EL AUTISMO Y LA

COMUNICACIÓN.
¿CÓMO ES EL LENGUAJE EN NIÑOS CON
AUTISMO?
• COMO DESARROLLAR EL LENGUAJE Y LAS HABILIDADES DE NIÑOS
CON TEA

• Sabemos que uno de los grandes problemas de los niños con autismo
son el lenguaje y la comunicación verbal. A su vez, esto está ligado a
las alteraciones de la conducta.
¿El lenguaje es igual en todos los niños con
TEA?
• Siempre hemos dicho que cada caso de autismo es un mundo. Sin
embargo, según diversos autores, se puede clasificar de las siguientes
formas:
– Niños y niñas cuyo
lenguaje presenta
– Niños/as autistas anomalías tales como
que no desarrollan – Niñ@s que adquieren ecolalia, trastornos
ningún tipo de lenguaje con retraso, tanto en pragmáticos,
lenguaje oral. la comprensión como en la alteraciones de la
expresión. prosodia o del uso de
determinadas palabras.
ADQUISICIÓN DE REQUISITOS BÁSICOS PARA
EL LENGUAJE
• Debido a las dificultades y déficits en numerosas áreas de
funcionamiento que suelen mostrar los niños con autismo, es
habitual que en muchos casos: (a) haya una falta de habilidades y
comportamientos básicos para el aprendizaje y la comunicación, y: (b)
estén presentes muchos comportamientos que dificultan la
interacción con el niño, como rabietas, movimientos repetitivos,
conductas autoestimuladas, etcétera.
• Habilidades comunicativas básicas. Por ejemplo la atención conjunta,
la adaptación a los turnos de una actividad interactiva, etcétera. Si el
niño tiene déficits a este nivel, es conveniente comenzar reforzando y
atendiendo cualquier intento comunicativo, para progresivamente ir
dando más importancia a la comunicación verbal apropiada.
• Atención. A menudo se encuentran niños con autismo cuya atención es casi
inexistente. En esos casos es necesario realizar un trabajo previo para
mejorarla. En un primer momento, el objetivo sería conseguir que el niño
esté en situación apropiada para el aprendizaje, controlando sus propias
reacciones (en este sentido, es frecuente que se tenga que controlar
físicamente al niño para que éste pueda centrarse en los estímulos
presentados). A continuación, se debe conseguir que el niño sea capaz de
escuchar y atender a unas instrucciones mínimas, actuando de forma
conjunta. Para ello se suelen utilizar tareas manipulativas (puzzles,
construcciones, dibujos, etcétera) que progresivamente se van haciendo
más complejas. Por último, debe enseñarse a que el niño controle cuándo y
cómo dejar la actividad que está realizando, en función de lo que los demás
demanden de él; de nuevo, es común recurrir a una interrupción física que
progresivamente se va retirando.
Imitación verbal
• . El objetivo sería poner la imitación verbal bajo control; es decir,
conseguir que el niño repita modelos verbales con la mayor exactitud
posible, así como que aprenda a repetirlos espontáneamente. Para
ello, se utilizan tareas de repetición de modelos verbales comenzando
por onomatopeyas, para posteriormente ir pasando a elementos
lingüísticos de complejidad creciente.
Seguimiento de instrucciones verbales
• El objetivo general en esta habilidad sería ayudar al niño a identificar
personas, lugares y cosas por su nombre y aprender a seguir
instrucciones sencillas. Para ello se selecciona un vocabulario básico
que el niño comprenda y que sea significativo, pasando entonces a
enseñar al niño a responder a instrucciones que incorporen el
vocabulario aprendido. Y paulatinamente, se irán añadiendo nuevas
palabras y órdenes cada vez más complejas.
NIVEL FONOLÓGICO DEL LENGUAJE
•. Imitación de fonemas y palabras.
• Lectura de sílabas, palabras, frases y textos.
• Denominación de tarjetas que contienen dibujos o acciones.
Lotos fonéticos.
• Juegos con fonemas
• Canciones populares y poesías.
Alteraciones prosódicas
También son comunes las alteraciones en tono de voz, acentos, pausas,
etcétera. Por ejemplo, se pueden emplear actividades como:

• Realizar emisiones correctas, primero muy cortas y luego más largas.

Imitación.
Realizar emisiones con distintas prosodias.
Enseñar a la persona a escucharse.
Empleo de visualizadores de la voz.
NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO DEL LENGUAJE
• Los niños con autismo suelen tener un vocabulario muy pobre (tanto
a nivel expresivo como comprensivo) y también presentan
limitaciones a nivel semántico, de ahí que sea común que se
intervenga sobre estos aspectos centrándose en dos objetivos:
• Aumentar el vocabulario
• Tanto a nivel comprensivo como productivo. Para ello, algunos
ejercicios apropiados podrían ser:
1. Imaginar historias sobre temas generales y específicos.
2. Imitación.
3. Juegos de semejanzas y diferencias.
4. Juegos de sinónimos y antónimos.
5. Tareas de evocación.
6. Sacar objetos de una bolsa y describirlos.
7. Detectar errores cometidos al leer un cuento.
8. Juego del veo-veo.
9. Responder a órdenes.
10. Señalar imágenes al decir su nombre.
11. Evocar palabras que faltan en una serie.
12. Reconocer el objeto que corresponde a una determinada descripción.
Mejorar las relaciones léxicas entre palabras
del vocabulario
• Además de mejorar el vocabulario, es necesario trabajar sobre la
construcción de relaciones temáticas y jerárquicas, más que sobre
una simple acumulación de palabras. Ejercicios adecuados podrían
ser los siguientes
1. Preguntas sobre vocabulario (qué es, por qué, para qué)
2. Juegos de semejanzas y diferencias.
3. Analogías.
4. Preguntas directas (dime cosas que puede hacer un pájaro o
un avión? ¿qué animales pueden volar? ¿dónde se puede encontrar
pan?.
5. Elegir dos palabras al azar y tratar de relacionarlas.
6. Ejercicios de polisemia.
7. Inventar adivinanzas.
NIVEL MORFOSINTÁCTICO DEL LENGUAJE
• Es común que el nivel sintáctico se encuentre alterado y que el nivel
gramatical sea bastante pobre, pudiendo incluso llegar a un habla tipo
telegráfico. Algunos ejercicios para su mejora serían:

Empleo de elementos sintácticos y gramaticales

Se utilizan actividades como las que figuran a continuación, en las que se trabajarían aquellos
elementos con los que el niño presente problemas (plurales, pronombres, verbos, preposiciones,
futuros, etcétera). Así, se suelen emplear actividades y ejercicios como los siguientes:
1. Elaborar frases a partir de una o dos palabras dadas.
2. Contar el contenido de una lámina con dibujos.
3. Corregir errores u omisiones.
4. Corregir las frases que un muñeco dice.
5. Ordenar palabras.
6. Construir frases que contengan los elementos problemáticos.
7. Unir partes de enunciados.
8. Crear historias imaginarias y cuentos.
9. Canciones infantiles.
10. Imitación
Estructura de las oraciones
• Habrá que tener en cuenta la edad del niño y la secuencia evolutiva de
adquisición del lenguaje, para diseñar ejercicios que permitan palabras
solas a combinaciones de dos palabras de los tipos más frecuentes (agente-
acción, acción objeto, agente-objeto, etcétera) y de ahí a primeras frases.
Estos ejercicios podrían implicar:
• 1. Imitación.
• 2. Ordenación de historietas.
• 3. Reconocer frases correctas.
• 4. Completar oraciones.
• 5. Corregir oraciones desordenadas.
• 6. Descripción de eventos.
• 7. Invención de historias.
Comprensión de oraciones
• Para trabajar sobre este área, se emplean ejercicios como:

• 1. Seguimiento de órdenes individuales. Por ejemplo, “coge un lápiz”,

“dame el borrador”, “dibuja una casa” o “pinta un árbol de color rosa”.
• 2. Seguimiento de órdenes complejas. Por ejemplo, “coge un lápiz y da un
salto”, “dame la casita que tiene dibujada una estrella”, “dibuja una casa
que tenga el tejado verde” o “delante de la casa, pinta un árbol de color
rosa pero que sea más bajito que la casa”.
• 3. Producir oraciones semejantes.
NIVEL PRAGMÁTICO DEL LENGUAJE
• Muchas veces existen problemas con los aspectos pragmáticos del
lenguaje, que resultan más complicados, de manera que a las
personas con autismo les cuesta entender las intenciones de los
demás hablantes y expresar con propiedad. Por ejemplo se podrían
emplear actividades como las siguientes:
Comunicación general
• Una actuación fundamental para
los niños autistas consiste en
favorecer su contacto con otras
personas, buscando la
realización de actividades
sociales en las que tengan que
relacionarse con otros niños
(tanto autistas como con
desarrollo normal). Entre las
actividades más habituales se
encuentran:
• 1. Asistencia a asociaciones.
• 2. Talleres de tiempo libre.
• 3. Juegos y actividades
deportivas.
• 4. Musicoterapia.
• 5. Terapias alternativas.
• 6. Sesiones de intervención
grupal.
Desarrollo de la intencionalidad
• El objetivo sería facilitar que el
niño inicie el intercambio
lingüístico y lo haga de manera
consciente e intencional.
Algunos ejercicios pertinentes
serían:
• 1. Describir lo que se hace
mientras se ejecuta alguna
actividad.
• 2.Describir láminas de historias.
• 3 Canciones.
• 4. Dibujar y contar historias.
• 5. Completar dibujos inacabados
e inventar historias con ellos.
Desarrollo del discurso
• A través de actividades como:
• 1. Contar experiencias personales.
• 2. Describir eventos que hayan
ocurrido o estén ocurriendo.
• 3. Hablar de temas conocidos.
• 4. Contar historias que impliquen
sentimientos.
• 5. Conversar por teléfono
imaginariamente con otras personas.
• 6. Juegos de semejanzas y diferencias.
Gestualidad
• En general, el autista utiliza la • 1. Práctica de distintos gestos.
modalidad gestual del lenguaje • 2. Control de los gestos
de manera muy limitada, de durante el habla.
forma que muchas veces ha de
enseñárseles gestos sociales tan • 3. Imitación.
simples como la sonrisa o el • 4. Imitación guiada.
abrazo, y con frecuencia el
lenguaje hablado no vaya
acompañado por gestos
apropiados que complementen
el mensaje. Para ello se emplean
tareas como:
PARA INICIAR EL LENGUAJE
• Se usa el apoyo visual como forma de que el niño integre la información
para poder asociarla a los aspectos sonoros de la palabra. Mostramos una
imagen (perro) y reforzamos verbalmente. A medida que el niño aprende,
se va extendiendo el número de palabras que se asocian a imágenes, hasta
que llega un momento que el niño no requiere de la imagen y comprende
perfectamente lo que se le dice. Incluso a generalizar. Por ejemplo: Hay
muchos tipos y tamaños de perros, pero al final, una imagen genérica no
sirve para identificar a todos los perros. El niño ve un perro (da igual de
qué raza) y puede decir perfectamente perro. A continuación, a medida
que el niño va adquiriendo lenguaje, asocia a “perro” otras características.
Perro grande, pequeño, marrón, negro,…, y es capaz de definir de forma
verbal incluso la raza del perro. Ese perro es un cocker.
• Y así, a medida que el niño avanza, adquiere más y más vocabulario y
va creando cada vez frases o expresiones más complejas. A su vez, se
va trabajando para que la pronunciación sea mejor, los problemas con
la “r”, por ejemplo.
• Una vez el niño llega a los 6 años, aproximadamente, lo normal es
iniciar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, y este
aprendizaje va a ser también un gran reforzador del lenguaje, ya que
a medida que la comprensión lectora del niño aumenta, aumenta
también su comprensión del lenguaje oral. Incluso hay niños que
aprenden primero a escribir, y posteriormente empiezan a desarrollar
lenguaje.
• Aunque de forma extraordinariamente resumida (con los riesgos que
ello conlleva), podríamos decir que este es un proceso bastante
extendido en cuanto a la forma de potenciar y desarrollar el lenguaje
en niños con autismo. También por supuesto se trabajan los aspectos
de conciencia fonémica, de reciprocidad del lenguaje, comunicación
compleja, etcétera. Hay en la actualidad diversas metodologías para
llevar a cabo este proceso. Cuando se hace bien, lo normal es que el
niño desarrolle lenguaje verbal.
¿Hay una edad límite para el desarrollo del
lenguaje verbal en el autismo?
• Durante mucho tiempo se estableció una especie de ventana de
tiempo, de forma que si el niño a los seis años no hablaba, ya nunca
lo iba a hacer. Hoy sabemos que esto no es cierto. Se puede
desarrollar lenguaje verbal más allá de los 6, de los 8 y de los 18 años
de edad. De la misma forma que podemos aprender Chino con 52
años de edad. Aunque también es cierto que, a mayor edad, más
difícil es adquirir lenguaje, o que la cantidad de lenguaje verbal que
se pueda usar, quizá se más limitada, pero no por ello menos
funcional.
PERRO