ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

EN EL NIVEL INICIAL
 Saberes previos
1. ¿Cuál es el Enfoque que sustenta el área de
Comunicación?
2. ¿Qué es Conciencia fonológica?
3. ¿Cuáles son los niveles de Conciencia
fonológica?
4. ¿Cuál es la diferencia entre percepción
auditiva y discriminación auditiva?
5. ¿Qué es el signo lingüístico y de qué está
compuesto?
 ANALICEMOS…

Enfoque Enfoque
tradicional Comunicativo
Textual
 Énfasis en la
 Énfasis en la
gramática y la comunicación y el uso
normatividad funcional de la lengua
 Basada en el
 Basada en la texto, contexto y
palabra y la lector.
oración.
 Gramática
funcional.
 AHORA COMPAREMOS:

Enfoque Enfoque
tradicional comunicativo
 Los estudiantes textual
trabajaban con  Los estudiantes
fonemas aislados o trabajan con textos
fragmentos de textos. completos.
 La lengua que  La lengua es real y
aprenden es irreal y contextualizada.
descontextualizada.  El aprendizaje está
basado en el
 El aprendizaje es
desarrollo de
mecánico y procesos cognitivos.
memorístico.
 A partir de los años 60, varios filósofos
como: Austin, Wittgenstein, etc. Ponen
énfasis en el uso de la lengua .
 Daniel Cassany (2000), basándose en Hymes
(1967), manifiesta que seremos competentes
comunicativamente si somos capaces de
escuchar, hablar, leer y escribir con
idoneidad. ESCUCHAR

HABLAR
ESCRIBIR

LEER
 HABILIDADES COMUNICATIVAS

ESCUCHAR HABLAR LEER ESCRIBIR

GUSTO OLFATO

VISTA

TACTO OIDO

AHORA COMPAREMOS:
Audición  Su campo auditivo es de
360º
 OIMOS:Cuando estamos
dormidos la audición no
se interrumpe, si oímos
algo extraño
despertamos.
 ESCUCHAR: Es percibir y
OIR NO ES discriminar los sonidos.
ESCUCHAR
o Pollo Poyo
o Gato Pato
o Pentana Ventana
ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA AUDICIÓN
 Percepción de todos los sonidos de
su contexto (animales, sonidos de
la naturaleza, etc.)Ejemplos:
ARRUGAR UN PAPEL ARRUGAR UNA BOLSA
GOLPEAR UNA BOTELLA DE
GOLPEAR UN VASO DE
GASEOSA PERSONAL(VACIA)
VIDRIO CON UNA CUCHARA
CON UNA CUCHARA
GOLPEAR EL TAMBOR GOLEAR LA CARPETA
GOLPEAR DOS PIEDRITAS GOLPEAR DOS MADERITAS
PEQUEÑAS PEQUEÑAS
AJITAR UNA BOTELLA DE AJITAR UNA BOTELLA DE
PLÁSTICO, TAMAÑO PLÁSTICO, TAMAÑO
PERSONAL, QUE CONTENGA PERSONAL, QUE CONTENGA
MAÍZ PIEDRITAS
TOCAR LA VENTANA TOCAR LA PUERTA
 NECESIDAD DE UNA CORRECTA
EJERCITACIÓN
Vista
 Para ampliar su campo visual,ya
que a mayor campo visual menor
número de fijaciones y mayor
oportunidad de
aprendizajes.(menos tiempo)
 La ausencia o mala ejercitación
ocasiona todo lo contrario.
 Ejemplo:
su campo
visual es de o El / hombre / es / un / animal /
180° de / costumbre./ 7
o El hombre / es un / animal de /
costumbre./ 4
o El hombre es un / animal de
costumbre./ 2
Estrategias para ampliar el campo visual
Ejercicios de percepción visual
 Órganos fonoarticulatorios
 «Una buena ejercitación,
previene una mala
vocalización» (Barrio y Bigas,
2001)
 Es necesario ejercitar bien
los órganos que intervienen
en la expresión oral:
Ejercitar su Labios
vocalización
Lengua
Cuerdas vocales
Velo del paladar, etc.
 Respiración

 Favorece una adecuada

pronunciación.
 Los estudiantes que inhalan y
Una exhalan aire por la boca, no
respiración tienen una buena
correcta pronunciación.
 Es recomendable realizar las
práxis o praxias tres veces al
día, y dos horas después que se
haya ingerido alimentos.
Estrategias para favorecer una correcta
pronunciación
• Oler: Aromas
diferentes : comida,
ambientador, etc.
• Utilizar una vela
hecha de papel u
otros objetos
similares; en
diferentes
posiciones: más
cerca o más lejos,
simulando
apagarlos.
 VOCABULARIO
El signo lingüístico

SIGNIFICANTE
casa león
Parte física del signo /k /á /s /a/ /l /e /ó /n/

SIGNIFICADO
Concepto. Idea que reside
en nuestra mente (símbolo)
 CATEGORÍAS OBJETIVAS
RECOMENDADAS ( 4 – 5 años)
I NIVEL II NIVEL
 Juguetes  Frutas
 Alimentos  Animales
 Lugares de la casa  Personas
 Muebles de la casa  Utensilios de
 Muebles de la cocina
escuela  Vestuario
 DIRECCIONAR LA PALABRA A LA CATEGORÍA
GRAMATICAL UTILIZANDO PREGUNTAS
 Hecho vivencial: Jugar en el patio con una pelota.
 Maestra: ¿Qué es la pelota?
 Niño: De mí
 Maestra: ¿Qué es la pelota?
 Niño: De mi papá
 Maestra: ¿Qué haces con la pelota?
 Niño: juego
 Maestra: ¿Con qué juegas?
 Niño: Con la pelota
 Maestra: ¿Qué es la pelota?
 Niño: UN JUGUETE CATEGORÍA
GRAMATICAL
…Hace algunos días un niño que recientemente
empezaba a leer y escribir, (quizá con estrategias
poco novedosas) me presumía muy gustoso y
contento mientras escribía. ¡Mira! Me dijo, ya sé
escribir mamita, y mi nombre: Ramón.
Lo escuché con atención, y le respondí: ¡qué bien!;
ahora, escribe mamá. Un tanto pensativo me
respondió: “esa no la sé”. Entonces escribe rama,
dije animándolo; a lo que un tanto triste me
contestó: “tampoco, esa no me la han enseñado
aún”.
¿Por qué Ramón no pudo escribir
mamá y rama?
 ¿Qué se evaluó?
ESTADO
AUDITIVO: 85%

ARTICULACIÓN DE VOCABULARIO: 38 %
SONIDOS: 45%

CONOCIMIENTO
FONOLÓGICO 20%
 Para desarrollar la conciencia fonológica es
necesario ejercitar previamente en los niños:
Órgano Vocabulario
Discriminació
fonoarticulator n auditiva
SIGNIFICANTE

io Parte física del signo

casa león
/k /á /s /a/ /l /e /ó /n/

SIGNIFICADO
Concepto. Idea que reside
en nuestra mente (símbolo)
 Desarrollo del esquema corporal y
lateralidad: Para unir de izquierda a derech
¿QUÉ ES LA CONCIENCIA FONOLÓGICA?

Es la habilidad para analizar y

manipular explícitamente las
unidades lingüísticas de la palabra a
nivel oral a partir de (rimas,
sílabas y fonemas).
(Defior, 1996; Clemente y Domínguez, 1999; Jiménez y Ortiz, 2001)
(fonemas: Clemente y Domínguez, 1999)
 CONCIENCIA FONOLÓGICA
es la
MANIPULACIÓN
de los
SEGMENTOS
del
HABLA
A través de la

CONCIENCIA ANALÍTICA CONCIENCIA SINTÉTICA

(separación) (unión)

de

PALABRAS SÍLABAS FONEMAS

 ¿Cuál es el objetivo?
/plato
/palta/ /

/plata /palto
/ /

/plátano
/
¿Cómo leemos y escribimos palabras?

palto inversión
plato
platos adición

pata omisión
plata
planta adición
 Etapas de desarrollo
Rimas Sílabas Fonemas

• 3 años • 4 años
(oral) (oral) • 5 años
(oral)
• 1° y 2°
(asociació
n con
letras)
 Niveles de la conciencia fonológica

 Conciencia léxica:

 Conciencia silábica:

 Conciencia fonémica:
 Material básico
 Conciencia léxica:
 Canciones, cuentos, adivinanzas, etc. con rima
 Frases y palabras que rimen
 Conciencia silábica:
 Tarjetas con dibujos
 Lista de palabras clasificadas
 Fichas de aplicación
 Conciencia fonémica
 Tarjetas con dibujos
 Fichas de aplicación
 1°y 2°grado: letras móviles
 Conciencia léxica
¡Vamos a bailar!
Los patitos
La señora zanahoria le dice al señor mango:
«Por favor, acompáñeme a bailar un tango». Todos los patitos se fueron a
nadar,
De pronto empiezan a tocar el baile de la
el más chiquitito se quiso quedar
rana, y comienza a bailar la señora manzana. la mamá enojada le quiso pegar
Pero, la señora pera no espera, y se anima a y el pobre patito se puso a llorar.
buscar una compañera.
La señora piña le dice a la remolacha:
Mujer hilandera
«Mira cómo baila esa muchacha». Ole mujer hilandera, ole, ole, ole,
«Amigos cojan su pareja», dice la cebolla que Ole mujer hilandera, ole, ole, ole,
está bailando con la chirimoya. Tú me enseñas a bailar
Todos ríen y se divierten en el cumpleaños Yo te enseño a dibujar(bis)
Ole mujer hilandera, ole, ole, ole,
de la señora cereza
Ole mujer hilandera, ole, ole, ole,
que no ha dejado de bailar ni una sola pieza,
Tú me enseñas a jugar
porque está feliz por la sorpresa. Yo te enseño a cantar(bis)
 Al pato Renato
le gusta cantar a cada rato
pero al cantar, hace huir al gato,
que de un brinco se mete en un zapato
para evitar tanto maltrato.

Fermín el ratón
Se escondió en un cajón,
y se encontró con un botón
y un caramelo de limón;
pero, se ensució el pantalón
Y se sentó en un rincón
porque le dio comezón
en medio del corazón.

Blanco es,
La gallina lo pone,
Con aceite se fríe,
Y con pan se come.
 La vaca flaca y la vaca gorda

Cierta vez, había un campesino que tenía una vaca flaca y una vaca gorda;
la flaca, era tan flaca que no se podía parar. Si estaba en el campo y el
viento soplaba, se la podía llevar; y si estaba en la lluvia, el agua que caía
no la podía mojar. En cambio, la gorda no se podía parar, sólo en tres días la
podían bañar; y cuando la ordeñaban a todo el pueblo podía alimentar.
-Me preocupan mis dos vacas - decía el campesino, - voy a llevarlas al
doctor, para evitar lo peor.
-La flaca, el pasto de cuatro colinas dejó; mi otra vaca, la gorda, todo el
forraje se acabó-
-¡Su vaca está muy flaca!, ¿qué le vamos a hacer? - preocupado dijo el
doctor, - Su vaca está esquelética, ¡dele de comer!-
La otra está muy gorda, ¿qué le vamos a hacer? Su vaca está obesa, ¡hágala
correr!
-Ahora mis vacas están muy alegres, los bueyes al mirarlas, sonrientes dicen
muuuuu.
¡Felicitaciones! dice el doctor, pues muy bien se ven las dos; la flaca se
alimenta y la gorda es muy veloz.
Motivar a los niños a generar sus propias
rimas
 Reconoce la imagen que completa la
rima.
Tocaron la………………

Y es hora de comer mi……

Sin embargo: Juana, Roxana

y Juliana se asoman a la…………

Para escuchar cómo canta

la haragana………………..
 ¿Riman o no
riman?
A mi amiga Carmiña le gusta comer … Cometa - carpeta
manzana - campana
Llave - mapa
Lechuga - tortuga
Dado - candado
¿Cuál no rima? Ahora une …
 Pronuncia el nombre de cada uno de los dibujos, luego
recorta y pega los dibujos que tengan el mismo sonido final.
Conciencia silábica
 Pronuncia dando palmadas, cada sílaba; después
colorea los cuadraditos, según el número de sílabas que
tenga cada palabra.

Rodea el número de sílabas

1 2 3 4
Pronuncia, recorta y pega las figuras según el sonido
inicial

MA

MO

MU

ME
Recorta y pega las figuras apareando las que tengan el
mismo sonido final
 Ejercitando ambas
Unir sílaba final, con sílaba inicial
 Colorea los dibujos
cuyo nombre
contenga la sílaba
/sa/

¿Dónde escuchas la
“sílaba” /te/?

N
A
Si cambio la TA por NA ¿qué dice?
PE LO TA Si cambio la PE por CAR ¿qué dice?

Si digo SA; pero antes dije RO / Si digo NO; pero antes dije MO
 Conciencia fonémica

¿Dónde escuchas el
“sonido” /i/?

Colorea los dibujos cuyo

nombre contenga el sonido /k/

Dime palabras que empiecen con M

Dime palabras que no empiecen con M