El código escrito – El código oral

El CE no es un sistema de transcripción, sino un código en

sí mismo completo e independiente, “un verdadero medio
de comunicación”
CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS ESCRITOS (Cassany,
1993)
 Tendencia a neutralizar las señales de procedencia del
emisor.
 Alto grado de formalidad y propósitos claros
 Selección precisa de la información
 Estructura cerrada: responde a una planificación previa
 Respeta las formas gramaticales
Según la Lingüística textual o de Gramática del Discurso cuando hablamos o
escribimos construimos textos y ponemos en juego una serie de habilidades:

 Selección precisa de la información

 Distinción de las informaciones relevantes de las irrelevantes

 Estructuración en un orden cronológico y lógico

 Conexión de las frases entre sí

 Construcción párrafos

 Tendencia a neutralizar las señales de procedencia del emisor. Elegir las palabras
adecuadas

 Alto grado de formalidad y propósitos claros

 Estructura cerrada: responde a una planificación previa

 Respeta las formas gramaticales

Cassany, 1993
FLOWER Y HAYES
 LOS TEXTOS PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS
- Textos “en común”
 EL RESUMEN:
 Antes de resumir, es conveniente retomar los conocimientos previos. Para ello se puede
trabajar con la lectura de los paratextos (es decir, tapas, contratapas, índices,
títulos,etc.) y luego el docente podrá formular preguntas acerca del tema sobre el que se
va a leer.

 Tener en cuenta que los tipos de reducción depende de las posibilidades que ofrece
cada tipo de texto.
 Convertir los fragmentos en un texto: cohesivo, coherente, gramatical.

 LA AMPLIACIÓN:
 Recuperar las explicaciones, las reformulaciones, los ejemplos.
 Trama o secuencia discursiva
Eje organizador Propósito Aspectos gramaticales Partes
Narrativa Temporal Presentar una serie Presencia de verbos perfectivos (por Situación inicial –
Acción: narrar de hechos que se ejemplo, el pretérito perfecto simple), y Conflicto o
desarrollan de adverbios y conectores temporales complicación –
sucesivamente. (“luego”). Desenlace o resolución

Descriptiva Espacial Caracterizar un Presencia de verbos imperfectivos Todo – Aspectos y

Acción: describir objeto, lugar, (presente, pretérito imperfecto), Relaciones.
persona. Detallar sus adverbios de modo y de lugar.
elementos.
Explicativa Lógico Hacer comprender Predominan verbos en presente, Problema – Resolución
Acción: describir con ayuda de pretérito perfecto compuesto y futuro Recursos:
conceptos. imperfecto. Se construye a partir de la reformulaciones,
3º persona. Conectores de causa, ejemplos
consecuencia
Argumentativa Lógico- Contribuir con el Verbos en presente, pretérito perfecto y Tesis o hipótesis –
Acción: emocional proceso de futuro imperfecto. Se estructura a partir Fundamentos o
argumentar comprender y de la 1º personal. Presencia de argumentos
también con el de palabras cargadas de valoración
juzgar (subjetivemas).
Instruccional Lógico y Prescribir acciones. Verbos en imperativo y en infinitivo. Explicitación de una
Acción: cronológico Conectores que marcan orden (en meta - Procedimientos
instruir/dirigir primer lugar)
Dialogal o Intercambio de Exponer las réplicas Modalidades de enunciación Acto de habla
conversacional turnos de dos o más interrogativas, aseveraciones y principal – Actos
hablantes. exhortaciones. subordinados
 La corrección de los textos escritos
 PROCESO DE REVISIÓN Y CORRECCIÓN DE LOS TEXTOS QUE LOS ALUMNOS
ESCRIBEN

 Algunas sugerencias para que los chicos logren la mejor versión final dentro de sus
 posibilidades:
1. En primer lugar señalar en los textos de los participantes lo que está bien.

2. Usar un código compartido que los incite a resolver los problemas de la

 manera más autónoma posible.

 3. Las sugerencias menos vinculadas con el micronivel (ampliación, supresión de digresiones,

redundancias, “falta algo” etc.) que sean comunicadas por el docente como notas al pie.
Cuanto más respeto e intenciones de colaborar demuestre el
docente en sus devoluciones, más incentivados se sentirán los
alumnos para revisar y reescribir.
Nadie soporta ver tachado, desvalorizado y plagado de flechas
con comentarios adversos el texto que -en muchos casos-
tanto le costó escribir.
 LA ESCRITURA EN CIENCIAS NATURALES:
Valor del lenguaje en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias:

 Dar sentido y le otorguen significado a los fenómenos observados.

 Construir ideas científicas basadas en la obtención de ciertos datos y en pensar sobre ellos;

 Construir un mundo figurado hecho de ideas o entidades, no de cosas.

 Contrastar las diferentes explicaciones que se dan a los fenómenos.

 Consensuar la que se considere más adecuada en función de los conocimientos disponibles.

 Difundir y discutir en el aula,para facilitar la comprensión del proceso de CONSTRUCCIÓN

COLECTIVA DE IDEAS CIENTÍFICAS.

 Pensar, hablar, escribir y leer textos de tres tipos: científicos, de divulgación y escolares.

LECTURA COLABORATIVA CON EL DOCENTE:

• estructura del texto explicativo
• las dificultades que cada texto puede presentar para la comprensión
• desarrolle estrategias para que sus alumnos puedan superarlas.

Aún cuando cualquier clasificación es incompleta, se presentan aquí algunos ejemplos:

■ Textos con instrucciones para realizar experiencias.
■ Textos de clasificación.
■ Textos descriptivos.
■ Textos que proponen explicaciones o justificaciones.
EL INFORME DE EXPERIENCIAS
Por lo general la estructura del texto incluye los
siguientes apartados:
■ Titulo
■ Objetivos e hipótesis
■ Materiales e instrumentos
■ Procedimientos
■ Datos o resultados experimentales
■ Transformación de los datos
■ Conclusiones
■ Apertura a nuevas preguntas de investigación
QUIMICA:

Elaboración de diferentes tipos de texto como:

 representaciones gráficas,
 redes conceptuales,
 textos explicativos
 resúmenes

que configuran productos escritos que dan

cuenta de los aprendizajes logrados.
 FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

Las reseñas.

SU PROPOSITO, EN EL CONTEXTO DEL CURSO PRESENTAR

UNA INFORMACION Y OPINION QUE SE DIRIGE A
EVALUAR SU PERTINENCIA Y RELEVANCIA PARA LA
PROBLEMATICA QUE TRABAJA EL CURSO

Son textos que informan y comentan sobre novedades editoriales (ediciones o

reediciones de libros o revistas, tanto de ficción como ensayos, investigaciones o
divulgaciones) mediante una exposición breve de su contenido y del bosquejo de
una valoración crítica.
CIENCIAS SOCIALES
La lectura es fundamental para el aprendizaje de las Ciencias Sociales porque
permite a los alumnos:

 Acceder a variados discursos y a información procedente de distintas fuentes.

 Familiarizarse con los conceptos, las explicaciones y los tipos de discursos
específicos del área
 Adquirir habilidades para establecer relaciones
 Jerarquizar conceptos
 Comparar diversas interpretaciones
 Realizar preguntas significativas
 Intentar respuestas provisorias
 Construir explicaciones que integren las distintas dimensiones de la realidad
social.
En las clases de Ciencias Sociales se lee una variedad de textos que
son modélicos:
manuales, obras de autor, documentos escritos, cuadros estadísticos,
mapas, fotografías, películas, videos, novelas, notas periodísticas,
pinturas, objetos pertenecientes a distintas culturas, etc.

A partir de la lectura el alumno puede producir:

 NOTICIAS
 TEXTOS DE OPINIÓN
 DEFINICIONES
 EXPLICACIONES DE CUADROS/GRÁFICOS
 RELATOS DE EXPERIENCIAS DE VIDA EN LA SOCIEDAD
 INFORME ESCRITO A PARTIR DE LA EXPLORACIÓN DE
DIVERSAS FUENTES.
 LENGUA

Textos sugeridos: EL RELATO POLICIAL – LA NOTICIA PERIODÍSTICA – LA CRÓNICA

– ENTREVISTA -

El proceso de escritura
■ La consigna como disparador.
■ Etapa de ideación. “Tiramos” ideas, las evaluamos: decidimos qué puede funcionar y
qué descartamos. Las lecturas realizadas, y la reflexión acerca de las mismas, tienen una
incidencia fundamental en este momento del proceso. Por eso es tan importante el
entramado lectura-escritura.
■ Plan del texto
■ Redacción - Lectura - Revisión - Corrección del texto que escribimos antes de
compartirlo con
los participantes del taller. Es el momento en que evaluamos nuestro propio texto desde
una perspectiva mas próxima a la de un lector externo
■ Socializamos nuestro texto y tomamos nota de las sugerencias que nos hacen los
lectores, (y discutimos otras) para reescribir y lograr una mejor version final.
■ Esta versión es la que el profesor se lleva para -a su vez- brindar orientaciones para
alcanzar la mejor versión final posible.
 EDUCACIÓN ARTISTICA: ARTES VISUALES

La producción de textos, como competencia en el Área de Educación Artística, debe

entonces comprenderse en tres sentidos:
■ La referida al conocimiento de los códigos específicos que caracterizan a los
lenguajes Artísticos y sus funciones dentro de un texto.

■ Lareferida a las características de la producción visual, ya sea con sentido expresivo

o comunicacional, articulada con el texto escrito.
Desde el espacio curricular de las artes visuales, una guía que describa la oferta artística de la
zona, responde a varias razones, algunas de las cuales son:
■ la puesta en valor de la obra única y de los trabajos en serie producidos por creadores del
lugar;
■ la divulgación de estas producciones como parte constitutiva del atractivo turístico de la región;
■ el reconocimiento de logros, distorsiones, carencias y sobreofertas dentro del campo de la
industria cultural, relacionados con la oferta y la demanda regional.

Posibilitará a los alumnos:

■ reconocer y diferenciar cuál es la relación texto/imagen que se requiere en función del objetivo
propuesto;
■ seleccionar y encontrar la relación entre formato y función;
■ analizar las características del público hacia quien se dirige la propuesta;
■ diferenciar los diversos formatos y soportes que se utilizan para la difusión de todo
tipo de actividades;
■ producir en las horas de clase un material propagandístico, en soporte papel, relacionado
con la difusión de las actividades artísticas de la región.
 MATEMÁTICA

Expresar adecuadamente en español y usando los diversos símbolos y términos

propios de la matemática tanto en forma oral como escrita las diferentes formas de
referirse a una noción, a sus definiciones, propiedades y relaciones,
así como las explicaciones y los argumentos donde ella interviene.

Por ejemplo, dado el tema: el análisis de los mecanismos que transforman

movimientos, se propone estudiar algunas propiedades de triángulos y
cuadriláteros resolviendo problemas que requieren realizar construcciones y
comunicar, analizar y validar procedimientos de construcción.

En este proceso, que requerirá resolver

problemas, interpretar y producir textos específicos, los alumnos tendrán
que formular explicaciones para dar cuenta de lo realizado y discutir con
otros sobre su validez.
 TRABAJO FINAL

- Elabore una propuesta didáctica sobre un tema planificado que incluya tareas
de escritura
- Póngala en práctica con sus alumnos. Pídales que no descarten las versiones
de sus escrituras (que ud irá revisando).
- Realice un informe evaluativo de la experiencia que incluya una justificación de
la propuesta, la codificación usada para corregir
- Entregue el informe y los textos elaborados por los alumnos corregidos por
ud, (tanto las primeras versiones que realizaron los niños, como la versión
final).
- FECHA DE ENTREGA A CONFIRMAR CON LOS COORDINADORES.