Objetivos del taller

Fortalecer las capacidades de los ASPI

en el proceso de planificación
curricular en EIB desde su práctica
pedagógica del docente en aula.
 Competencias y desempeños del ASPI
Competencia Desempeño Indicadores
Asesora y 2.3. Demuestra  Visualiza en una sesión de aprendizaje, los
acompaña la dominio de los seis componentes que promueven el
gestión de las enfoques y desarrollo de competencias a la luz de los
II.EE. con la estrategias de una enfoques de la EIB.
participación metodología EIB y  Elabora unidades didácticas siguiendo en
de la de atención a la forma pertinente los procesos de
comunidad en diversidad, uso de planificación curricular vinculando los
los procesos de materiales en aprendizajes fundamentales con las
planificación, lengua originaria y demandas, intereses y necesidades, así como
desarrollo y castellano, a través con los conocimientos, saberes, valores y
evaluación de del prácticas de la cultura local u originaria.
los acompañamiento  Cuenta con una planificación para el
aprendizajes para el diseño de la tratamiento de las lenguas en función del
promoviendo programación escenario lingüístico identificado.
habilidades de curricular:  Elabora proyectos integradores a partir del
reflexión crítica planificación, calendario comunal o situaciones de
en los desarrollo y contexto o significativas.
docentes. evaluación de los
aprendizajes.
Tarea 1

Identificamos logros, dificultades y dudas en

planificación curricular
• En grupos por RER
¿Qué logros, dificultades, dudas o incertidumbres se tuvo?

Logros Dificultades Dudas

Programación
anual

Unidad
Didáctica

Sesiones de
aprendizaje
 Orientaciones para la Planificación y
programación Curricular para la
Educación Intercultural y la Educación
Intercultural Bilingüe
 Información necesaria previa 1
La caracterización sociocultural (válido para todo contexto)
a) El recojo de saberes y prácticas de la comunidad
registradas en el Calendario Comunal.
b) Identificación de problemas y potencialidades,
consignadas en los resultados del Diagnóstico Situacional
Participativo.
c) Identificación de las demandas y expectativas de
aprendizaje de los padres y madres de familia.
d) Identificación de los intereses y necesidades de
aprendizaje de los niños y niñas.

• El Calendario Comunal permite ver la dinamicidad de los

saberes y prácticas de la comunidad.
• Posibilita la articulación entre Escuela y Comunidad.
• Permite acceder a formas de enseñar/aprender locales
(pedagogías locales).
 Información necesaria previa 2
La caracterización lingüística (valido para contextos
bilingües)
• a) Caracterización sociolingüística de la comunidad.
• b) Caracterización psicolingüística de los estudiantes
(aula).

• A partir de estos resultados se definen:

• Las acciones para la planificación lingüística a nivel de
la comunidad.
• El horario de tiempos y usos de lenguas a nivel de aula:
lengua como instrumento de aprendizaje y lengua
como objeto de estudio.
 Niveles de programación
curricular
1. La Programación Anual.
2. La programación de Unidades Didácticas.
3. La programación de Jornadas Pedagógicas o
Sesiones de aprendizaje.
 1) Programación anual
• Es un proceso de organización, priorización y
distribución de los aprendizajes que los niños
y niñas deben lograr durante el año escolar.
• En ella aparecen, tanto aprendizajes locales
como aquellos previstos en el Currículo
Nacional y/o los currículos regionales.
 Tareas de la Programación Anual
a) Calendarización del año escolar
Esto permite prever los aprendizajes con enfoque
intercultural en función al tiempo disponible.
• Nivel Inicial Escolarizado: 5 horas pedagógicas
diarias, 25 semanales y 900 horas anuales.
• Nivel Inicial No Escolarizado: 20 horas
pedagógicas semanales y 640 horas anuales.
• Nivel Primario: 6 horas pedagógicas diarias, 30
horas semanales y un mínimo de 1100 horas
anuales.
 Calendarización del tiempo real
disponible (usar almanaque)
• Ejemplo:
Meses Total de días útiles Total de horas
pedagógicas
Marzo 15 90 (15 días X 6
horas)
Abril 18 108 (18 días x 6
horas)
… … …
Total
b) Definición de metas generales
anuales
• Aquí se especifican las metas generales a alcanzar
a lo largo del año en términos de competencias
de las áreas.
• Se toma de referencia las actas de evaluación del
año anterior y los aprendizajes desde los saberes
locales.
• Definir la meta en relación al dominio de la
segunda lengua (castellano o lengua originaria /
caracterización psicolingüística)
• Compromiso primero de la Resolución Ministerial
n° 0622-2013-ED.
 Ejemplo: Metas a lograr en una II.EE
unidocente (22 niños y niñas de 3 a 5
añoss)
Ciudadanía/
Áreas Comunicación Matemática Personal Ciencias …
Social
Lengua 1 LO: De los 8 estudiantes de 5 años al De los 8 estudiantes de 5 … … …
final del año al menos 6 logran comprender años, al menos 6, logran la
diversos tipos de textos orales y de los 14 niños construcción del
de 4 años al menos 10 logran comprender significado de números
diversos tipos de textos de acuerdo a su edad. naturales.
META
De los 8 estudiantes de 5 años al menos 5 logran Estos aprendizajes implican
S
producir textos orales según su propósito tanto la práctica de la
comunicativo. matemática local como la
Lengua 2 CA: De los 10 estudiantes de 5 años, al curricular.
menos 8 logran el nivel básico I en comprensión …
y expresión oral.
 c) Planificación del uso de lenguas
• Resultados de la caracterización sociolingüística. Ej.
Situación de las lenguas en la localidad
(Descripción de los resultados)
• Una mayoría de adultos monolingües en
quechua y otros con dificultad en el manejo
del castellano (como L2) en la comunidad.
• Una parte de la generación de niños y niñas
es monolingüe quechua y la otra bilingüe
expresándose en castellano interferido.
• Actitud favorable hacia el aprendizaje del
castellano como L2, pero también al
desarrollo del quechua de parte de personas
mayores.
…
Actividad de la planificación lingüística local
(Compromiso asumido a implementar a nivel
comunitario)
• Conformación de un comité de hablantes
de castellano para promover su uso en los
miércoles de feria comunal.
• Festival del canto infantil en castellano.
• Rol de participación comunitaria para el
fortalecimiento de las lenguas y saberes en
la IE.
• Otros…
 Resultados de la caracterización
psicolingüística
a)La lengua materna (L1) y la segunda lengua de
los estudiantes (L2).
b)El horario de tiempos y usos de lenguas. Esto
implica los tiempos de uso de la L1 y la L2
(como sub áreas) en Comunicación y los
tiempos de uso de las dos lenguas en otras
áreas como instrumento de enseñanza -
aprendizaje.
 Recomendaciones
• En el nivel inicial, el horario es de acuerdo a los
momentos de la jornada pedagógica.
- En las IIEE EIB / escenario 1, toda la jornada se
desarrolla en la lengua materna.
- Los niños y niñas de 5 años, se recomienda
trabajar treinta minutos diarios de castellano
como L2 a nivel oral.
• Los tiempos y usos de las dos lenguas se revisan y
reajustan permanentemente en función a los
avances de los estudiantes en el dominio,
especialmente, de la segunda lengua.
 Estructura sugerida de una programación anual en una IE EIB
Situación Indicadores

Competencias

Capacidades
significativa: 3 años 4 años 5 años
Duración
Actividad del
en semanas

Áreas
calendario
Comunal
Se detalla la Las que están en De acuerdo a las competencias y
actividad el currículo capacidades del currículo y las que se
integradora nacional y/o integran desde los saberes locales
priorizada (con regional. (nuevos).
Depende
mayor potencial Los indicadores del currículo, los que se
de la
pedagógico presten, deben precisarse,
dimensión
/cultural) a contextualizarse y en lo posible
de la
trabajarse en las interculturalizarse en referencia a las
situación
semanas previstas actividades integradoras locales.
del
derivadas del C L1
contexto
Calendario L2
elegida.
Comunal y otros M
eventos locales.
CyC
…
 2) Programación de Unidades
Didácticas
Las unidades didácticas son:
a) Proyectos de aprendizaje
b) Unidades de aprendizaje
c) Talleres
En el caso de EIB se sugiere priorizar el desarrollo de
proyectos de aprendizaje relacionados con las
actividades sociales y productivas (calendario comunal),
y de socialización y aprendizaje de los saberes locales.
No se desconocen temáticas provenientes del interés de
los niños y niñas que tienen poco o nula relación con
estas actividades socio productivas locales.
 Elementos comunes a toda unidad
didáctica en EE.II EIB
• Situación significativa: Actividad del calendario comunal u
otro.
• Título o Nombre de la Unidad Didáctica
• Descripción de la situación significativa.
• Aprendizajes esperados: Competencias y capacidades del
currículo e indicadores que consideran tanto los saberes
locales como de los aprendizajes fundamentales.
• Secuencia de las sesiones.
• Producto(s) importante (s)
• La evaluación
• Recursos
 Planificando un proyecto de aprendizaje en EIB
1. Pre planificación (docente - niños y niñas)
Aula: multiedad / Escenario lingüístico: 1
• Se muestra el calendario comunal y se ubica con los niños y niñas
la temporada que vive la comunidad/poblado.
• Se sugiere la participación en uno o dos actividades de la
temporada (incluye la consignada en la programación anual). Por
ejemplo (entre setiembre y octubre, Ccatcca/ Cusco):
- Participemos en la cosecha de la Michka
- Participemos en la fiesta del agua.
• Los niños y niñas sugieren situaciones (del calendario comunal u
otros de su interés), pero que ocurren en la temporada. Ej.
- Hagamos cometas.
- Hagamos la trilla del trigo.
 Planificando un proyecto de aprendizaje en EIB
• Se acuerda cuál de estas se pueden vivenciar y entorno a ella aprender muchas cosas.
Ej.
“participemos en la fiesta del agua”.
• Luego, junto con los niños y niñas se DESCRIBE / SISTEMATIZA la actividad de manera
preliminar (se toma nota).

• Considerar los siguientes aspectos para su elección y descripción:

• Diálogos con la naturaleza, a través de señas e indicadores, en tiempo / lugares

propicios para la vivencia / actividad / evento (empatía con seres de la naturaleza).
• Comunicación para promover organización, ayuda recíproca, ejercicio de autoridad
entre personas para optimizar la vivencia (empatía con el colectivo humano).
• Evocaciones de permiso a las entidades sagradas y muertos; recepción de presencias
en la vivencia (empatía con los seres sagrados).
• Recreación y creación de saberes y tecnologías (modos de crianza/según tiempo lugar)
adecuadas a las concurrencias de los seres de la naturaleza y otros que requiere la
vivencia. (empatía con las tecnologías y herramientas).
• Respeto a normas y prohibiciones como reguladores de la convivencia entre personas,
con los seres de la naturaleza y las entidades sagradas (consejos, atuendos, pinturas en
el cuerpo, etc.).
• Juego y alegría (ritual/de divertimento) con música, canto y danza (impulso a la vida
• Planificando y problematizando
Generar una actividad para despertar el interés y la expectativa para desarrollar
el proyecto. Plantea la problematización:
¿qué pasaría si no tuviéramos agua en la comunidad?, ¿qué haríamos para que
nuestra agua esté bien cuidada y no se moleste?

• Una vez elegida se pre planifica juntamente con los niños y niñas (recojo
de ideas preliminares).
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

Entre los “asuntos del interés de los niños y niñas pueden surgir propuestas
como el de “jugar partidos como en el mundial de futbol”. En estos casos se
tendrá sumo cuidado abordar los saberes locales en torno a esta actividad.
 2. Planificación del proyecto por el docente
(Se reajusta el propósito de la planificación con los aportes de los
niños y niñas).
• Nombre del proyecto. Ej.
“Mantenemos limpio nuestras acequias”
• Tiempo aproximado. Ej.
2 semanas.
• Producto(s). Ej.
Acequias limpios y afiches sobre el cuidado del agua
 Previsión de situaciones y secuencias
Situaciones de aprendizaje Actividades Recursos
(retadores)
 Organicemos y participamos de la - (Situaciones comunicativas, Cuadernos de trabajo EIB, EBR,
fiesta del agua en nuestra problemáticas, de ejercicio otros materiales.
comunidad ciudadano,…)
 Desarrollemos la campaña para
que este limpios las acequias

 Averigüemos mas sobre el agua

( locales/otros)...
 Cronograma de actividades
Mes de agosto
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
14 15 16 17 18 19 20
Planificando el Vivenciamos la fiesta Conversamos con el Identificamos la señas Participamos en
proyecto con los del agua en nuestra abuelo de la que nos avisan si ya el ritual del
niños y niñas. comunidad y de la comunidad para que vendrá la lluvia llamado de la
limpieza de las nos cuente sobre el lluvia
acequias. agua y la fiesta que
se le hace.
21 22 23 24 25 26 27
Dibujamos lo que Hablamos sobre la Hacemos nuestras Realizamos Creamos un
vivenciamos. contaminación y pancartas recorridos con cuento sobre el
creamos una canción nuestras pancartas agua
al agua de contando porque es
agradecimiento importante el agua.
28 29 30 31

Cuánta agua Hacemos música con Creamos una canción

entra a las el agua en botellas. para cantarle al agua
botellas. agradeciéndole lo
que nos da.
 Aprendizajes esperados
(Competencias, capacidades e indicadores)
Saberes locales en torno a la fiesta del agua. Ej.
• Reconoce y explica las señas naturales para la llegada de la lluvia.
• Agradece a los Apus y la Mama cocha por el agua que da a la
comunidad.
• Se rige en la organización y la autoridad en la limpieza de las
acequias.
• Entona cantos ceremoniales y sigue las tonadas para cada
momento de la fiesta del agua.
• Averigua sobre las señas que definen el tiempo de la lluvia.
• Participa en el ritual del llamado de la lluvia.
 Aprendizajes esperados
(Competencias, capacidades e indicadores)
Competencias (Áreas)
L1
Produce de forma coherente
diversos tipos de textos orales
según su propósito comunicativo,
de manera espontánea o
planificada, usando variados
recursos expresivos.
… convenciones del
L2
Comprende diversos textos
Com orales, de distintos registros y
variedades del castellano en el
unic
ámbito personal, educativo y
ació público en situaciones
n comunicativas distintas para la
construcción del conocimiento y
el desarrollo cognitivo.
Produce diversos textos orales,
de distintos registros de habla, en
el ámbito personal, educativo y
público en situaciones
comunicativas distintas para la
construcción del conocimiento y
el desarrollo cognitivo
Indicadores
Capacidades
3 años 4 años 5 años
- Organiza su discurso, - Pide permiso y
tanto planificado como “alcanza” su cariño a los
espontáneo, según su Apu, la Mamá cocha.
propósito, auditorio y - Entona cantos
ceremoniales en los
contexto.
momentos de la trilla.
- Expresa con claridad
mensajes empleando las
lenguaje oral.
…
-Entiende textos orales
identifica sus intenciones
comunicativas y
construye conocimientos
en castellano.
-Expresa diversos textos
orales de acuerdo a sus
intenciones
comunicativas y para la
construcción del
conocimiento y el
desarrollo cognitivo.
Matemática
Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que implican
la construcción del significado y uso de
los números y sus operaciones,
empleando diversas estrategias de
solución, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados.
…
Ciudadanía y ciudadanía
Etc.
…
Matematiza situaciones que
involucran cantidades y magnitudes en
diversos contextos.
Argumenta el uso de los números y
sus operaciones.
… •
• Identifica los maneras de estimar las
cantidades de tarwi a trillar.
• Clasifica las variedades de tarwi desde
categorías locales y su significado para las
personas.
… (Otros desde las Rutas / DCN).
- Reconoce y explica las señas naturales para
decidir el momento de la trilla.
- Participa en la organización y se rige en la(s)
autoridad(es) de la trilla.
- Comparte alimentos en los momentos
apropiados de la trilla.
- Utiliza las técnicas de la trilla.
- Se rige por normas y cuidados personales
propios de la trilla.
• … (Otros desde las Rutas / DCN).
• … (Otros desde las Rutas /
DCN).
- Reconoce y explica las señas
naturales para decidir el momento
de la trilla.
- Participa en la organización y se
rige en la(s) autoridad(es) de la
trilla.
- Comparte alimentos en los
momentos apropiados de la trilla.
- Utiliza las técnicas de la trilla.
- Se rige por normas y cuidados
personales propios de la trilla.
… (Otros desde las Rutas / DCN).
 3. Implementación del proyecto
Las sesiones de aprendizaje
• Es el nivel más concreto de la planificación curricular.
• Es instrumento cotidiano de organización y previsión
pedagógica.
• Las sesiones, según su propósito, pueden desarrollar
situaciones comunicativas, problémicas (matemática /
ciencia), de ejercicio ciudadano, etc.
Secuencia de sesiones
• La implementación del proyecto de aprendizaje requiere de
una secuencia didáctica articulada. Esta secuencia incluye una
vivencia local.
• En esta secuencia se debe especificar la lengua que se
utilizará para el desarrollo de las capacidades de cada área
(ver horario de tiempos y usos de lenguas).
 Elementos de la sesión de aprendizaje
Fecha
Título de la sesión Nombre de las sesión
Aprendizaje(s) Indicadores de los aprendizajes esperados
esperado(s)
Lengua(s) a
utilizarse
Secuencia didáctica Procesos III ciclo IV ciclo V ciclo
Inicio Actividades
Promueven el reto, simultáneas

Evaluación formativa (durante el acompañamiento del

conflicto, interés / Actividades
explorar saberes previos. diferenciadas
Desarrollo
Implican las actividades, Actividades
estrategias y uso de simultáneas
materiales pertinentes Actividades
(cuadernos de trabajo y diferenciadas

aprendizaje)
otros) a la naturaleza del
aprendizaje con
movilización de recursos
considerando la diversidad
del aula, su organización y
los modos de atención.
Cierre Actividades
Se definen conclusiones simultáneas
en relación al aprendizaje Actividades
logrado y la previsión para diferenciadas
lo siguiente.
Trabajo en casa Opcional. Tomando en cuenta el tiempo que disponen los estudiantes. Incluye uso de materiales
(cuadernos de trabajo).
Evaluación Puede ser después de cada sesión o cuando se cierra un proceso utilizando instrumentos variados (no
sumativa se refiere al examen al final de la unidad didáctica)
 4. Comunicación
En esta etapa se sistematiza los resultados
principales del proyecto. La preguntas guía pueden
para la socialización pueden ser:

¿Cuándo daremos a conocer nuestros productos y

resultados?
¿Cómo daremos a conocer los productos?
¿Qué recursos vamos a necesitar? ¿A quienes se
les dará a conocer?

El día del logro es una buena ocasión de comunicar

resultados.
 5. Evaluación
• Evaluación del proyecto por los
educandos y por el profesor.
• Evaluación de los aprendizajes
[logrados] durante el proyecto.
 El acompañamiento en la
vivencia
• El acompañamiento en la vivencia se rige
según las pautas culturales locales y las
decisiones del o los “sabios” o “autoridades”
de la actividad .
• En casos de fuerte erosión y pérdida de esas
pautas se pueden recuperar desde la
experiencia y el testimonio de las personas
mayores o de la práctica de comunidades
aledañas.
 Ejemplo
Preparativos para vivenciar…
 Averiguar si algún vecino está haciendo preparativos.
 Visitar a la familia llevando algún presente en señal
de cariño y respeto.
 Coordinar sobre la visita de los niños y niñas.
 Averiguar lo que deben llevar los niños y niñas.
 Coordinar la presencia de algunos padres o madres
de familia.
 El día de la vivencia…
Encuentro…
 Reunión con los niños y niñas el día de la vivencia. ¿Dónde? ¿A qué hora?
 Verificar las cosas que quedamos en llevar.
 Tomar acuerdos para una convivencia tranquila y de ayuda mutua.

Camino a la vivencia…
 Traslado con las previsiones del caso.
 Saludo cordial a las personas al llegar a la casa o al lugar y entrega de un presente
“cariño”.

En la vivencia…
• Participación según las pautas culturales locales y las decisiones del o los “sabios”
o “autoridades” de la actividad .
Al final de la vivencia o la permanencia …
 Despedida y agradecimiento a la usanza local.
 En el caso de los niños y niñas pequeñas que no puedan acompañar toda la
vivencia se decide el momento de regreso. Se sugiere que la “despedida” sea en
“un descanso” o el final de una etapa.
Conocemos los procesos pedagógicos que
promueven el desarrollo de competencias
• Verifiquemos si los procesos pedagógicos están en estos
diversos niveles de planificación y programación.
Los procesos pedagógicos que promueven el
desarrollo de competencias son:

Problematización.
Propósito y organización.
Motivación /interés/incentivo.
Saberes Previos.
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las
competencias.
Evaluación.