UNIVERSIDAD

ESPECIALIZADA DE LAS
AMÉRICAS
CURRICULUM UNICO Y
ADECUACIONES CURRICULARES
2013
BIENVENIDOS (AS)
A TODOS
DINAMICA DE ROMPE
HIELO
 EL GUIA
 REFLEXIONES

 CON QUIEN COMPARTIO ?

 COMO SE ORGANIZARON ?
 COMO ESCOGIERON AL GUIA ?
 COMO SE SINTIERON AL
TRANSCURSO DEL ROMPE HIELO
 QUE APRENDIERON ?
¿ Qué es el currículum
para ti ?
 ¿Qué es una adecuación curricular?
 ¿Quienes intervienen en una
adecuación curricular?
 Nombra:
 Una adecuación de acceso
 Tres adecuaciones no significativas
 Dos adecuaciones de comunicación
 Cuatro adecuaciones significativas
 Puedes definir los términos:
 Discapacidad
 NEE
 Problema de aprendizaje.
 CONTENIDO A DESARROLLAR:
 1.Estrategias de
 Flexibilización del
 Currículo.
 Cuestionamiento Previo
 Conceptos de currículo
 Para qué, Qué, Cómo, Cuándo del Currículo.
 1.4 Escuela Inclusiva.
 Aspectos primordiales:
 *Educación para la
 Diversidad
 *Competencia Curricular
 2. Fundamentos de la adecuación curricular.
 definición y conceptualización
 2.1 Adecuaciones curriculares
 adecuadas en cualquier
 asignatura.
 2.2 Adecuaciones
 Curriculares. en
 pruebas evaluativos
ME ACOMPAÑAN
Técnica grupal LLL

 Objetivo:
-Identificar el conocimiento previo
del grupo y sus expectativas.
 Materiales:
hoja con el cuadro , pluma.

Lo que ya sé sobre Lo que quiero saber Lo que aprendí en la

el tema. sobre el tema. sesión.
 Currículo
 Es un proceso técnico para conseguir en el
educando resultados preestablecidos.
(Tincopa Lila)

 Es una serie estructurada de resultados

pretendidos de aprendizajes.
(Peñaloza Walter)

 Es el conjunto de experiencias que vive el

educando al participar en acciones normales por el
Sistema Educativo y generadas en la comunidad,
con el fin de dinamizar su desarrollo integral como
persona y como miembro de una sociedad en
proceso de transformación.
(Pérez Mavilo)
  Dimensiones del
currículo
Currículo cómo el
conjunto de experiencias
que une el sujeto de la
educación
 CURRÍCULO

Hecho
Conjunto de experiencias
de experiencias
Psicológico Social

Se dan
Vivencias de los
educandos
En relación entre los educandos

objetivo
Mediante

Aprendizaje
Interacción Educativa
 BASES PARA LA ELABORACIÓN
DEL
BASES PARA CURRÍCULUM
LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULUM
SOCIOCULTURAL EPISTEMOLÓGICO PSICOLÓGICO PEDAGÓGICO

-Desarrollo - Evolución Científica. - Características - Tipo de sujeto.

Tecnológico. de los sujetos. - Finalidades de
- Lógica interna de las la educación.
- Organización Social. diferentes disciplinas - Procesos de aprendizaje - Práctica educativa

-Cambio de valores

- Como se entiende el desarrollo.

-procesos exógeno o endógeno.
Qué, Cómo, Cuándo - Como aprende el alumno.
y Para qué - constructor de su propio conocimiento o es
un vacío que hay que llenar.
- Que tipo de aprendizaje queremos conseguir.
Metodología - Mecánico y repetitivo.
- Significativo y comprensivo.
- Como motivar a los alumnos.
Determina la organización - partiendo de sus intereses.
y secuencia de objetivos y - Que pueden aprender los alumnos en un momento
contenidos. determinado
- Experiencias previas tienen.
ACCIONES NORMADAS POR EL SISTEMA
EDUCATIVO Y GENERADAS POR LA
COMUNIDAD
Previsión o Programación

Acciones Educativas

Generan

relación
Las experiencias de vida diaria
aprendizaje

conducen

Al logro de los objetivos

educacionales
 EL FIN DE DINAMIZAR SU DESARROLLO
INTEGRAL COMO PERSONA Y COMO MIEMBRO
DE UNA SOCIEDAD EN PROCESO DE
TRANSFORMACIÓN.
currículum intencionalidad

Dinamiza el desarrollo integral de

Los educandos

a través

La Vida Sistema Social La Educación

Elementos del Curriculum
Qué Enseñar
Objetivos Contenidos

Selección

Cómo Secuenciación
Enseñar

Act. de Ens./ Apr.

Metodología

Qué, Cómo, Cuándo

y Para que Evaluar
 Funciones del Currículo

Los educandos
desenvuelven sus
capacidades como
Currículo persona.
hacer que Se relacionan
adecuadamente con el
medio ambiente.

Incorporan la cultura
Hacer tangible
el concepto que de su época y de su
de educación pueblo.
se tiene.
 ELEMENTOS

Objetivos Contenidos
Curriculares Métodos Medios Materiales
curriculares

Funciones en Conjunto de Conjunto de Son todos Son los mismos

términos mensajes procedimientos aquellos cuando
concretos y provenientes canales a vehiculizan
operativos de la cultura, los que se
objetivo mensajes
fines y comunican concretos o
objetivos de los cuando
Qué se espera la educación Organizar y mensajes
que el posibilitan la
en una conducir el
educando comunicación
sociedad trabajo
logre como de los
concreta. educativo
mensajes
A través Pertenecen -La palabra
Para como
a diversos hablada o
Experiencias campos escrita
de Trabajo más -Medios -Programas
aprendizaje eficiente audiovisuales de TV
-Ciencias
-Medios -Cintas
-Técnica
Al formularse En función sonoros grabadas
deben -Arte
-Radio
precisarse
-Moral Logro de los tienen
-Axiología objetivos tienen
Aspectos cognitivo
establecidos
Aspecto actitudinal -Religión Carácter
Aspecto procedimental
genérico Carácter
Específico
 Qué Enseñar
Objetivos Contenidos

Selección

Cómo Secuenciación
Enseñar

Act. de Ens./ Apr.

Metodología

Qué, Cómo, Cuándo

y Para que Evaluar
Fuentes del currículum
 Epistemológico Sociológico
 Pedagógico Psicológico
Niveles de Concreción

 D. C. B. Ministerio de Educación
 P. C. C. Profesores del Centro
 P. C. A. Profesores del Centro
 A. C. G. Profesores Académicos
 y/o Técnicos,
 Docente Especializado
 A. C. I. Profesores
 Docente Especializado
 Equipo Técnico
Técnica:”Chasquidos”
 Objetivos:
Expresar y compartir las ideas sobre el tema.

. Materiales:

No requieren de materiales.
Procedimiento:
-Los participantes se ponen de pie y forman un círculo.
-De forma voluntaria expresarán su experiencia sobre el tema, una vez
que toma su turno se sienta. Si lo que dijo el voluntario es
exactamente lo que otro había pensado decir, se sienta al mismo
tiempo.
INCLUSIÓN EDUCATIVA

CALVIÑO
23
 REFLEXIÓN

“Todos los niños y jóvenes del mundo

tienen derecho a la educación,
no son nuestros sistemas educativos
los que tienen el derecho a ciertos tipos de niños.
Es el sistema escolar de un país
el que hay que ajustar para satisfacer
las necesidades de todos los niños”.

BENGT LINDQVIST

CALVIÑO
24
 MARCO LEGAL

MARCO DE ACCIÓN DE SALAMANCA

Artículo 53.

El éxito de las escuelas inclusivas depende en gran medida

de una temprana identificación, evaluación y estimulación
de los niños en edad preescolar con necesidades
educativas especiales.

El desarrollo de programas de educación y cuidado de la

primera infancia diseñados para niños de hasta 6 años de edad,
deben estar orientados hacia la promoción del crecimiento
físico, intelectual y social y para la preparación para la escuela.

CALVIÑO
25
 ASPECTOS LEGALES

La educación de los niños, niñas y jóvenes con Necesidades

Educativas Especiales se registran en principios y acuerdos
internacionales consagrados en:
•Conferencia Mundial de Educación para Todos (Jomtien; 1990).
•Normas Uniformes de Equiparación de Oportunidades para las
personas con Discapacidades (Naciones Unidas, 1994).
•Marco de Acción de la Conferencia Mundial sobre N.E.E: Acceso y
Calidad (Salamanca 1994).
•La Constitución Política de Panamá (1972).
-Articulo 87:”Todos tiene derecho a la educación y la
responsabilidad de educarse.
-Artículo 102: Sobre la Educación Especial: “La
excepcionalidad del estudiante en todas sus manifestaciones será
atendida mediante la educación especial, basada en la investigación
científica y orientación educativa”.

CALVIÑO
DECRETO EJECUTIVO Nº 1 DEL 4 DE FEBRERO DEL 2000.

“POR EL CUAL SE ESTABLECE LA NORMATIVA PARA LA

EDUCACIÓN INCLUSIVA DE LA POBLACIÓN CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES”

Ministerio De Educación
Instituto Panameño De Habilitación Especial

CALVIÑO
27
GENERALIDADES

CALVIÑO
28
 ASPECTOS CONCEPTUALES SOBRE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS

La Diversidad de las Necesidades

Educativas

reconoce que

Las características del ser humano es precisamente el hecho que

somos DISTINTOS, los unos a los otros, por lo tanto, las diferencias
no constituyen excepciones.

entonces

El concepto de DIVERSIDAD, nos remite al hecho que todos los alumnos y

alumnas tienen necesidades educativas comunes, compartidas por la
mayoría, necesidades propias, individuales y dentro de éstas, algunas
pueden ser especiales

CALVIÑO
29
 NECESIDADES EDUCATIVAS…

NECESIDADES
NECESIDADES EDUCATIVAS INDIVIDUALES NECESIDADES
EDUCATIVAS COMUNES EDUCATIVAS ESPECIALES
se refiere a
hacen referencias a Se refiere a

Las necesidades que Las diferentes capacidades, Aquellas necesidades

comparten todos los intereses, niveles, ritmos y educativas individuales que no
alumnos y alumnas que estilos de aprendizaje que pueden ser resueltas a través de
hacen referencia a los mediatizan el proceso de los medios y los recursos
aprendizajes esenciales aprendizaje haciendo que sean metodológicos que
para su desarrollo únicos e irrepetibles en cada habitualmente utiliza el o la
personal y social, que son caso. docente.
expresados en el estas
curriculum regular. donde

Pueden ser atendidas Hace referencia a alumnos o

adecuadamente a través de lo alumnas que presentan
que podríamos llamar “Buenas dificultades mayores que el
prácticas pedagógicas.” resto de los estudiantes para
acceder a los aprendizajes de
niños de su edad, o que
Requerir para progresar en su aprendizaje de:
presentan desfases con relación
Medios de acceso al curriculum (flexibilidad al curriculum por diversas
curricular). causas.
Adaptaciones curriculares. y que pueden
Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la
organización del aula.
Servicios de apoyo especial.
CALVIÑO
 CONCEPTO DE EVALUACIÓN INCLUSIVA

La inclusión educativa es un enfoque filosófico, social, político,

económico y especialmente pedagógico que reconoce la DIVERSIDAD
como valor y como el derecho de todos a educarse juntos al margen de
sus naturalezas, diferencias sociales, étnico, culturales, físicos de
género, de discapacidades, etc.
Es el derecho que todos los niños (as) tienen de recibir una educación
de calidad, con igualdad de oportunidades y sin discriminaciones de
ningún tipo.

CALVIÑO
31
 Valores de la Educación Inclusiva
"Educación Inclusiva, Una Escuela Para Todos“

1. La Educación inclusiva es un enfoque de educación para el desarrollo, que atiende las

necesidades educativas de todos, centrándose especialmente en los vulnerables a la
marginación y la exclusión.

1. La Educación inclusiva surge del convencimiento de que todos tenemos el derecho a la

educación, es un derecho humano básico que está en la base de una sociedad más justa.
3. La inclusión busca que las escuelas acojan a todos los alumnos, cualquiera que sean sus
características, desventajas y dificultades.

3. La inclusión significa, también eliminar las barreras que enfrentan muchos alumnos y
alumnas para aprender y participar. Estas barreras se encuentran en la sociedad, en los
sistemas educativos, en las escuelas y las aulas.

5. En términos prácticos la inclusión propone cambiar la manera en que las comunidades,

los sistemas y la sociedades están organizadas, para que sean abiertas y sensibles ante
la diversidad en un medio sostenible para el cumplimiento de los derechos humanos.

CALVIÑO
32
ADECUACIONES CURRICULARES
ADECUACIONES CURRICULARES

Artículo 12: “Se entenderá por ADECUACIONES

CURRICULARES, al proceso de ajuste y
modificación en uno o más componentes del
curriculum, para dar respuesta a las diferencias
de la población escolar”

34
 ADECUACIONES CURRICULARES
pueden ser

DE ACCESO: NO SIGNIFICATIVAS: SIGNIFICATIVAS:

Consiste el la Estas no modifican la Comprenden
modificación de todos programación de enseñanza principalmente la
los recursos del curriculum oficial. Son eliminación de objetivos,
disponibles acciones que realizan los contenidos básicos de las
(materiales, espacio docentes para ofrecer diferentes asignaturas,
físico, comunicación, situaciones de aprendizajes por consiguiente los
otros) dirigida a los adecuados, que respondan a criterios de evaluación
alumnos con NEE, la diversidad, estilos e son modificados. Para
especialmente a intereses de los estudiantes. realizar este tipo de
aquellos con Se priorizan los objetivos, los adecuación se requiere
deficiencias motoras, contenidos, la metodología y un estudio exhaustivo
visuales y auditivas organización didáctica, la que permita tan
para facilitarles el temporalización de los importante ajuste al
acceso al curriculum aprendizajes y en cuanto a los curriculum único con un
único. procesos de evaluación se grupo plural de
determinan según las integrantes del sistema
necesidades de los(as) educativo.
estudiantes.

35
 LAS ADECUACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM

comprende

Eliminación de barreras arquitectónicas.

Adaptación del mobiliario.
Distribución funcional del espacio en el aula.
Reducción de los niveles de ruido o distractores.
Organización de los horarios de clase.

36
 LAS ADECUACIONES CURRICULARES

Objetivos: Que abarquen todas las áreas del

desarrollo: afectiva, motora, cognitiva y
social.
Contenidos: Seleccionarlos que sean funcionales
para el alumno y le permitan aprender
en sus por si mismos.
Metodologías: La modificación del nivel de
Objetivos complejidad mediante una
reformulación presentando tareas
Contenidos organizadas en pasos sucesivos.
Metodologías Temporalización: Modifica los períodos de trabajo
para la adquisición de determinados
Temporalización contenidos y el logro de los
objetivos, debe darse con períodos
Evaluación de trabajo más largos.
Evaluación: Implica una adaptación a cada alumno,
donde la aplicación de criterios establecidos y programados
junto con estrategias diferenciales, donde se utilicen
variadas técnicas e instrumentos, tomando en
cuenta el nivel de funcionamiento de cada alumno.

37
 ASPECTOS QUE FAVORECEN LA ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES DE
ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Cuando se use el tablero, se debe escribir sólo un tema en él y no varios.

Sentar al alumno en los primeros puestos, y lo más cerca al tablero.
Sentar al estudiante cerca de un ventana para que tenga una mejor iluminación.
Facilitar fotocopias de los resúmenes de materia que sea para examen.
El profesor debe asegurarse que el estudiante ha entendido las instrucciones antes de hacer una prueba o
elaborar un trabajo en el aula.
Permitir el uso de diccionarios de significados, de antónimos, sinónimos y otros durante los exámenes.
Adecuar las situaciones de aprendizaje de acuerdo con las necesidades específicas del estudiante, en materias
potencialmente problemáticas
Usar fichas de trabajo individual con aquellos estudiantes más lentos o con problemas de atención.
Brindar constantemente, la estrategia del trabajo cooperativo, con la finalidad de que logre beneficiar y
beneficiarse de las experiencias de otros compañeros, y reforzar así su seguridad en la ejecución de los
aprendizajes.
Presentar hasta donde sea posible la asignatura mediante los canales perceptivos más importantes: visual,
auditivo, o kinestésico/táctil.
Escribir y explicar los pasos y las reglas para seguir procedimientos y trabajos.
Complemente sus presentaciones y explicaciones orales de la materia con un resumen escrito y hasta donde sea
posible lo más concreto e ilustrativo.
Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje, dándole la oportunidad de concluir sus aprendizajes por sus propios
medios.

38
 CONSIDERACIONES DE LAS PRUIEBAS
DIAGNÓSTICAS EN LAS ADECUACIONES
CURRICULARES

Para elaborar una prueba escrita con fines diagnósticos en las

adecuaciones curriculares se deben considerar los siguientes
aspectos:
Seleccionar los objetivos de nivel de acuerdo con el perfil de
salida de los programas de estudio del curso anterior.
Formular de tres a cinco ítems de cada objetivo según la
complejidad del mismo.
Analizar los resultados obtenidos y determinar cuál o cuáles
objetivos fueron logrados por cada estudiante, de modo que le
permita al docente realizar las respectivas adecuaciones
curriculares.

39
 EJEMPLO DE UN REGISTRO DE DESEMPEÑO PARA EL SEGUIMIENTO DE UN
ESTUDIANTE CON ADECUACIONES CURRICULARES
•Nombre del Facilitador:____________________________________
•Nombre del alumno: _____________________________________
•Lugar de la observación: _________________________________
•Tiempo de la observación: ________________________________
•Objetivo:_______________________________________________

ASPECTOS POR EVALUAR CRITERIOS OBSERVACIONES

SÍ NO
1. Ha obtenido logros en los aprendizajes que
se hacen más evidentes.
2. Demuestra dificultades en el aprendizaje.
3. Los recursos didácticos empleados han
facilitado su trabajo.
4. Presenta problemas socio afectivos que
pueden estar afectando su aprendizaje.
5. Las estrategias empleadas han dado los
resultados esperados.
6. Los problemas de conducta son constantes.
7. La familia es indiferente con el tipo de
ayuda que requiere el estudiante.
8. Su rendimiento académico requiere del uso
de otras estrategias de aprendizaje.
9. Requiere de compañeros tutores para
desarrollar las actividades en el aula.
10. La adecuación curricular ha permitido que
el estudiante se supere.
EJEMPLO DE UN REGISTRO ANECDÓTICO PARA DARLE SEGUIMIENTO A UN ESTUDIANTE CON
ADECUACIONES CURRICULARES.

FECHA:
NOMBRE DEL ALUMNO
OBSERVADOR (A)
CURSO
CONTEXTO
DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE
¿Qué dificultades son las más predominantes?

¿Cuáles son los logros del aprendizaje que se hacen

más evidentes?

¿Cómo ha desarrollado el trabajo en grupos y el

trabajo individual?

¿Qué problemas de comportamiento existen entre

el alumnado?

¿Qué problemas de tipo socio afectivo pueden

estar afectando el aprendizaje de los alumnos?

INTERPRETACIÓN / VALORACIÓN

41
Minuto en el papel

 1. ¿Qué aprendí hoy?

 2. ¿Cuáles son mis necesidades (en la

práctica docente)?

 3. ¿Qué debo mejorar?

 Características de la Discapacidad y / o n.e.e.
 Motriz
 Intelectual
 Auditiva
 Visual
 Espectro Autista.
 Implementación de las adecuaciones
curriculares
 para la atención educativa.
 4. Adecuaciones curriculares
 Aplicables en el aula
 . Adecuación curricular en
 Español.
 Flexibilidad en los
 contenidos de la
 asignatura.
 gramática
 literatura
 ortografía
 - Pruebas evaluativas
LINEAMIENTOS BÁSICOS PARA LAS
ADECUACIONESCURRICULARES
DIRIGIDA A ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
CON DISCAPÀCIDAD
Técnica grupal: Identificación de
expertos.

Objetivos:
-Tener un acercamiento con el nivel de conocimiento que tiene el
grupo con relación al tema de discapacidad y las adecuaciones
curriculares.
Materiales:
Hoja con el cuadro, pluma.
 REFLEXIÓN
Si fallas al ver a la persona y ves su discapacidad, entonces
¿Quién es el CIEGO?

Si no puedes oír el grito de justicia De tu hermano

¿Quién es el SORDO?

Si no te comunicas con tu hermana, pero la separas de tí.

¿Quién es el discapacitado?

Si tu corazón o tu mente no se abre hacia tu vecino,

¿Quién es el discapacitado mental?
Si no te levantas por los derechos de las otras personas,
¿Quién es el paralítico

Tu actitud hacia las personas con discapacidades puede ser

nuestra mayor limitación y las tuya también…
Anónimo.
 CRITERIOS TÉCNICOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
 Corroborar durante el desarrollo de la mediación pedagógica que el
estudiante comprende los contenidos que se desarrollan.
LINEAMIENTOS PARA  Observar sistemáticamente al estudiante durante el desarrollo de la
PRUEBAS DE ESTUDIANTES actividades propuestas, para detectar las dificultades y realizar los
CON ADECUACIONES ajustes a fin que logre los objetivos propuestos.
CURRICULARES :
 Determinar según las necesidades educativas del estudiante, el tipo
de prueba (oral, escrita o ejecución) que mejor le permita demostrar
Estas adecuaciones
el nivel de logro de los objetivos que se pretenden medir.
incluyen acciones en la
 Procurar un ambiente agradable en el momento de la aplicación de la
priorización de objetivos y
prueba.
contenidos, así como ajustes
metodológicos y evaluativos  Permitir que los estudiantes planteen las consultas que se les
de acuerdo con sus presenten en el momento de resolver las pruebas y trabajos
necesidades, características asignados.
e intereses. Estas  Emplear un vocabulario acorde a las características y el nivel de los
adecuaciones deben ser estudiantes
planificadas en forma  Presentar la prueba en forma nítida y con un espacio suficiente entre
prudente y cuidadosa, un ítem y otro, para evitar que el estudiante se confunda.
atendiendo los resultados del  Disminuir la cantidad de objetivos por considerar en cada prueba,
diagnóstico que presenta el tomando en cuenta el diagnóstico del estudiante.
estudiante.
 Dar tiempo adicional para resolver la prueba (de 40 a 60 minutos)
 Facilitar fotocopias de los resúmenes de materias que sean para prueba.
Ampliar, si es necesario la prueba con marcador negro.
Programar sólo una prueba al día.
Utilizar la técnica “tutorías entre compañeros” como apoyo para la lectura de
ítems, textos, exámenes, entre otros.
La organización de la prueba debe ser muy clara y con buena distribución
espacial de las preguntas, dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin
SUGERENCIAS DE
ADECUACIONES de facilitar su lectura.
CURRICULARES Nombrar un tutor ( orientador, profesor u otro alumno) para que le lea el
PARA LOS material escrito durante las pruebas, si fuera necesario.
ESTUDIANTES QUE Aplicar, si fuera del caso, la prueba en otro momento, solicitando la
PRESENTES colaboración del orientador u otro docente para acompañar al estudiante.
PROBLEMAS Preguntas de selección única, deben ser sencillas, claras, estar cada una en
VISUALES. una página ( lo más dos ).
También se pueden grabar en cassette ( dos veces cada ítem. ) y así el alumno
podrá regresar el cassette tantas veces como lo necesite para escuchar el ítem.
Elaborar su propia hoja de respuesta utilizando el braille.
Marcar la respuesta que considere conveniente en una hoja para respuestas.
Las preguntas de desarrollo pueden hacerse oralmente.
Tratar de que los ítems sean de respuesta corta.
Dar tiempo adicional en las pruebas, especialmente si las pruebas son
escritas en Braille.

49

SUGERENCIAS DE
ADECUACIONES
CURRICULARES PARA
ALUMNOS CON DEFICIENCIAS
AUDITIVAS
El profesor debe asegurarse que el
estudiante ha entendido las instrucciones
antes de hacer una prueba o elaborar un
trabajo en el aula.
Permitir el uso del diccionario de
significados, de antónimos, sinónimos
durante las pruebas.
Reducir el número de palabras de la
redacción según las necesidades del
estudiante.
Facilitar fotocopia de los resúmenes de los
temas para las pruebas.
 Tomar en cuenta los problemas auditivos del alumno al
asignar trabajos, tareas y al evaluar las asignaturas especiales.
 Usar ítems concretos, de respuesta directa en las
evaluaciones.
 En caso necesario eximir de la evaluación oral del idioma
extranjero aunque el alumno debe continuar en lecciones y
cumplir con los otros requisitos del curso ( tareas, trabajos en
grupo.)
 Considerar la discapacidad auditiva a la hora de calificar los
ítems de desarrollo, las redacciones, en virtud de que la persona
con problemas auditivos presenta una mayor dificultad para
expresar sus ideas por escrito debido a sus antecedentes
lingüísticos.
 En caso necesario utilizar su propia lengua (lengua de señas)
 Permitir la presencia de un tutor durante las pruebas, si fuera
del caso.
 Dar tiempo adicional al estudiante durante las pruebas (el
tiempo que se considere necesario).
 Cuando el docente hace un dictado, es preferible que sean
frases cortas , frente al alumno y esperar un tiempo razonable
para leerlas de nuevo. Repetir en casos necesarios.
50
 Facilitar fotocopias de la materia que entra
en las pruebas.
Rendir solo una prueba al día.
SUGERENCIAS DE
Permitir el uso de medios tecnológicos para
ADECUACIONES
que el estudiante pueda realizar las pruebas
CURRICULARES PARA
con mayor facilidad. (computadoras).
ALUMNOS CON
PROBLEMAS MOTORES En caso necesario, tener un tutor para que
le lea la prueba y le registre las respuestas al
alumno.
Permitir al alumno la prueba oral si fuera el
caso.

51
 Tener presente que el dictado es una práctica
de la evaluación formativa.
Evaluar la ortografía en la redacción
permitiendo el uso del diccionario.
SUGERENCIAS DE Otorgar puntaje a los pasos realizados en
ADECUACIONES forma correcta en los ítems del área de Ciencias
CURRICULARES PARA y Matemática, aunque el resultado final no sea el
ALUMNOS CON PROBLEMAS correcto.
DE APRENDIZAJE Dar tiempo adicional para la realización de las
pruebas.
Realizar pruebas orales en aquellas materias
en que el estudiante presente dificultades para
rendir por escrito.
Permitir el uso de las tablas en las pruebas de
Matemática, en la escuela primaria.
En caso de estudiantes de secundaria, permitir
el uso de la calculadora durante la pruebas.
En las pruebas usar ítems de respuestas
cortas.
 Nunca he oído del He oído del tema Conozco un poco Soy un “experto”
tema de y he conocido una sobre el tema En el tema y
discapacidad y las persona con pero tengo quiero saber más.
adecuaciones discapacidad. muchas dudas.
curriculares

Discapacidad
motriz
Discapacidad
intelectual

Discapacidad
auditiva

Discapacidad
visual

Espectro autista
Minuto en el papel

 1. ¿Qué aprendí hoy?

 2. ¿Cuáles son mis necesidades (en la

práctica docente)?

 3. ¿Qué debo mejorar?

 CONTENIDOS A TRATAR:
 . Adecuación curricular en:
 Ciencias Sociales
 Geografía, Historia
 y Cívica
 .Flexibilidad en los
 contenidos de la
 asignatura
 7. Adecuación curricular en
 Ciencias Naturales.
 Flexibilidad en los
 contenidos de la
 asignatura.
 - Pruebas evaluativas Adecuación curricular
en Inglés
 Flexibilidad en los
 contenidos de la
 asignatura.
 - Pruebas evaluativas
Minuto en el papel

 1. ¿Qué aprendí hoy?

 2. ¿Cuáles son mis necesidades (en la

práctica docente)?

 3. ¿Qué debo mejorar?

 Adecuación curricular en
 - Matemática
 - Química
 - Física
 .Flexibilidad en los
 contenidos de la
 asignatura.
 Pruebas evaluativas
 . Adecuación curricular en
 Física
 .Flexibilidad en los
 contenidos de la
 asignatura
 Pruebas evaluativos
Minuto en el papel

 1. ¿Qué aprendí hoy?

 2. ¿Cuáles son mis necesidades (en la

práctica docente)?

 3. ¿Qué debo mejorar?

 Adecuación curricular por
asignatura seleccionada por
los participantes..
 Presentación
 BIBLIOGRAFÍA
 Arce, A. y Quesada, M. (1991). COMPENDIO DE CURRÍCULO .Heredia U.N.A
 -Acosta, Mavis (2003) PLANEAMIENTO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO.
 Documento de trabajo. Universidad de Cartago. Panamá.
 -Cardoze, Dennis (2008). DISCAPACIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA.
 Colección Manuales y Textos Universitarios Nº 26 Panamá.
 -González, M. D. (1996) ADAPTACIONES CURRICULARES, Guía para su
 elaboración. España.
 -Ministerio de Educación (2006) EDUCACIÓN INCLUSIVA “Para atender la
 Diversidad”
 -ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS para atender las Necesidades Educativas
 en la Diversidad.
 - Programas Curriculares de la educación básica General- Premedia y Media.
 Panamá.
 -Molina B, Zaida (1995). LA CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO: Una
estrategia para alcanzar la calidad y la equidad en la educación. San José, Costa
Rica: PROMECE.
 -Pazos, Ethel. (2000) ADECUACIONES CURRICULARES POR ASIGNATURA
 PARA DÉFICIT ATENCIONAL. Costa Rica.
 -Pimienta, Julio (2007). METODOLOGÍA CONSTRUCTIVITA. Guía para la
 planeación docente.
 _ (2008) EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. México.
 - Posner, George J. (1998) ANÁLISIS DE CURRÍCULO. Argentina.
 - Sánchez, P. A y Torres, J. A. (1998) EDUCACIÓN ESPECIAL I: Una perspectiva
 curricular y profesional, Edit. Pirámide.
 - Secretaría de Educación Pública (1999). ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN EL
 PROCESO DE INTEGRACIÖN. Unidad 4.
 - PERFILES DE LA DISCAPACIDAD. Unidad 2.
 - LA DISCAPACIDAD Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
 Unidad 2.
 -Vargas, Laura. (1989). TÉCNICAS PARTICIPATIVAS PARA LA EDUCACIÓN
 POPULAR. Costa Rica.
 DOCUMENTOS
 -Ley Nº42 del 27 de agosto de 1999. Por la cual se establece la equiparación de
oportunidades para las personas con discapacidad. Panamá.
 -IPHE…(2005). Seminario Taller de Educación Inclusiva.