CUENTA PÚBLICA 2017

Programa de Integración Escolar

Colegio Polivalente El Alborada.
 Profesionales que trabajan en PIE

Educadoras Diferenciales Profesionales Asistentes de la Educación

Nicole Donoso Ps. Belén Aravena

Victoria Zúñiga Flga. Javiera Guzmán
Karla Rodríguez Ps. Daniela Prado
Yasna Valenzuela

Camila Ceura

Viviana Vega

Natalia Correa 12
Coordinadora PIE, Katherine Cuevas
 20
40
60
80
100
120
140
160

0
2014 100

2014 - T
87

2014 - P

13
2015
135
ALUMNOS PIE EN EL TIEMPO

2015 - T
116

2015 - P
19

2016
147

2016 - T
121

2016 - P
26

2017
150

2017 - T
125

2017 - P
25
 MATRÍCULA PIE 2017

150
NEE ATENDIDAS
NEEP 140

25 120

CANTIDAD ALUMNOS
100

150 80

60
61

40 30
NEET 25
20
9 8
125 7
2 4 4
0

NEE
 ALUMNOS EXIMIDOS DE INGLÉS

Directora

Nivel de desarrollo del habla y del

Eximidos en lenguaje del estudiante no le permite
Flga.
Inglés
Psicóloga
adquirir un segundo idioma, lo que
33 implica que NO alcanzar los objetivos
estudiantes de aprendizaje propuestos para el nivel
cursado.

Ed.
Diferencial
ALTAS – DERIVACIONES – REPITENCIAS – EXIMICIÓN DE INGLÉS

Derivados a
Altas: 12 Psicopedagogía: Continúan: 138
12

Eximidos Inglés: Alumnos

Repitencias: 11 retirados durante
33 el año: 5

Alumnos que No
quisieron
atención PIE: 1
 CAMBIOS DE DIAGNÓSTICO 2018

CURSO ESTUDIANTE 2017 - 2018

K–B Ethan Soto TEL EXPRESIVO  FIL (será postulado por TEL , motivo administrativo)
1°A Juan Painecura TEL EXPERESIVO FIL
1°B Aylen Cerna DI LEVE  FIL
1°B Ignacio Pérez TDA  FIL
3°A Scarlett Zúñiga DEA  DI LEVE
4°A Johan Matamala DI MODERADO  DI LEVE
4°B Daniela Contreras TDA  FIL
5°B Maykol Huerta FIL  DI LEVE
8°A Damary Donoso FIL TDA
II°B Guillermo Fiesel DI LEVE  FIL
CUPOS PROGRAMA INTEGRACIÓN ESCOLAR 2018
Considerar lo siguiente:
 Alumnos que son parte del
programa.
 Tienen reservada su
permanencia los estudiantes
que repiten de curso y que
son del PIE.
 Cambios de diagnóstico de
estudiantes de PIE.
 Estudiantes derivados de
Psicopedagogía (11), en
situación de promoción o
repitencia de curso.
 Estudiantes matriculados, que
fueron consultados desde
Equipo Directivo.
CUPOS PRIMER CICLO
CURSO NEET NEEP

NT1 – A 5 1
NT1 – B 5 2
NT2 – A 2 0
NT2 – B 1 2
1°A 3 0
1°B 0 0
2°A 0 1
2°B 0 1
3°A 0 2
3°B 0 1
4°A 0 1
4°B 0 2
CUPOS SEGUNDO CICLO

CURSO NEET NEEP

5° A 1 1
5° B 2 2
6° A 0 0
6° B 2 0
7° A 0 1
7° B 0 1
8° A 0 1
8° B 0 1
CUPOS EDUCACIÓN MEDIA

CURSO NEET NEEP

I° A 0 2
I° B 0 0
II° A 1 0
II° B 1 0
III° A 2 2
III° B 0 2
 ALUMNOS PIE Y ACCIONES ACORDADAS EN CONSEJO DISCIPLINA 2017

CURSO ALUMNO ACCIÓN

NT1 – A Bastián Yañez Derivación a orientación y Psicologia por sospecha de VIF y negligencia parental
NT1 – B Agustín Petersen Denuncia OPD por negligencia marental
1° A Juan Painecura Condicionalidad, se acuerdan compromisos y si no existe cumplimiento se denunciara a OPD
2°A Esteban Petersen Denuncia OPD por negligencia marental
2°B (2017) Javier Santana Cancelación de matrícula  posibilidad de apelar
3° B Cristian Wolf Condicionalidad a tratamiento neurológico e informe
4° B Leonardo González Carta de amonestación, derivación a orientación y Psicología
4°A Johan Matamala Carta amonestación
Alexander Lienlaf Mantiene condicionalidad a tratamiento neurológico
Miguel Torres Carta amonestación, derivación a orientación y psicología
4°B (2017) Benjamín Henríquez Cancelación de matricula
7°A Scarlett Ortíz Condicionalidad al padre, derivación a orientación
Martín Morales Carta amonestación y derivación a orientación
8° B Kevin Huinca Carta amonestación, derivación a tratamiento por sospecha de consumo de drogas.
II° B Diego Gonzalez Amonestación escrita por 21 anotaciones
III°A Agustín Ibacache Amonestación escrita por faltas de respeto
III°B Patricia Guerrero Continua Condicionalidad
Sebastián Ramírez Amonestación escrita por disciplina
ACCIONES IMPORTANTES

Atenciones
Médicas Aumento en
Adquisición
Pediátricas a 12 horas de
de Prueba
140 atención
PECFO
estudiantes Psicológica
del PIE

Evaluación
Capacitación
con prueba
DUA a
PECFO a
Educadoras
estudiantes
Diferenciales.
de NT1
 DESAFÍOS 2018
Protocolo Eximición
de Inglés.
- Realizar un
Salidas protocolo mas
Pedagógicas. acabado e ir
– Protocolizar el informando
Acordar y acompañamiento de anualmente las
establecer las las Ed. Diferenciales eximiciones a los
horas de atención a estas actividades, padres con registro,
Decreto 83. fuera del aula por considerando la acción sugerida para
Trabajar en conjunto Ps., Flga. Y Edif. complejidad ser realizada por
con equipo de primer – Definir las horas conductual y la fonoaudióloga en
Taller ciclo la movilidad de los
en las cuales el conjunto con
psicopedagógico. implementación de estudiantes que
programa pueda docentes PIE,
- Mejorar la esta normativa y su atender a los participarán de esta profesor/a de Inglés,
Promover en los distribución horaria. actividad.
efectiva ejecución. estudiantes y así no jefes de UTP y
estudiantes la
practica de la - Organizar espacios se generen Psicóloga.
que impliquen dificultades en las
Comunicación lectura fluida,
asignaturas.
aquellos que menos tiempo en
•Protocolizar traslado para los Disminución de
mejores resultados
reuniones de estudiantes de E. cursos por Edif. Que
obtienen en
Profesores de aula Media. atienden desde 3° a
nuestras pruebas
y Equipo PIE. IIII° medio.
muestran alzas en
•Reuniones con la fluidez.
otros
Departamentos de - Instaurar rutinas
apoyo y profesores lectoras en los
(idea que surge en talleres
Consejo de psicopedagógicos.
disciplina II - Llevar monitoreo
semestre 2016 y no propio.
ha podido ser
- Generar
implementada en el
actividades
2017).
psicopedagógicas
que ayuden a
obtener mejores
resultados.
PRESENCIA – PARTICIPACIÓN – APRENDIZAJE
PRUEBA DE
EVALUACIÓN DE
CONCIENCIA
FONOLÓGICA
PECFO
OBJETIVOS

 Evaluar habilidad metafonológica relacionada con las sílabas

y fonemas en estudiantes de NT1 en edades de 4 años a 5
años 11 meses.
 Conocer la etapa de desarrollo de la conciencia fonológica en
la que se encuentran los estudiantes de NT1.
 Proponer un plan de intervención oportuno a estudiantes que
presenten desempeño bajo, considerando edad cronológica y
el inicio del aprendizaje lector.
 CONCIENCIA FONOLÓGICA
Se entiende como la
capacidad del sujeto para
identificar y manipular los
distintos segmentos de la
palabra hablada,
permitiéndole percibir la
existencia de sonidos
individuales, separando los
enunciados en subunidades
menores y utilizando estas
últimas para formar nuevas
unidades superiores.
(Pérez & González. 2004)
Se desarrolla a partir de los 4 años
aproximadamente, lo que significa
que a partir de esta edad los niños
empiezan a reflexionar sobre todas y
cada una de las unidades más
pequeñas de las palabras.
(Defior & serrano, 2011)
Desde un punto de vista
evolutivo, la conciencia
fonológica se desarrolla
fuertemente durante el periodo
comprendido entre los 4 y los 8
años de edad. En primer lugar se
desarrolla la conciencia silábica y
posteriormente se adquiere en
manejo de habilidades fonémicas
una vez que los niños aprender a
leer y a escribir.
(Anthony y Francis, 2005).
 MOTIVOS

Diferentes estudios sobre conciencia

Dada la importancia que tiene el desarrollo
de esta habilidad metalinguistica, es
fundamental determinar el nivel de
conocimiento fonológico de un niño/a, para
intervenir de manera temprana y oportuna,
por lo que se minimiza el impacto negativo
que pueda tener sobre el aprendizaje del
lenguaje escrito.
fonológica, indican que esta habilidad es un
predictor del aprendizaje lector y que los
estudiantes que tienen dificultades para
resolver tareas de conciencia fonológica al
comienzo de este aprendizaje, tienen menos
éxito en lectura que aquellos que tienen un
mejor rendimiento en estas tareas
metafonológicas.
(Bravo Valdivieso 2002, 2006; herrera y defior,
2005)
 MOTIVOS

Las desigualdades sociales del país tienen su

El nivel socioeconómico y cultural de origen en la primera infancia y en el contexto
los estudiantes es la variable que sociocultural en que el niño se desarrolla, y se
más influye en el aprendizaje. fortalecen a medida que pasan los años, hasta
aquellos que provienen de familias consolidarse en la vida adulta. Encuesta
con menos acceso a bienes Longitudinal de Primera Infancia (ELPI) que encargó el
materiales y culturales, y cuyos Ministerio del Trabajo y Previsión Social al Centro de
padres participan menos en la Microdatos (CMD) de la U. de Chile 2012.
escuela alcanzan menores niveles de
logro académico. Segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (SERCE),
que llevó a cabo el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad
de la Educación (LLECE), de
OREALC/UNESCO Santiago 2010
 MOTIVOS

El PIE es una estrategia inclusiva del A través del PIE se busca contribuir al
sistema escolar cuyo propósito es entregar mejoramiento continuo de la calidad de la
apoyos adicionales a los estudiantes que educación en el establecimiento
presentan Necesidades Educativas educacional favoreciendo, en el ámbito
Especiales (NEE), sean éstas de carácter curricular, el desarrollo e
permanente o transitorio, favoreciendo la implementación de estrategias
presencia y participación en la sala de diversificadas, que permitan dar
clases, el logro de los objetivos de respuestas educativas ajustadas a las
aprendizaje y la trayectoria educativa de necesidades y características de todos
“todos y cada uno de los estudiantes”, los alumnos y alumnas, NO sólo de los
contribuyendo con ello al mejoramiento que presentan NEE.
continuo de la calidad de la educación Decreto 170/2009
en el establecimiento educacional.
 PECFO

CONCIENCIA SILÁBICA CONCIENCIA FONÉMICA

1. SEGMENTACIÓN SILÁBICA 1. IDENTIFICAR FONEMA

2. IDENTIFICACIÓN SÍLABA INICIAL
INICIAL 2. IDENTIFICAR FONEMA FINAL
3. IDENTIFICACIÓN SÍLABA 3. OMISIÓN DE FONEMA
FINAL INICIAL
4. OMISIÓN DE SÍLABA INICIAL 4. SINTESIS FONÉMICA
5. OMISIÓN DE SÍLABA FINAL
6. INVERSIÓN SILÁBICA

SE EXPRESA RENDIMIENTO EN
PERCENTILES, CONSIDERANDO
RANGOS DE DESEMPEÑO RANGO NORMAL RANGO RIESGO RANGO DÉFICIT
PC 75 Y 90 PC 50 PC 25 Y 10
RESULTADOS
RESULTADOS PECFO POR CURSO

NT1 – A (30 ESTUDIANTES) NT1 – B (24 ESTUDIANTES)

18 14

16
12
14
10
12

10 8

8 6
6
4
4
2
2

0 0
DÉFICIT RIESGO NORMAL DÉFICIT RIESGO NORMAL
DÉFICIT RIESGO NORMAL DÉFICIT RIESGO NORMAL
RESULTADOS TOTAL NT1

RESULTADOS GENERAL PECFO

TOTAL ALUMNOS 54
30

25 25

22
20

15

10

6
5

0
DÉFICIT RIESGO NORMAL
 SUGERENCIAS

 Acciones en aula común y otras.

 Acciones con estudiantes PIE
 Trabajar en conjunto con educadoras de párvulo,
 Implementar un programa de educadoras diferenciales, psicopedagogas y
estimulación de habilidades meta fonoaudióloga en los beneficios que trae incorporar
fonológicas en estudiantes de PIE a llevar estas habilidades en el trabajo cotidiano.
a cabo por educadoras diferenciales en
conjunto con fonoaudióloga.  Realizar un programa de estimulación de estas
habilidades 2 veces por semana en taller a cargo de
 Evaluación con PECFO de estudiantes fonoaudióloga y educadoras de párvulo en cursos de
NT1 y NT2.
hasta 2° básico.
 Atender estudiantes que están en percentiles bajos
 Incorporar el vocabulario gestual en los (RIESGO Y DÉFICIT) que no pertenecen al programa
talleres, se observo que un 30% de los PIE y que cursan NT1 Y NT2 por parte de
estudiantes que responde de forma fonoaudióloga.
correcta la prueba se apoyo con esta
estrategia.  Realizar evaluaciones de tipo longitudinal para ir
midiendo el impacto en el tiempo del trabajo realizado.