, modela, explica, metacognicioó n,
aprenderaó n en la sesioó n,
proporciona informacioó n al transferir o utilizar
activar o movilizar los
estudiante, para ayudarle a lo aprendido en
saberes previos de los
construir el aprendizaje nuevas situaciones
estudiantes
GENERACIÓN DE
EXPECTATIVAS
C. COGNIT.
S. PREVIOS
PRO SOCIALIZAR
BLE
MAT
ON IZACI

INDIVIDU
AL
HIPÓTESIS

CONFRONTAR

INVESTIGACIÓN

REUTILIZACIÓN NUEVOS
SABERES

ESTRUCTURACIÓN
METACOGNICIÓN DEL
CONOCIMIENTO
 ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. Datos generales
2. Nombre de la sesión de aprendizaje
3. Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Indicadores Inst. de Evaluación

4. Secuencia didáctica:
Recursos y Tiemp
Momentos. Estrategias.
materiales o
Inicio
Desarrollo
Cierre
MUCHAS GRACIAS!
Fredy Eber Miranda Sánchez
Correo: mirandausp@gmail.com
Cel. 943083236 RPM *368578