UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

TESIS

“LA INTERACCIÓN DOCENTE – ESTUDIANTE EN EL AULA Y EL

APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E.E.
“BARTOLOMÉ HERRERA” SAN MIGUEL – LIMA, 2014”

PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAGISTER EN EDUCACION
DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

AUTORA:
BACHILLER JENNY CARMEN JIMENEZ VALENCIA

ASESORA:
Dra. LIZA DUBOIS PAULA VIVIANA

LIMA-PERÚ

2014
 A nivel mundial

En el continente latinoamericano

Relación entre el docente y los

estudiantes constituye parte
PLANTEAMIENTO importante para el aprendizaje.
DEL PROBLEMA
En el Perú abordar el tema es
pertinente dado el contexto
social en que se vive.

En la I.E.E. “Bartolomé Herrera”

San Miguel – Lima, observamos
que el aprendizaje no es el óptimo
esperado y la interacción no es la
correcta.
 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es el grado de relación entre la interacción
estudiante – estudiante y el aprendizaje en el área
PROBLEMA GENERAL de ciencias sociales de los estudiantes del
segundo año de secundaria en la I.E.E. “Bartolomé
Herrera” de San Miguel – Lima, 2014?

E P1 ¿Cuál es el grado de relación entre la interacción docente – estudiante

y el aprendizaje conceptual en el área de ciencias sociales de los
P S
estudiantes del segundo año de secundaria en la I.E.E. “Bartolomé
R P Herrera” de San Miguel – Lima?
O E
B C P2 ¿Cuál es el grado de relación entre la interacción docente – estudiante
L Í y el aprendizaje procedimental en el área de ciencias sociales de los
estudiantes del segundo año de secundaria en la I.E.E. “Bartolomé
E F Herrera” de San Miguel – Lima?
M I
A C P3 ¿Cuál es el grado de relación entre la interacción docente – estudiante
y el aprendizaje actitudinal en el área de ciencias sociales de los
S O estudiantes del segundo año de secundaria en la I.E.E. “Bartolomé
S Herrera” de San Miguel – Lima?
 JUSTIFICACIÓN

TEÓRICA PRÀCTICO LEGAL METODOLÓGICA

Permitirá a tener La investigación Ley General Contribuye a la

una medición se justifica en de Educación aplicación de
más precisa del razón de que la Nº 28044. nuevas
impacto de la comunidad Título III, estrategias de
interacción entre docente podrá Capítulo II enseñanza, las
docente - interactuar con Artículo 31º cuales tengan en
estudiante del sus colegas y cuenta el crear un
2do año de poner en práctica óptimo clima de
secundaria de la las conclusiones confianza, una
Institución y proponer participación más
Educativa metodologías activa de los
Emblemática complementarias. alumnos, a la vez
“Bartolomé de un trato cordial
Herrera” – San y con respeto..
Miguel.)
 ANTECEDENTES NACIONALES

. Vélez (2005), en el papel “La relación profesor alumno en el aula como

espacio de formación ética en la universidad”. Univ. Nac. Enrique Guzmán y
Valle.
. Jara de la Peña Álvarez y Paz (2010) “Modelos de interacción como
Estrategia Metodológica en la Resolución de problemas para el
Aprendizaje de la Matemática en los alumnos del 6to. Grado de
Educación Primaria, en las Instituciones Educativas Estatales, Ugel Nº1,
San Juan de Miraflores”. Univ. San Ignacio de Loyola.

ANTECEDENTES INTERNACIONALES

. Marres, Guevara, Rueda, Rivas y Rocha (2004), “Análisis de las interacciones

maestra-alumnos durante la enseñanza de las ciencias naturales en primaria”.
Universidad Autónoma, México.
. Bertoglia (2005) “ La interacción profesor – alumno, una visión desde los
procesos atribucionales”. Chile.
 OBJETIVOS
1. Determinar el grado de relación entre la
interacción docente - estudiante y el aprendizaje
OBJETIVO conceptual en el área de ciencias sociales de
GENERAL los estudiantes del segundo año de secundaria
E en la I.E.E. “Bartolomé Herrera” de San Miguel –
Lima.
Determinar el grado de S
relación entre la P
interacción docente - E 2. Determinar el grado de relación entre la
estudiante y el C interacción docente – estudiante y el
aprendizaje en el área aprendizaje procedimental en el área de ciencias
Í sociales de los estudiantes del segundo año de
de ciencias sociales de
los estudiantes del F secundaria en la I.E.E. “Bartolomé Herrera” de
I San Miguel – Lima.
segundo año de
secundaria en la C
Institución educativa O 3. Determinar el grado de relación entre la
Emblemática interacción docente – estudiante y el
S
“Bartolomé Herrera” aprendizaje actitudinal en el área de ciencias
de San Miguel – Lima, sociales de los estudiantes del segundo año de
2014 secundaria en la I.E.E. “Bartolomé Herrera” de
San Miguel – Lima.
 MARCO TEORICO

Bertoglia (2005)
V. 1
Valera (1989)
INTERACCION
Bisquerra (1998)

Minist. Educación (2002)

V.2
La Commision on National and Community
APRENDIZAJE Service
Según El D.C.N. (2009)
 HIPÓTESIS
Hipótesis General.
Existe una relación positiva y significativa entre la interacción
docente – estudiante en el aula y el aprendizaje en el área de ciencias
sociales de los estudiantes del segundo año de secundaria en la
I.E.E. “Bartolomé Herrera” de San Miguel – Lima, 2014.

Específicas
 H1 Existe una relación positiva y significativa entre la interacción docente –
estudiante en el aula y el aprendizaje conceptual en el área de ciencias sociales
de los estudiantes del segundo año de secundaria en la I.E.E. “Bartolomé Herrera”
de San Miguel – Lima.

 H2 Existe una relación positiva y significativa entre la interacción docente –

estudiante en el aula y el aprendizaje procedimental en el área de ciencias sociales
de los estudiantes del segundo año de secundaria en la I.E.E. “Bartolomé
Herrera” de San Miguel – Lima.

 H3 Existe una relación positiva y significativa entre la interacción docente –

estudiante en el aula y el aprendizaje actitudinal en el área de ciencias sociales
de los estudiantes del segundo año de secundaria en la I.E.E. “Bartolomé Herrera”
de San Miguel – Lima.
 Tipo de estudio Básico O1
M
m= r
E Diseño de
investigación
Correlacional
O2
T
Población Universo constituido por 1000 estudiantes
O
D Muestra Constituida por 277 estudiantes
O
L Método de
investigación Hipotético – deductivo

O Técnica: Encuesta
Técnicas e
G instrumentos Instrumento: Cuestionario
• Software Excel
Í • Programa estadístico SPSS versión 22
Métodos de
• Prueba no paramétrica del coeficiente de rho de
A análisis de datos
Spearman
 PRUEBA DE HIPOTESIS GENERAL
Ho= No existe una relación positiva y significativa entre la
interacción docente – alumno y el aprendizaje en el área de ciencias
sociales de los estudiantes del segundo año de secundaria en la
I.E.E. “Bartolomé Herrera” de San Miguel – Lima, 2014.

Ha= Existe una relación positiva y significativa entre la interacción

docente – alumno y el aprendizaje en el área de ciencias sociales de
los estudiantes del segundo año de secundaria en la I.E.E.
“Bartolomé Herrera” de San Miguel – Lima, 2014.

Nivel de significancia = 5% de margen máximo de error

Nivel de confianza = 95%
Regla de decisión: Si p valor < 0,05 en este caso se rechaza el Ho
Si p valor > 0,05 en este caso se acepta la Ha
 Prueba de Hipótesis General
Coeficiente de Correlación de Spearman :

Interacción Aprendizaje
docente - en ciencias
estudiante sociales
Coeficiente de
correlación 1,000 ,825(**)
Interacción docente - estudiante Sig. (bilateral)
Rho de . ,000
Spearman N 42 42
Coeficiente de
correlación ,825(**) 1,000
Aprendizaje en el área de ciencias
Sig. (bilateral)
sociales ,000 .
N 42 42

Existe relación positiva y alta entre ambas variables,

hallándose una correlación de 0,825 con un nivel de
significancia p = 0.000 menor que 0,05 ; lo cual indica que la
correlación es significativa.
Prueba de Hipótesis específica 1: Interacción y aprendizaje conceptual

La interacción
docente- El aprendizaje
estudiante conceptual
Coeficiente de
correlación 1,000 ,798(**)
La interacción docente-
estudiante Sig. (bilateral) . ,000
Rho de
N 66 66
Spearman
Coeficiente de
correlación ,798(**) 1,000

El aprendizaje conceptual Sig. (bilateral) ,000 .

N
66 66

Existe relación positiva moderada entre la interacción docente – alumno y

el aprendizaje conceptual en el área de ciencias sociales de los
estudiantes del segundo año de secundaria en la I.E.E. “Bartolomé
Herrera” de San Miguel – Lima, hallándose una correlación de 0,798 con
un valor calculado para p = 0.000 menor que 0,05; lo cual indica que la
correlación es significativa..
 Hipótesis específica 2: Interacción y aprendizaje procedimental

La interacción
docente- El aprendizaje
estudiante procedimental
Coeficiente de correlación
La interacción 1,000 ,818(**)
Rho de docente- Sig. (bilateral) . ,000
Spearman estudiante
N 66 66
Coeficiente de correlación
,818(**) 1,000
El aprendizaje
procedimental Sig. (bilateral) ,000 .
N 66 66

Existe relación positiva alta entre la interacción docente –

estudiante y el aprendizaje procedimental en el área de ciencias
sociales de los estudiantes del segundo año de secundaria en
la I.E.E. “Bartolomé Herrera” de San Miguel – Lima, hallándose
una correlación de 0,818 con un valor calculado para p = 0.000
menor que 0,05; lo cual indica que la correlación es
significativa.
 Hipótesis específica 3: Interacción y aprendizaje actitudinal

La
interacción El
docente- aprendizaje
estudiantes actitudinal
Rho de Spearman La interacción Coeficiente de
docente-estudiantes correlación 1,000 ,866(**)

Sig. (bilateral)
. ,000
N
66 66
El aprendizaje actitudinal Coeficiente de
correlación ,866(**) 1,000

Sig. (bilateral)
,000 .
N
66 66

Existe relación positiva alta entre la interacción docente –

estudiante y el aprendizaje actitudinal en el área de ciencias
sociales de los estudiantes del segundo año de secundaria en la
I.E.E. “Bartolomé Herrera” de San Miguel – Lima, hallándose una
correlación de 0,866 con un valor calculado para p = 0.000 menor
que 0,05; lo cual indica que la correlación es significativa.
 CONCLUSIONES
Primera: Existe relación positiva (r = 0,826) y significativa (p = 0.000) con
un nivel de correlación alta, entre la interacción docente – estudiante y el
aprendizaje en el área de ciencias sociales de los estudiantes del segundo
año de secundaria en la I.E.E. “Bartolomé Herrera” de San Miguel – Lima,
2014.

Segunda: Existe relación positiva ( r= 0,798) y significativa ( p = 0.000) con

un nivel de correlación moderada, entre la interacción docente –
estudiante y el aprendizaje conceptual en el área de ciencias sociales de
los estudiantes del segundo año de secundaria en la I.E.E. “Bartolomé
Herrera” de San Miguel – Lima.

Tercera: Existe relación positiva ( r = 0,818) y significativa (p = 0.000) con

un nivel de correlación alta, entre la interacción docente – estudiante y el
aprendizaje procedimental en el área de ciencias sociales de los
estudiantes del segundo año de secundaria en la I.E.E. “Bartolomé
Herrera” de San Miguel – Lima.

Cuarta: Existe relación positiva ( r = 0,866) y significativa ( p = 0.000) con

un nivel de correlación alta, entre la interacción docente – estudiante y el
aprendizaje actitudinal en el área de ciencias sociales de los estudiantes
del segundo año de secundaria en la I.E.E. “Bartolomé Herrera” de San
Miguel – Lima.
 SUGERENCIAS

Primera: De los resultados obtenidos de la presente investigación se sugiere a

los docentes de la Institución Educativa “Bartolomé Herrera” de San Miguel,
que continúen trabajando en la interacción docente-alumno para mejorar el
aprendizaje en el área de ciencias sociales.

Segunda: Se recomienda al Director de la Institución Educativa “Bartolomé

Herrera” de San Miguel, difundir la presente investigación como una
experiencia exitosa que permita mejorar el aprendizaje conceptual de los
estudiantes en general.

Tercera: Se sugiere a los docentes de la Institución Educativa “Bartolomé

Herrera” de San Miguel, organizar talleres de intercambio de experiencias en el
aula sobre el aprendizaje procedimental de los estudiantes.

Cuarta: Se sugiere a los docentes de la Institución Educativa “Bartolomé

Herrera”, organizar talleres de intercambio de experiencias en el aula sobre el
aprendizaje actitudinal de los estudiantes.
« No olvidemos que el fin último de
toda enseñanza, es que los
aprendices dejen de serlo y dominen
con autonomía los contenidos que
fueron objetos de instrucción»

Gracias.