Método Algoritmos ABN

EDUCACIÓN INFANTIL
ANA RODRÍGUEZ DOMINGO
CEIP “CERVANTES”, MADRID
 El método matemático de algoritmos ABN es muy joven. Hace
apenas siete años empezó a andar de la mano de su creador, Jaime
García Montero. Inspector de Educación en Andalucía, autor de libros,
apasionado de convertir las matemáticas en sencillas, naturales y
divertidas, dedica su tiempo y esfuerzo a que los alumnos consigan
adquirir las competencias matemáticas; y que lo hagan jugando.

Hoy día son muchos los profesores y colegios de toda España que
están adoptando este método de enseñanza-aprendizaje de las
matemáticas y son ellos mismos los que van ayudando a configurar un
cuerpo de experiencias, actividades, ideas que, por su misma
naturaleza autónoma y en pleno proceso de formación, presenta si
más no, un cierto desorden para aquel neófito que pretende entender
y poner en práctica lo que está sucediendo.
 Es por ello que el objetivo de mi trabajo es realizar una
presentación del método de algoritmos ABN para Educación
Infantil, a modo de sistematización y banco de actividades. La
idea es que sea algo práctico para nuestro colegio y las
profesoras que se incorporen en años sucesivos a esta etapa
puedan tener a su alcance toda la información y los recursos
disponibles.

Voy a presentar el trabajo realizado por otros profesores y

recogidos en dos páginas webs, esenciales para el estudio de
este tema: algoritmosabn.blogspot.com (con más de 140 vídeos
de experiencias del método en Educación Infantil) y
actiludis.com.
 Me he basado en la presentación que encontré en la
primera de las páginas mencionadas anteriormente, de Teresa
Simonet, del CEIP Serafina Andrada, de Chiclana. No he podido
pegarlo en esta presentación de power point porque no me lo ha
permitido el programa. Después de verla, tuve que cambiar la
orientación de mi trabajo.

De esa manera, la teoría expuesta en el libro de Jaime

García Montero: “Enseñar matemáticas a alumnos con
necesidades educativas especiales”, va a ser iluminada con
ejemplos prácticos de las experiencias que se han desarrollado
en las aulas (en los vídeos que se encuentran en las páginas web
mencionadas) y en fichas y materiales visuales e imprimibles.
 “Desarrollo y mejora de la inteligencia matemática en
Educación Infantil”, de Jaime García Montero y Concepción
Sánchez Cortés, ed. Wolters Kluwer, 2011, es otra de las
referencias que no pueden faltar en este trabajo. Ni en la
biblioteca de ningún profesor.
ESQUEMA DE LOS CONCEPTOS MATEMÁTICOS A
TRATAR EN EDUCACIÓN INFANTIL
1.- SENTIDO GLOBAL DEL NÚMERO:

2.- CONTEO, SUBITIZACIÓN Y ESTIMACIÓN:

A. Conteo:
A.1. Nivel cuerda.
A.2. Nivel cadena irrompible.
A.3. Nivel cadena rompible.
A.4. Nivel cadena numerable.
A.5. Nivel de cadena bidireccional.

B. Subitización y estimación:
B. 1.- Imagen con disposición fija
B. 2.- Imagen variada con disposición fija
B. 3.- Imagen fija, disposición libre
B. 4.- Imagen variada, disposición libre

3.- LA RECTA NUMÉRICA Y LA TABLA DEL 100:

4.- LA DECENA
5.- REPRESENTACIÓN GRÁFICA:
A. Representación figurativa.
B. Representación simbólica.
C. Representación símbolo signo.
D. Representación por signos.

6.- CÁLCULO:
A. Sumas y restas. Objetivo de Infantil
B. Descomposición
C. Complementarios del 10
D. El triángulo de factores
E. Superjuegos

7.- LÓGICA MATEMÁTICA Y GEOMETRÍA:

A. Geometría
B. Formas y colores
C. Puzzles
D. Patrones
1.- SENTIDO GLOBAL DEL NÚMERO:

. Comprender el tamaño de los números

. Pensar sobre ellos
. Representarlos de diferentes maneras
. Utilizarlos como referentes
. Desarrollar percepciones acertadas sobre los efectos de las
Operaciones
. Emplear el conocimiento de los números para razonar de
forma compleja
. Extender a conjuntos mayores lo que sabe hacer con los
Pequeños
. Generalizar lo que sabe a otras situaciones
. Aplicar estrategias para solucionar dificultades
 2.- CONTEO, SUBITIZACIÓN Y ESTIMACIÓN:

A. Conteo:

A.1. Nivel cuerda: Recita como una canción. Desde el 1.

A.2. Nivel cadena irrompible: Comienza desde el 1 pero
sabe distinguir los números.
A.3. Nivel cadena rompible: Puede contar desde
cualquier número. A partir de aquí se puede llamar
conteo.
A.4. Nivel cadena numerable: Es capaz de contar desde
cualquier número y pararse donde corresponda
A.5. Nivel de cadena bidireccional: Son todas las destrezas
anteriores pero en sentido ascendente y descendente con la
misma facilidad.
 Actividades de conteo:

Contar lápices, mesas, niños que asisten o no asisten,

cuadrados de un ajedrez, zumos, grupos de objetos, palillos,
garbanzos.

En la recta numérica desde el 1 o desde otro número.

Tabla del 100. De 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10.

Familias y pandillas.

Relaciones de equivalencia.
Relaciones de equivalencia:
 B. Subitización y estimación:

Subitización es decir una cantidad pequeña exactamente

de súbito, sin contar.
La estimación es llegar lo más próximo a una cantidad sin
contestar cantidades absurdas.

Calcular de súbito la cantidad con imágenes hasta el 12

aproximadamente:
B. 1.- Imagen con disposición fija
B. 2.- Imagen variada con disposición fija
B. 3.- Imagen fija, disposición libre
B. 4.- Imagen variada, disposición libre
B. 1.- Imagen con disposición fija
B. 2.- Imagen variada con disposición fija
B. 3.- Imagen fija, disposición libre
B. 4.- Imagen variada, disposición libre
3.- LA RECTA NUMÉRICA Y LA TABLA DEL 100
Con la regla numérica podemos contar para
adelante, para atrás, dar saltitos de dos en
dos, contar desde un número dado..
4.- LA DECENA:

. Empezar en Infantil 4 años

. Fórmula para encontrarle una utilidad
. Repetir la misma estrategia con el
calendario
 5.- REPRESENTACIÓN GRÁFICA:

A.Representación figurativa: Puede trabajar con un dibujo de

los cuatro plátanos como si los tuviera delante.
B.Representación simbólica: Es capaz de representar y
relacionar 4 plátanos como 4 bolitas.
C.Representación símbolo signo: Es capaz de relacionar las 4
bolitas con el número 4.
D.Representación por signos: Al ver el número sabe que son 4
bolitas/objetos.
Representación figurativa: Puede trabajar con un
dibujo de los cuatro plátanos como si los tuviera delante.
Representación simbólica: Es capaz de representar y
relacionar 4 plátanos como 4 bolitas.
Representación símbolo signo: Es capaz de
relacionar las 4 bolitas con el número 4
Representación por signos: Al ver el número sabe
que son 4 bolitas/objetos.
 6.- CÁLCULO:
A.Sumas y restas. Objetivo de Infantil: Tabla de la suma primer
cuadrante. Dobles y complementarios del 10. Secuenciación
de la suma. Tabla de la suma.

B. Descomposición:

C. Complementarios del 10:

D. El triángulo de factores:

E. Superjuegos:
Sumas y restas. Objetivo de Infantil: Tabla de la
suma primer cuadrante. Dobles y complementarios
del 10. Secuenciación de la suma. Tabla de la suma.
. Descomposición
. Descomposición
Complementarios del 10
Los amigos del 10. Lanzamientos
El triángulo de factores:
Superjuegos
 7.- LÓGICA MATEMÁTICA Y GEOMETRÍA:

A.Geometría
B.Formas y colores
C.Puzzles
D.Patrones
Geometría
Formas y colores
Puzzles
Patrones
 Para finalizar, recordar que este es un trabajo que desde el momento en
que se ha terminado ha quedado viejo. La creatividad de los profesores y
profesoras de Educación Infantil no tiene fin y aquellos que saben escuchar y
dar libertad a los niños para que puedan jugar, pueden multiplicar su
capacidad.
No puedo dejar de recomendar la presentación de Teresa Simonet, del
CEIP Serafina Andrades, Chiclana. Es lo más completo que he encontrado y en
lo que he basado mi trabajo, completándolo con actividades y recursos de
otras páginas web. Por supuesto, ella tiene vídeos ilustrativos en cada
apartado, lo que lo hace mucho más dinámico y realista:
https://prezi.com/vlxtgp2pqcjq/abn-infantil/
Hay otro vídeo que me ha encantado a modo de introducción y que
también me hubiera gustado que se pudiera abrir desde esta presentación. Es
de Ana Isabel Hernández Sánchez:
https://www.youtube.com/watch?v=5l1B10N7epo#action=share