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Docente:
María Elizabeth Zavaleta Chang
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Elizabeth Zavaleta Chang
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Elizabeth Zavaleta Chang
Enfoques
transversales
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Elizabeth Zavaleta Chang
Áreas Competencias nivel secundario
Enfoques transversales: Atención a la diversidad; Interculturalidad, Ambiental y de Derechos, búsqueda
de la excelencia y Orientación al bien común.
Competencias Transversales a las áreas: Sedesenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Tercer grado
Segundogrado
Ciclo VI
Primer grado
Estándares de
desempeño son
referentes para
planificar la enseñanzay
la evaluación
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Elizabeth Zavaleta Chang
Tipos de planificación y su relación con los procesos de planificación
Sesión de aprendizaje:
Es la organización secuencial y temporal de las actividades que
desarrollarán durante una sesión de aprendizaje. En ella se
desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el docente
combina recursos, estrategias y actividades pertinentes para
alcanzar los propósitos esperados.
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Elizabeth Zavaleta Chang
Como muestra
gráfico, estos
¿Qué ¿Cómo voy a
procesos se pueden aprendizajes observar el
Determinar el procesode
dar de forma deben
aprendizaje con base en
progreso del
simultánea, desarrollar? las necesidades aprendizaje
PROPOSITOS identificada ?
recurrente o EVIDENCIAS
Establecer criterios
iterativa. para recoger
evidencias de
aprendizaje sobreel
proceso
Sedesarrollan con
mayor o menor Determinar el propósito
medida según el de aprendizaje con base
en necesidades
tipo de identificadas
planificación que se ¿Qué haré para
realice. llegar a ello?
ACTIVIDADES,
ESTRATEGIASY
RECURSOS
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Elizabeth Zavaleta Chang
Al planificar a largo o corto plazo, debemos reflexionar a
partir las preguntas claves:
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Elizabeth Zavaleta Chang
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el
progreso
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un
tiempo determinado —en un año, en una unidad, en una sesión o actividad—
tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas de los
adolescentes, se hace necesario definir con antelación las evidencias de
aprendizaje y los criterios que usaremos para recoger información sobre el
progreso del aprendizaje de los estudiantes en relación con el propósito definido.
Las siguientes preguntas guiarán esteproceso:
¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia deaprendizaje?
Según el propósito de aprendizaje establecido ¿Cómo establecer evidencias de
aprendizaje?
Competencia Criterios y evaluación (desempeños) Evidencia de aprendizaje
La planificación anual nos da una visión completa de los aprendizajes que se esperan
alcanzar en un grado específico. Estos aprendizajes son organizados a través de
unidades didácticas que se distribuyen a lo largo de un periodo lectivo.
Esta planificación puede ir modificándose
de acuerdo al diagnóstico de
necesidades las de aprendizaje
haciendo a lo largoque
del año. se va
La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las
necesidades de aprendizaje (competencias – capacidades y desempeños), la complejidad
de la situación planteada y los intereses de los estudiantes con respecto a ella.
Temporalización:
Trimestre I II III
1. Año académico :
Duración Del ../.. al Del ../.. al Del ../.. al
2. Inicio :
3. Término : …/… …/… …/…
4. Semanas : Semanas …semanas …semanas …semanas
5. Trimestres : Horas efectivas
… … …
6. Horas semanales: trimestrales
…horas / …sesiones
Unidad I:
“ Conocemos ….”
Situación significativa
……………………
Unidad II:
sesione sesione
…horas/ …horas/
…
Unidad III:
“ …”
…
1. Título
• Asignarle un título
• indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo el número de unidad la
duración aproximada a qué grado está dirigido
Ejemplo
Situación significativa
problemas y implica un costo en cantidades no enteras se
Problema o
explicación nota en ellos un manejo verbal adecuado de
necesidad
estas cantidades; sin embargo tienen dificultad
para representarlas y operarlas simbólicamente;
Reto/
para ello el reto es: identificar los criterios que solución al
Resolución
de setienen en cuenta para leer y escribir números problema o
problemas enteros y decimales, revisar y realizar necesidad
operaciones con números enteros y decimales,
plantear casos y problemas pera resolverlos Producto
usando los números naturales. Explicar el
proceso de la resolución deproblemas.
Situaciones
Operaciones Criterios para leer Conjunto de de
con números y escribir números números enteros aprendizaje
decimales decimales y decimales
Elaborado en un taller por los docentes de la I.E. Hno. Miguel Carduci R. deCajamarca
Elizabeth Zavaleta Chang
Elizabeth Zavaleta Chang
Una situación de contexto puede ser:
Biológico Natural Social Político
Alimentación Convivencia con Organización Participación
Abrigo el sistema social individual y
Condiciones de natural democrática, colectiva en las
reproducción respetuosa a las decisiones.
diferencias.
Afectivo Inteligencia Lúdico Trascendente
Relaciones Despliegue de Esparcimiento y Expresión de
afectivas y potencialidad ocio. sus deseos de
autónomas es científicas, fe, ateísmo,
(sexualidad, tecnológicas, ritos, otros.
amor, cariño) artísticas
(formación
integral)
Senombra lacompetencia
Senombra lacompetencia
Propósito de la sesión
Competencia, capacidades, desempeños y enfoque transversal
Trabajo de Esopcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No
extensión puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Instrumento de evaluación o
Criterios de evaluación Evidencias recursos de verificación del
aprendizaje
Fecha:
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Elizabeth Zavaleta Chang
Losprocesospedagógicos
Secuenc Procesos ¿Qué debe hacer Acciones sugeridas (estrategias,
ia pedagógic profesor/estudiante? técnicas, evaluación)
Didáctica
os
Problem P: plantea situaciones Plantearlo desde la situac.significativa
a- problemáticas pertinentes. redactado en cada unidad didáctica.
tización
P: Señala a los estudiantes el Precisa al inicio de una sesión
Propósito porqué y el para qué de la compartiéndolo de manera sencillay
sesión. directa a los estudiantes
INICIO
Motivación / E: Interesarse en el tema Discusión guiada: casos,noticias,
interés (motivación intrínseca). imágenes; dinámicas de grupo,…
E: Exponer, especular, Actividad focal, lluvia de ideas,
Saberes comentar de manera Discusión guiada, organizadorprevio,
previos espontánea, ofrecer una objetivos, lluvia de ideas, uso de
respuesta adelantada,… tarjetas.
Gestión y E: Manipular objetos, describir Analogías, pistas, preguntas intercaladas,
acompaña- rasgos, formulan hipótesis, ilustraciones exposición/discusión,
Desarro
miento en el concluyen información, aplicar esquemas, transferencia guiada (práctica
-llo desarrollo de dirigida), transferencia autónoma
lo aprendido.
competencia (casuística)
s
E: Demostrar si ha logrado Solución de problemas prácticos dela
aprender a resolver vida.
Cierre EvaluaciónElizabeth Zavaleta Chang