LA LECTURA Y LA ESCRITURA

UN PRETEXTO PARA FORMAR

EN PENSAMIENTO CRÍTICO

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MANIZALES

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN.
ENERO 2018
 OBJETIVO
Sensibilizar a los profesores
de los departamentos para
que se involucren en los
procesos de formación en
lectura y escritura de manera
transversal al programa
curricular.
1. ¿Por qué la lectura y escritura permiten la
formarmación en Pensamiento
Crítico?

2. ¿Qué significa leer y escribir en su campo

Disciplinar?

3. ¿Cómo docente de su departamento cómo

Contribuye a la comprensión y producción de
Textos académicos en su disciplina?
 PANORAMA DE LA UAM
NIVEL MÍNIMO
En el texto se evidencia un uso aceptable
del lenguaje. Puede identificarse una idea
central, así como un planteamiento
personal que va más allá de una opinión
aislada sobre el tema. Sin embargo,
puede haber errores de concordancia y
cohesión local.
Aunque se enuncia una opinión o
planteamiento de forma explícita que se
relaciona con el estímulo, las ideas se
presentan de forma desorganizada, por lo
que es difícil identificar una estructura
completa.
Puede haber presencia de digresiones y
repeticiones que afectan la unidad y
progresión temática del texto.
 EXPECTATIVAS ICFES
PISA
SATISFACTORIO

El discurso se adecua a un interlocutor o lector

específico. Puede identificarse claramente el
propósito del texto.
En el texto se identifica una estructura que
responde a la secuencia textual solicitada en la
tarea, la cual se logra gracias a la progresión
temática. Sin embargo, el texto puede presentar
algunas fallas (articulación entre las diferentes
partes del texto, cierre inapropiado) que afectan
la unidad del escrito.
• Puede identificarse un planteamiento que
responde a una posición personal sobre el
tema; sin embargo, el texto no es contundente
en cuanto a los argumentos usados para
justificar su punto de vista.
 AVANZADO

En el texto se evidencia el dominio de recursos

estilísticos y discursivos para cumplir con el
propósito comunicativo. El texto presenta la
información de manera organizada, gracias a
su estructura y a la articulación adecuada de
sus ideas.
•
El texto se destaca por su fluidez y coherencia.
El planteamiento del estímulo se complejiza
gracias a la presentación de diferentes
perspectivas sobre el tema, lo que permite que
el texto sea reflexivo y que cumpla
satisfactoriamente con el propósito
comunicativo.
• En el texto se evidencia un diálogo con otros
textos de la cultura (intertextualidad).
 “La inteligencia (…) existe en
cantidades suficientes (…) lo que
escasea es el entrenamiento sistemático
en cómo pensar críticamente.”
Carl Sagan

“El tipo más noble de ser humano

tienen una mente amplia y sin prejuicios.
El ser humano inferior es prejuicioso.”
Confusio

“Muchas personas creen que

piensancuando en realidad sólo están
reordenando sus prejuicios.”
William James
PLAN DE TRABAJO
IDEAS PREVIAS
 VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=gmwQliql0zs
FIGURAS OCULTAS
 EJERCICIO 1
El trabajo según su investigación.
(20 minutos)
• Establezca desde su trabajo de investigación una
narrativa, en ella tenga claro cómo redacta su
construcción, los hechos, la problemática y las
hipótesis, recuerde aquellos fundamentos teóricos son
relevantes para dar a entender la apropiación
conceptual del tema que trata.
• Esta máximo será de dos páginas y deberá realizarse
en tercera persona.
 IDEAS DE TRABAJO
Historia y epistemología del pensamiento crítico.
Generalidades del pensamiento crítico:
• características.
• Modelos teóricos: habilidades, disposiciones, actitudes,
criterios y recursos cognitivos.
• Pensamiento crítico: Categorías derivadas de la
Investigación
• Metacognición
• solución de problemas
• argumentación y motivación.
• Problemas de la evaluación y la intervención
del pensamiento crítico.
• Incorporación del pensamiento crítico al
proyecto de vida personal y académico -

profesional.
 REFLEXIÓN
Instrucciones para los ejercicios que siguen a continuación:

1. Las siguientes reflexiones se consideran un punto de partida

para lo que llamaremos, “su entrenamiento en el buen
pensar”. Es necesario que realice los mismos en su totalidad y,
por favor, sigas las instrucciones con sumo cuidado.
2. Exponga sus respuestas.
 EJERCICIO 2

Lea cada una de las siguientes aseveraciones y

reaccione a las mismas señalando si está de
acuerdo o no y añada al menos una idea o
pensamiento que haya aparecido en su mente
al momento de leer cada una de ellas.
 EJERCICIO 2
• Colombia es un país de…!!

• La economía en Colombia…!!

• Colombia es un país pobre y con cantidad de recursos…!!

• Antioquia es el departamento…!!!

• Colombia es una colonia…!!

• La mayoría de los Manizaleños de 18 a 30 años son…!!

 BUSQUEDA DE
INFORMACION

Estamos
saturados de
información,
pero…
¿tenemos
conocimiento?
 ANALISIS DEL TEXTO

• Articulo y
texto
• 1. ¿De qué se
habla o de
quienes se
habla?
• 2. ¿Qué se dice?
• ¿A quién o a
quiénes afecta lo
qué dice?
 1. El pensamiento crítico
como herramienta intelectual
• El ser humano ha sido descrito como “el animal
que piensa” . De tal modo que, la facultad de
pensar o razonar se convierte en la cualidad que
nos diferencia del resto de los animales. Todos
los seres humanos tienen este don. Pero ello no
significa que todos sepamos cómo hacer buen
uso del mismo. Algunos saben hacer un uso
apropiado de dicha facultad, mientras otros no
utilizan, de manera, apropiada su capacidad de
pensamiento.
• Lo anterior, como veremos, equivale a decir que
algunos seres humanos están mejor educados o
entrenados que otros en “el arte del buen pensar”.
Claro está, significa que todos, sin excepción,
podemos ser educados en dicho arte y adquirir los
conocimientos necesarios para pensar o razonar
críticamente.
• Pensar críticamente requiere de un
ordenamiento del conocimiento y del
establecimiento, además, de una estructura
de pensamiento sistemática, o sea, de la
organización del proceso del pensar humano
de acuerdo a unos estándares o normas.
• Por lo tanto, es necesario establecer con
claridad y precisión cuáles son los criterios o
estándares que conforman la base del buen
pensar.
“La educación consiste en enseñar a los hombres
no lo que deben pensar, sino a pensar”
Calvin Coolidge
• Desde temprana edad se nos
entrena y/o disciplina en
muchas áreas del saber, en
diversas áreas del arte, en
las diferentes formas del
comportamiento humano y de
la vida socio-cultural en
general. En otras palabras,
nos educan para la vida.
“El cerebro no es un vaso para llenar,
sino una lámpara para encender”
Plutarco
CATEGORIAS DEL PENSAMIENTO
CRITICO:
Recuerde
• Argumentación que el pensamiento
crítico es una
• Metacognición. herramienta básica en
el estudio de
• Emotivo afectivo. las ciencias sociales,
por lo tanto, determine
• Solución de En sus clases
Estrategias polémicas
Problemas Problemas vivos
 VIDEO (17 MINUTOS)
LA CHICA DANESA

https://www.youtube.com/watch?v=ENiuBpdrnZ8
 TEXTO
La chica danesa
Ebershoff, David
 EJERCICIO 3
En el video, LECTURA identifique los siguientes
aspectos:
1. Determine la meta del personaje
2. Problema
3. Hechos
4. Definiciones- axiomas
5. Presuposiciones
6. Implicaciones – consecuencias
7. conclusiones
¿Pensamiento critico qué es
y por qué?

Determine en el Documento:

¿ De qué se habla, identifique el

objeto de estudio?
¿Qué se dice de ese objeto?
¿Qué o quiénes se afectan con lo
que se esta diciendo?
 Pensamiento critico
¿Por qué pensamiento crítico?

El problema: Todo el mundo piensa; es parte de nuestra

naturaleza. Pero, mucho de nuestro pensar, por sí solo,
es arbitrario, distorsionado, parcializado, desinformado
o prejuiciado. Sin embargo, nuestra calidad de vida y de
lo que producimos, hacemos o construimos depende,
precisamente, de la calidad de nuestro pensamiento. El
pensamiento de mala calidad cuesta tanto en dinero
como en calidad de vida. La excelencia en el
pensamiento, sin embargo, debe ejercitarse de forma
sistemática.
Una definición:
El pensamiento crítico es ese modo de
pensar – sobre cualquier tema, contenido
o problema – en el cual el pensante
mejora la calidad de su pensamiento al
apoderarse de las estructuras inherentes
del acto de pensar y al someterlas a
estándares intelectuales.
Un pensador crítico y ejercitado:
• Formula problemas y preguntas vitales, con claridad
y precisión.
• Acumula y evalúa información relevante y usa ideas
abstractas para interpretar esa información
efectivamente.
• Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con
criterios y estándares relevantes.
• Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas
alternos de pensamiento; reconoce y evalúa, según
es necesario, los supuestos, implicaciones y
consecuencias prácticas y
• Al idear soluciones a problemas complejos, se
comunica efectivamente.
 PESAMIENTO CRITICO
ALGUNAS DEFINICIONES

“Elaborar juicios basados en criterios, sin

perder de vista el contexto y con la
capacidad de autocorregirse”. (Matthew
Lipman, 1991, en Boisvert, 2004).
Pensamiento perfecto, tanto globalmente como
en cada uno de sus elementos, adecuado para
un área de pensamiento, reforzado por rasgos
de carácter interdependientes y por estrategias
cognitivas pertinentes con objeto de adoptar un
pensamiento crítico en el sentido fuerte del
término”. (Richard W Paul, 1992).
“Habilidad y propensión a comprometerse
con una actividad con un escepticismo
reflexivo, dentro del marco de un contexto
específico.” (John McPeck, 1981).

“Un pensamiento razonado y reflexivo

orientado a una decisión de qué creer o
hacer” (Ennis,1985).
 CARACTERÍSTICAS DEL
PENSAMIENTO CRITICO
• Manifestación de una mente abierta
• Definición de términos en función del contexto
• Realizar un esfuerzo constante por estar bien
informado
• Evaluación de la credibilidad de las fuentes
• Reconocimiento de las conclusiones, razones y
supuestos
• Valoración de la calidad de un argumento: la
aceptabilidad de las razones, suposiciones y hechos
en los que se apoya
• Elaboración de un punto de vista
propio sobre un tema, así como de
su justificación.
• Formulación de conclusiones con
cautela cuando la situación así lo
requiera.
• Formulación de juicios de valor
• El pensamiento critico es
auto correctivo
 La ciudadanía

bajo el reinado de la mediocracia, los

ciudadanos son infantilizados, transformados
en teleciudadanos que consumen imágenes y
se vuelven más sensibles a las peripecias de la
vida privada y a la imagen de los dirigentes que
a los programas políticos…

Lipovetsky, p 298
 LOS NADIE

Eduardo Galeano
(1940 2015)
COMPRENSIÓN CRITICA
 ACTITUDES QUE FAVORECEN EL
PENSAMIENTO CRITICO

1. HUMILDAD INTELECTUAL: que implica estar

consciente de las limitaciones de los conocimientos y de
los prejuicios propios.

2. VALOR: que predispone a examinar y evaluar de

manera justa las ideas, creencias o puntos de vista que
no se comparten del todo, y hacerlo sin dejarse
influenciar por las reacciones negativas que pudiesen
producirse.
• 3. SOLIDARIDAD: reconocer la necesidad
de ponernos en el lugar de los demás para
comprender sus puntos de vista.

4. INTEGRIDAD: ser coherentes con el pensamiento propio y su

aplicación. Es decir, aplicar los mismos criterios y normas que se
exige a los adversarios para evaluar el pensamiento propio.

5. PERSEVERANCIA: la voluntad de investigar y profundizar las

certezas e intuiciones intelectuales, a pesar de las dificultades,
obstáculos y frustraciones que pueda producir
• 6. CONFIANZA EN LA RAZÓN, fomentar el
libre ejercicio de la razón para que los
individuos lleguen a sus propias conclusiones
gracias al desarrollo de sus propias facultades
racionales.

7. SENTIDO INTELECTUAL DE LA JUSTICIA:

considerar todos los puntos de vista con justicia, sin
que intervengan sentimientos o intereses personales,
comunitarios o nacionales
 Cuando la NASA inició el lanzamiento de astronautas al
espacio, descubrieron que los bolígrafos no funcionarían con
gravedad cero.
Para resolver ese problema contrataron una prestigiosa firma
de consultores, Andersen Consulting (hoy Accenture).
Emplearon una década y 12 millones de dólares para resolver el
problema.
Consiguieron desarrollar un bolígrafo que escribe con
gravedad cero, boca arriba, boca abajo, debajo del agua, en
prácticamente cualquier superficie incluyendo cristal y en un
rango de temperaturas desde bajo cero hasta más de 300
grados centígrados.

Los rusos usaron un lápiz…

 La Nueva cultura de la
discapacidad y los Modelos
de rehabilitación.
 COMPRENSIÓN LITERAL

1. Enuncie con sus propias

palabras el significado de lo
qué lee
1. Enuncie en dos oraciones el punto
principal del texto.
2. Elabore un parafraseo en otras
palabras.
3. De un ejemplo del significado
asociándolo con situaciones concretas
del mundo real.
4. Genere un diagrama de la tesis
central del texto
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
EL P.C
 CAPACIDAD 1
APRENDIZAJES PROFUNDOS
En este sentido, el aprendizaje profundo
excede adquisición y reproducción del
conocimiento y se vincula con un nivel de
comprensión más elaborado y con la capacidad
de un procesamiento más complejo de los
contenidos. Desde esta perspectiva, los
aprendizajes pueden tener diferentes niveles de
profundidad pudiendo ser clasificados de la
siguiente manera (Cf. Beas et al. 1997; Beas,
Manterola, Santa Cruz & Carranza, 1996)
 NIVELES
(VALENZUELA 2008)

NIVEL 1
El primer nivel da cuenta de una demanda que
sólo exige la reproducción de la información.
Dentro de esta categoría encontramos, por
ejemplo, la enumeración de características de
un objeto, evento o situación, el reconocimiento
o recuerdo de una fecha.
NIVEL 2
Un segundo nivel de profundidad o
intermedio da cuenta de la capacidad de
realizar una serie de operaciones
mentales sobre un contenido, utilizando
para ello la información dada. Ejemplo de
este nivel de profundidad en el
aprendizaje lo constituye la comparación
a partir de criterios previamente
establecidos, o el ordenamiento
secuencial de una serie de eventos o
acontecimientos.
NIVEL 3
El nivel de mayor profundidad, según esta propuesta, dice
relación con la capacidad de reelaboración personal que el
sujeto realiza a partir de la información disponible, agregando
dimensiones de la información que no han sido explicitadas.

Ejemplo de lo anterior lo constituyen las tareas de

complementación de un mensaje siguiendo la lógica de los
hechos antecedentes, la inferencia de características
(culturales, por ejemplo) a partir de un relato de Aprendizaje
Profundo Conexiones significativas Capacidad de efectuar
múltiples operaciones mentales con los contenidos,
Profundidad, Extensión, Habilidades de pensamiento y
aprendizaje profundo
Los hechos: Evidencias que
se recogen frente a la
construcción del problema
LUCY
 VIDEO

http://youtube.com/watch?v=s0kMPeR8sVo
LUCY
LA PRIMERA EVA
 VIDEO

file://localhost/Users/carlosfernando/Desktop/Evolución
Humana & Eva Genética 1°.mp4
LA EVA MITOCONDRIAL
 CAPACIDAD 2
EVALUACIÓN DE LA
CREDIBILIDAD DE UNA FUENTE
Evaluar hasta que grado se puede creer en las
afirmaciones y confiar en las opiniones de una persona
o grupo.
El estudiante puede evaluar
Reputación de la fuente
Ausencia o presencia de conflictos de intereses
Acuerdo o desacuerdo con otras fuentes. Comparar
con otras opiniones.
Procedimientos utilizados por la fuente
 EJEMPLO
• “La Universidad de Bajun, en Somalia, ha
comunicado hoy el resultado de un estudio que
sus investigadores han efectuado
recientemente: consumir helados en la
mañana favorece el avance de la calvicie.
Como lo han podido comprobar luego de
analizar 350 casos de voluntarios, la cantidad
de casos de pérdida de pelo fue un 40%
mayor en el grupo cuyos integrantes que
consumen helado en la mañana que en el
conjunto de los que no. Esta contundente
diferencia no deja dudas sobre las
conclusiones del estudio".
 CAPACIDAD 3
ANALISIS DE LOS ARGUMENTOS

Implica que el sujeto pueda discernir sobre las razones que

sustentan una afirmación o una tesis.
Descubrir la estructura de la argumentación.
Descubrir las razones explicitas y no explicitas
Identificar los elementos no pertinentes
Resumir la argumentación. Ser capaz de hacer una síntesis
de los argumentos planteados.
Reconocer las conclusiones
 CAPACIDAD 4
PRESENTACIÓN DE UNA POSTURA CON
AYUDA DE ARGUMENTACIÓN ORAL O
ESCRITO
Ser capaz de argumentar y adoptar una postura sobre un
tema determinado, mediante argumentos claros y
precisos.
Tener en cuenta el publico al que va dirigido la
argumentación.
Enunciado principal. Formular la idea inicial de su
postura
Aportar aclaraciones y razones que sustentan su
postura
Considerar otras posibilidades(soluciones alternativas)
Hacer un resumen(en forma breve explicar los
principales argumentos)
 CAPACIDAD 5
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Resolver un problema especifico siguiendo un proceso lógico y
ordenado.
Definir el problema
Elegir los criterios que permiten apreciar las soluciones
posibles
Evaluar las soluciones formuladas y elegir la o las mejores
posibles
Aplicar las posibles soluciones
Verificar la eficacia de las soluciones que se aplicaron
 LA CIUDADANÍA

Algunos ven en esto la perversión, incluso la

muerte de las democracias a manos de la
civilización de lo light…
…lo único que todavía es capaz de levantar el
fervor patriótico es un partido de fútbol…(idem)
 Las imágenes

 Comprender la realidad social de las

imágenes requiere del estudio de los
contextos en que estas son producidas, de
la manera en que estas modulan el
comportamiento y de los inetreses sociales,
políticos y económicos a los que sirven
(vinson y ross, 2003)
 El espectáculo
 Todo lo que una vez fue
vivido se convierte en mera
representación
 “El ser” se sustituye por “el
aparentar”
 El espectáculo no es
únicamente una colección
de imágenes, sino “una
relación social entre personas
mediada por las imágenes” (Debord, 1995. En: Vinson
y Ross)
 ANUNCIO COMERCIAL

•
 EJERCICIO 5
(15 MINUTOS)

1. Encuentre la estructura comercial

2. Descubra razones explicitas e Implicito
3. Identifique los elementos no pertinentes
4. Validez de las conclusiones
 Una posible respuesta

 Ciudadanía crítica:

 Participación política

 Conciencia crítica

 Acción intencional
 Una posible respuesta

 Implica: comprender

 ¿Cómo son las cosas?

 Que las cosas pueden ser diferentes
 ¿Cómo deberían ser las cosas?

 LEER EL MUNDO COMO ES, NO LA

REPRESENTACIÓN QUE NOS OFRECEN DE ÉL
Pensamiento crítico
 Pensamiento crítico

 Del griego Kritikós,: capaz de

discernir, posición, reacción u
opinión personal que se
fundamenta en el análisis, la
interpretación y la
argumentación de una situación
o teoría
Pensamiento crítico
 retos

 -cambio acelerado: noción del tiempo

 -Aumento de la complejidad
 -Intensificación de la interdependencia
 -Incremento del peligro
 -disponibilidad de la información
 -nuevas formas de aprender
 -Formación interdisciplinar
Pensamiento crítico
 Pensamiento crítico
 JHON DEWEY
Define el pensamiento reflexivo (o crítico), así:
 “es la consideración activa, persistente y cuidadosa de una
creencia o forma supuesta de conocimiento a la luz de los
fundamentos que la apoyan y de las conclusiones hacia las
que tiende”.
 La reflexión es el discernimiento entre lo que tratamos de
hacer y los resultados de nuestras acciones, aceptando la
responsabilidad de las consecuencias, a través de un cambio
gradual en la forma de pensamiento, que ensancha la visión
del individuo para incluir aspectos que van más allá de sus
intereses personales (Serrano, 2005)
Pensamiento crítico
Pensamiento crítico
Pensamiento crítico
Pensamiento crítico
Pensamiento crítico
Pensamiento crítico
 El escepticismo
El escepticismo es peligroso. Esa es
precisamente su función, en mi opinión. Es
menester del escepticismo el ser peligroso. Y es
por eso que hay una gran renuencia a enseñarlo
en las escuelas. Es por eso que no encontramos
un dominio general del escepticismo en los
medios. Por otra parte, ¿cómo evitaremos un
peligroso futuro si no poseemos las herramientas
intelectuales elementales para hacer preguntas
agudas a aquellos que están nominalmente al
cargo, especialmente en una democracia? (Sagan,
Me parece que lo que se necesita es un
equilibrio exquisito entre dos necesidades
conflictivas: el mayor escrutinio escéptico de
todas las hipótesis que se nos presentan, y al
mismo tiempo una actitud muy abierta a las
nuevas ideas. Obviamente, estas dos maneras
de pensar están en cierta tensión. Pero si sólo
puedes ejercitar una de ellas, sea cual sea,
tienes un grave problema. (Sagan, )
Pensamiento crítico
Pensamiento crítico
características del PC
 Pensamiento que facilita la
realización de buenos juicios
confiando en y por medio de
criterios, es auto-correctivo y
sensible al contexto.
 (Lipman, 1991).

 Buenos juicios
 Finalidad
 Naturaleza auto correctiva
 características del PC

 Habilidades
 Disposiciones
 Juicio razonado
 Autocorrección
 Propositivo
 Razonado
 Dirigido hacia un objetivo
 Dimensiones del PC

 Afectos y emociones
 argumentación
 Metacognición y autorregulación
 Solución de problemas
 Pensamiento histórico y social
 PC y motivación

 Las solas habilidades no garantizan el PC.

 Pueden tenerlas y no aplicarlas
 Se requiere estar dispuesto y motivado a aplicarlas.
 Habilidades: aspecto cognitivo
 Disposiciones: aspecto motivacional
 (Kennedy, Fisher, & Ennis, 1991)
 Motivación y PC

 Pensar críticamente (el acto) sobre algo requiere de

ambos componentes:

 Disposiciones y habilidades
 Motivación y PC

Aspecto Cognitivo:
 Habilidades: sobre qué hacer
 Pensamiento creativo
 Toma de decisiones
 Solución de problemas cotidianos
 Interpretación, análisis, evaluación, inferencia,
explicación y autorregulación
 Motivación y PC

 Aspecto Disposicional :

 Tendencia, propensión a hacer algo en determinadas

condiciones

 Motivación general para

desplegar el PC
 Motivación y PC

 Tres grandes disposiciones (Ennis, 1996):

 1. cuidar que las creencias sean ciertas y las

decisiones estén justificadas.
 Buscar alternativas
 Adoptar posición si está justificada
 Estar bien informado
 Considerar seriamente otros puntos de vista
 Motivación y PC

 2. representar una posición o punto de vista

honestamente.
 Disposición a ser claros en cuanto a lo que se dice,
se escribe o se comunica
 Disposición a determinar o mantenerse centrado en
la conclusión o la pregunta
 Disposición a tener en cuenta la situación global
 Motivación y PC

 Disposición a buscar y ofrecer razones

 Disposición a tratar de mantenerse bien informado
 Disposición a buscar alternativas
 Ser consciente de las propias carencias básicas
 Motivación y PC

 3. cuidar la dignidad y el valor de todas las

personas
 Descubrir y escuchar otros puntos de vista y
razones
 Tener en cuenta otros sentimientos y niveles de
comprensión
 Cuidar el bien-estar de otras personas
Motivación y Pensamiento crítico
Motivación y PC
 La motivación

 Toda decisión humana es producto tanto de

mecanismos emocionales, como de procesos
cognitivos. Las emociones y los sentimientos están
siempre presentes en el momento de decidir y su
función es ayudarnos a hacerlo o dejar de hacer
algo. (Vasco y Martínez, 2011)
 La motivación

 Las anticipaciones emocionales sirven de hilo

conductor del razonamiento hacia una u otra
decisión y ayudan a restringir el espacio de decisión
desde un amplio abanico posible a unas pocas
opciones para realizar el análisis lógico.

 Todas las experiencias se marcan emocionalmente

 (Damasio, 2010)
 La motivación

 El comportamiento, la mente, ya sea consciente o

no y el cerebro, se niegan a entregar sus secretos,
si la EMOCIÓN y sus fenómenos no es tenida en
cuenta y tratada como se merece (Damasio 2010)
 La emoción es el origen de los sentimientos
emocionales, estos dan color a nuestra vida desde
la cuna hasta la tumba
 No hay cognición pura
 NARRATIVA

Preguntas que usan los

elementos del pensamiento
2
 VIDEO

Moonlight ( luz de luna)

https://www.youtube.com/watch?v=O6jp7Rnr6ow
 Ejercicio. 15 minutos
HECHOS:
Evidencias que surgen del
CASO
caso

PROBLEMA
SUSTENTO
Teóricos
HIPOTESIS Experiencias
Información que sustente el
problema

INFORMACION

RESULTADOS

CONCLUSIONES
 EMOTIVO/AFECTIVO

Las emociones son reacciones psicofisiológicas que

representan modos de adaptación a ciertos estímulos
del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar,
suceso o recuerdo importante. psicológicamente, las
emociones alteran la atención, hacen subir de rango
ciertas conductas guía de respuestas del individuo y
activan redes asociativas relevantes en la memoria
Conductualmente, las emociones sirven para
establecer nuestra posición con respecto a
nuestro entorno, y nos impulsan hacia ciertas
personas, objetos, acciones, ideas y nos alejan
de otros. Las emociones actúan también como
depósito de influencias innatas y aprendidas.
Poseen ciertas características invariables y
otras que muestran cierta variación entre
individuos, grupos y culturas (Levenson, 1994).
 EMOTIVO/AFECTIVO
Conjunto organizado, consciente e
intencionado del actuar del sujeto, para
enfrentar con eficacia un proceso de
aprendizaje se compone:

1. Elementos afectivo / Emocionales

(QUERER)

2. Elementos metacognitivos / control de

actividades(tomar decisiones / evaluarlas
/planificarlas/ Autoevaluación/
autorergulación)
 VIDEO

LES LUTHIER: CARTA MAL LEÍDA

https://www.youtube.com/watch?v=g28Hq3Sx7D4
 EJERCICIO 7

1. Elabore un ejercicio donde emita

juicios de valor frente a una situación
cotidiana, pero relevante a nivel
local, regional, nacional internacional
 “Descomponer un prejuicio es
más difícil que descomponer un
átomo”
Albert Einstein
Por ejemplo, nos entrenan para caminar
derechitos, para hablar correctamente, nos
educan en cómo comportarnos con los demás,
nos entrenan en la escritura y en los deportes.
Aprendemos de todo, desde cómo lanzar una
pelota y correr bicicleta hasta cómo hablar y
cómo comer refinadamente. Así pues, la vida es
parte de un entrenamiento constante en cómo
hacer las cosas y, de hecho, en cómo hacerlas
“bien” o con “excelencia”.
Entonces, si para todas las actividades
humanas existe un modo de hacer las
cosas “bien”, ello significa que para el
desarrollo de nuestro proceso de
pensamiento también debe de existir
algún tipo de entrenamiento y un grupo
específico de criterios que determinen
cómo se piensa apropiadamente o “bien”.
 2. PENSAMIENTO CRÍTICO:
De acuerdo al Diccionario Léxico Hispano,
pensamiento es: “la potencia y la facultad de pensar;
acción y efecto de pensar”. Este mismo diccionario
define pensar como: “imaginar, considerar, discurrir;
reflexionar o pensar con atención.”
De modo que, el pensamiento es la facultad o poder
que posee una persona para imaginar, reflexionar y
considerar alguna cosa con atención. Ahora bien,
¿qué significa entonces pensar críticamente? Linda
Elder y R. Paul (1994), definen pensamiento crítico
“...la habilidad de [un pensador]
de tomar control de su propio
pensamiento. Ello requiere que
[el pensador] desarrolle buenos
criterios y estándares para
analizar y revisar su propio
pensamiento y para
rutinariamente utilizar estos
criterios para mejorar la calidad
de su pensamiento.”
Por lo tanto, un buen pensador crítico es
alguien que piensa por sí mismo ya que posee
el dominio de su propio proceso de
razonamiento. En otras palabras, un pensador
crítico maneja su propia vida intelectual, es un
sujeto autónomo (independiente),
intelectualmente hablando.
Un pensador crítico mantiene una mentalidad abierta y ágil
para confrontar los retos morales e intelectuales que la vida
le pone enfrente. Éste es capaz de ser creativo e imaginar
situaciones y hacer relaciones que de ordinario otros
pasarían por alto. Por tal razón, a aquel o aquella que piensa
críticamente se le denomina usualmente como una persona
juiciosa, sensata, reflexiva, prudente.
De modo que, razonar adecuadamente es ser sensato, es
pensar reflexivamente, es poseer un buen juicio. Pensar
críticamente es, entre otras cosas, poseer la virtud de la
prudencia.
 VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=lrKPY7WB2sI
Los Jóvenes de Hoy en día
Tener una gran de curiosidad intelectual

Inspeccionar, con rigurosidad, cualquier

argumento o pronunciamiento

Sondear, con rigurosidad, sus propias

creencias, convicciones y opiniones
(autoreflexionar)
ser capaz de admitir que no sabe algo o
que no posee información sobre algún
tema en específico

ser capaz de distinguir entre sus

sentimientos personales, creencias y
hechos

distinguir entre lo objetivo y lo subjetivo

ser capaz de admitir que no sabe algo o que no
posee información sobre algún tema en
específico

ser capaz de distinguir entre sus sentimientos

personales, creencias y hechos

distinguir entre lo objetivo y lo subjetivo

Buscar evidencias para sostener sus opiniones y
sus argumentos.

examinar con rigor las cosas que escucha de los

demás e investigar los hechos.

ser capaz de hacer preguntas pertinentes.

ser capaz de escuchar a los demás y de

reaccionar a lo que otros dicen de forma
efectiva.
reconocer la estructura de un buen argumento y
poder desarrollar buenos argumentos por sí
mismo.

distinguir entre lo razonable y no razonable.

ser capaz de reconocer y superar sus prejuicios

por sí mismo
reconocer la estructura de un buen argumento y poder
desarrollar buenos argumentos por sí mismo.

distinguir entre lo razonable y no razonable.

es capaz de vislumbrar la existencia de diferentes perspectivas,
puntos de vista y explicaciones para un asunto en cuestión.

estar conciente de su propia parcialidad socio-cultural y su

inclinación hacia privilegiar su propio punto de vista obviando los
intereses, puntos de vista y posiciones de los demás.
 VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=4ZlhBLf9P8U
El Fanatismo
 ELERCICIO 9

¿Cómo se enfrenta a campos

ideológicos, las creencias, las
concepciones. En capaz de actuar en su
vida profesional como sujeto de
principios?

¿críticamente cómo actúa en su vida

cotidiana?
“Actuar sin ningún entendimiento, y hacerlo así
habitualmente, sin ninguna especie de reflexión
ni examen, tomando diferentes sendas a través
de sus vidas sin conocer los principios que rigen
dichas sendas—ésta es la forma en que [operan
los necios]”.
Mencio
EJEMPLOS
 VIDEO (1 MINUTO)

https://www.youtube.com/watch?v=J_A-zEr4DT4
Mis Colombia
Un ejemplo típico de sexismo es cuando un
hombre dice que, “todas las mujeres son
locas”, o por el contrario, cuando una mujer
dice que, todos los hombres son igualmente
brutos.’’

Ambos son ejemplos del prejuicio que nace de

pensar que se conoce a todos los miembros
de un mismo sexo a partir quizás de alguna
que otra experiencia negativa con algunos
miembros de dicho sexo.
 VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=aHqFjPwpE1M
Gritos racistas
“El hermetismo nato […de la persona
egocéntrica…] le impide lo que sería
condición previa para descubrir su
[propia] insuficiencia; compararse con
otros seres. Compararse sería salir
un rato de sí mismo y trasladarse al
prójimo. Pero el alma [ignorante y
egocentratada] es incapaz de
transmigraciones…”
José Ortega y Gasset
 Antes de continuar

Reflexione respecto a los criterios que definen

lo que es un buen pensador crítico. Para ello
escriba en una hoja de papel o en su libreta
varios ejemplos sobre cómo poner en práctica
dichos criterios (los ejemplos deben ser
originales.
 ARGUMENTACIÓN

 Actividad total de plantear

pretensiones, ponerlas en
cuestión, respaldarlas
produciendo razones,
criticando esas razones,
refutando esas críticas
 ARGUMENTACIÓN

 Razonamiento:

 Actividad central de presentar las

razones a favor de una pretensión,
así como para mostrar de qué
manera esas razones tienen éxito en
dar fuerza a la pretensión
 ARGUMENTACIÓN

 Quien participa en una argumentación manifiesta su

racionalidad o su falta de racionalidad, según que se
muestre abierto a un argumento, reconoce la fuerza
de las razones o trata de replicar a ellas, o es sordo al
argumento, o ignora las razones contrarias, o es
dogmático
 ARGUMENTACIÓN

 Un buen argumento, o argumento bien fundado es aquel

que resiste a la crítica y a favor del cual puede
presentarse un caso que satisfaga los criterios
requeridos para merecer un veredicto favorable.
 -ante el tribunal de la razón
 -algo que tiene que juzgarse de acuerdo con criterios
(sustantivos e históricamente variables) apropiado para
cada campo de conocimiento
 ARGUMENTACIÓN

Formas de argumentar incorrectas

 1. que surjan de una falta de razones

 2. de razones irrelevantes
 3. de razones defectuosas
 4. de suposiciones no garantizadas
 5. de ambiguedades
 ARGUMENTACIÓN

Tres autores trabajan la argumentación:

S. Toulmin: teorías de razonamiento práctico

Un argumento es todo aquello que se utiliza para
justificar o refutar una proposición.

Reflexionar sobre la estructura del texto argumentativo.

(En: Tamayo, 2014).
 argumentación
Van Dijk (1995). Lo que define es la finalidad
que tiene de convencer.

Tres niveles de organización:

Superestructura

Macroestructura

Microestructura
(En: Tamayo, 2014)
 argumentación

Adam (1995). Analiza los textos argumentativos

como secuencias encadenadas
(En: Tamayo, 2014)
 Argumentación
Sardá y Sanmartí (2000). Los estudiantes
pueden seguir patrones estructurales completos
y uso adecuado de conectores. Pero el análisis
funcional mostró dificultades en la relevancia y
pertinencia de los argumentos. Evidencias
desde teorías implícitas, interpretaciones no
justificadas y conclusiones no derivadas de
contextos teóricos
(En: Tamayo, 2014).
 argumentación
Permite:
-adquirir la terminología propia del campo de
conocimiento
-desarrollar habilidades de pensamiento lógico
para el aprendizaje de las ciencias
-desplazar la atención en el fenómeno concreto
hacia relaciones causales abstractas que lo
explican
Comprender las relaciones entre pensamiento
científico y sentido común
EJERCICIO
 La metacognición

 ¿Podemos imaginarnos qué ocurriría si no

supiésemos reconocer que una información ya
existe entre nuestros conocimientos previos?

 Estaríamos condenados
a repetir una y otra vez
los mismos contenidos
 La metacognición

 Se entiende por Metacognición: "la capacidad que

tenemos las personas de autorregular nuestro
propio aprendizaje, es decir de planificar qué
estrategias se han de utilizar en cada situación(de
aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallos, y como
consecuencia... transferir todo ello a una nueva
acción o situación de aprendizaje".
 La metacognición

 Existe un mecanismo intrapsicológico que nos

permite ser conscientes de algunos conocimientos
que manejamos y de algunos procesos mentales
que utilizamos para gestionar esos conocimientos:
 metacognición
 La metacognición
 “consciencia de la propia cognición”
 Introspección reflexiva (F. de la mente)
 Habilidad de autoobservación
(cognitivismo)
 Calidad de control ejecutivo
(procesamiento de la información)
 Tipo de reflexión en y sobre la propia
acción (Pedagogía crítica)
 metacognición

 Tipo de reflexión en y sobre la propia acción

(Pedagogía crítica)
 Proceso de internalización de la regulación
interpsicológica a la intrapsicológica
(socioculturalismo)
 La metacognición

 Naturaleza:
 Los conocimientos aprendidos tienen una
naturaleza cognitivo-individual, los modos de
interactuar con ellos tienen una naturaleza social y
cultural:
 ZDP-andamiaje-negociación de significados-ayudas
pedagógicas
 La metacognición

 Control de la planificación, monitoreo y evaluación

de una tarea.
 La metacognición
 Planificación: Prever las propias actividades
cognitivas ante los requerimientos o
demandas de una situación determinada.
 Supervisión: Conlleva comprobar si la
actividad cognitiva se está efectuando según
lo planificado, constatando las dificultades que
se van presentando y sus causas, así como la
efectividad de las estrategias que se están
utilizando con el fin de ajustar la actividad
cognitiva.
 Evaluación: Actividad metacognitiva
orientada a proporcionar información sobre la
calidad de los procesos y resultados logrados
para llevar a cabo las modificaciones y
rectificaciones que se estimen oportunas.
 La metacognición
 ¿Qué debe saber el sujeto sobre su
propio conocimiento?
 1. saber cuando uno no sabe:
autoconsciencia
 2. saber lo que uno sabe (ignorancia
secundaria)
 3. saber lo que necesita saber
 4. conocer la utilidad de las estrategias
de intervención
 La metacognición

 “Al principio el niño no sabía cuál es el lado del

cuadrado de 8 cm.2. Tampoco ahora, pero antes
creía saberlo y respondía decididamente, como si
estuviera en lo cierto: no experimentaba ninguna
perplejidad. Ahora, en cambio, se siente perplejo.
No sólo no conoce la respuesta, sino que no cree
conocerla” (Platón. El Menón)
 La metacognición

Aborda tres aspectos generales:

Conocimiento
Conciencia
Regulación
Sobre los propios procesos de pensamiento
(Tamayo, 2014)
 La metacognición

Conocimiento metacognitivo: lo tienen las

personas sobre sus propios procesos cognitivos
Conocimiento declarativo: se refiere a un
saber qué acerca de uno mismo como aprendiz
y de los diferentes factores que influyen de
manera positiva o negativa en el rendimiento
 La metacognición

Conocimiento procedimental: es un saber

cómo se hacen las cosas
Conocimiento condicional es un saber por
qué y cuándo se usan el conocimiento
declarativo y el procedimental
(Gunstone & Mitchell, 1998. En Tamayo, 2014)
 La metacognición

La conciencia metacognitiva es un saber de

naturaleza intra-individual. Conocimiento sobre
los propósitos de las actividades que
desarrollan y de la conciencia sobre su
progreso personal
 La metacognición

La regulación metacognitiva. Conjunto de

actividades que ayudan a controlar el
aprendizaje. Son las decisiones antes, durante
y después de realizar cierta tarea de
aprendizaje
 VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=oxjsvfYNbwg

CRISIS DE SALUD EN COLOMBIA

 Ejercicio: 20 minutos

1. Infiera una tesis con dos

argumentos de apoyo, en favor o en
contra de lo planteado en el video

2. Formule un posible
contraargumento a la postura del
conferencista
Solución de problemas
 Solución de problemas

Entran en juego la observación, la creatividad y

la discusión racional.
Se desarrolla pensamiento crítico con el
planteamiento de diferentes tipos de preguntas
en el aula, para interpretar, aplicar, analizar,
sintetizar, evaluar y resolver problemas
(Tamayo, 2014)
 Solución de problemas

El pensamiento crítico se relaciona con la

solución de problemas en tanto este se concibe
como una actitud frente al conocimiento y hacia
la vida y con la curiosidad intelectual
 Solución de problemas

Para Polya (1957) hay cuatro pasos para

resolver un problema:
1. Entender el problema. Distinguir los datos,
saber a dónde se debe llegar, la suficiencia de
la infomación.
2. Configurar un plan.¿cuántas variables hacen
parte del plan?
 Solución de problemas

3. Ejecutar el plan
4. Mirar hacia atrás: ¿es correcta la solución?
¿se puede extender la solución a un caso
general?
En: Tamayo, 2014
 Solución de problemas

Faltarían aspectos como: dimensiones socio-

afectivas, psicológicas, sociocultural.
Para Schoenfeld (1985), hay cuatro aspectos
en la solución de problemas:
Los recursos (conocimientos previos, dominio
del conocimiento
Las heurísticas (estrategias cognitivas)
El control (estrategias metacognitivas)
El sistema de creencias (En Tamayo, 2014)
 Solución de problemas

Una didáctica basada en la solución de

problemas tiene como base sistemas
conceptuales, que, relacionados entre sí,
contribuyen a la formación de un pensamiento
científico y crítico
 Solución de problemas
 En perspectiva CTSA
 El conocimiento científico hace
parte de la cultura
 Idea de ciencia
 El aprendizaje de un dominio
debe insertase en la cultura de
ese dominio
 Conocimiento y herramientas
no son comprendidas
totalmente hasta que son
usados
 Solución de problemas

 La cognición situada se refiere a que el

conocimiento conceptual no puede abstraerse de
las situaciones en las que se aprende y se utiliza
 Solución de problemas

 PROBLEMAS AUTÉNTICOS:
 Contexto: en situaciones familiares
 Apertura: variedad de soluciones, de respuestas
posibles, propiciar el debate, potenciar la
argumentación,
 Solución: búsqueda de información, datos,
hipótesis, integrar conocimientos y habilidades.
 ¿Cuáles problemas?

 Asuntos sociocientíficos
 Problemas socialmente vivos
 Problemas relevantes
 Problemas candentes en el aula
 Pensamiento histórico y
social
Competencias espacio-temporales:

 comprender la organización de la
sociedad en el pasado y en el
presente para orientar su futuro.
 analizar e interpretar la interacción
entre las actividades humanas y el
medio natural
 establecer relaciones entre los
elementos que caracterizan los hechos y fenómenos
sociales, económicos, políticos, en un mundo global
 Pensamiento social

 Comprender que puede haber distintos puntos de vista

sobre un mismo hecho, fenómeno o problema.
 Descubrir y argumentar, las intenciones, causas y
consecuencias que explican hechos y problemas
sociales.
 Utilizar críticamente las fuentes de información
 Plantear alternativas a los conflictos sociales
 Pensamiento histórico

 Tiempo histórico:
 Relación presente-pasado-futuro:
 Nociones:
 -cambio,
 -Permanencia,
 -Simultaneidad
 -Temporalidad diferencial
 -causalidad simple, múltiple, compleja
 -empatía
 -cronología
 -periodización
 Pensamiento histórico

 La incomprensión del presente nace fatalmente de

la ignorancia del pasado. Peo no es, quizás, menos
vano esforzarse por comprender el pasado si no se
sabe nada del presente.
 (Marc Blosch, 1952)
Formación integral
 Como contaba la historia
sagrada el maestro Feliciano
Ríos
 EJERCICIO

PLANTILLA ESTANDARES
COGNITIVOS – EMOTIVOS –
METACOGNITIVOS
3
 bibliografía
 BAUMAN, Z. (2008). Los retos de la educación en
la modernidad líquida. Barcelona, Gedisa.
 BLOSCH. M. (1982). Introducción a la historia.
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ciencias Sociales 2012. Vol. 11, dic. 2012
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Manizales: Editorial Universidad de Caldas
 bibliografía

 Tamayo, O.E., Orrego, M., Ruiz, F, J. (2016).

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de Manizales
 Toulmin, S. (1958)The uses of argument
 (1972)La comprensión humana.
 Madrid: Alianza
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 bibliografía

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Encuentro entre la neurobiología y la ética según
Antonio Damasio. Revista Colombiana de Bioética.
Vol. 6 núm. 2, julio-diciembre, 2011, pp.181-194.
Bogotá, Universidad El Bosque.