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PERFIL

PROFESIONAL
IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS

Dra. Myriam Sosa Espinoza


2017
• «Identificar las competencias asociadas a
un perfil profesional es complejo, difícil
probablemente, porque en general, los
estudios universitarios están más
desligados del ámbito laboral»

(Guerrero, 1999).
IDENTIFICACIÓN DE
COMPETENCIAS
• ¿Qué competencias han de desarrollarse en la
universidad si se quiere formar a un buen
profesional? ¿Qué competencias son las que
caracterizan al estudiante que después será un
trabajador eficiente y eficaz?

• Si dichas competencias están asociadas al


desempeño, ¿cómo desarrollarlas y evaluarlas en
la universidad, es decir, antes de que el estudiante
ocupe ese puesto?
• Las competencias curriculares deben
identificarse a partir de las funciones que el
titulado realizará en un futuro más o menos
próximo.
• Estas funciones caracterizan al perfil
profesional.
• La utilización del perfil profesional tiene la
ventaja de permitir formar a profesionales
que podrán ejercer cualquier puesto
relacionado con su perfil profesional y no sólo
en un puesto determinado.
• El proceso de identificación de competencias
curriculares Se parte de un planteamiento teórico
basado en consulta bibliográfica y documental, de
informes de investigaciones previas, etc. A partir de esa
información se propone un modelo de competencias
asociadas al perfil profesional (MCPP).

• Por último, mediante juicio de expertos, se evalúa el


modelo.
• La identificación de competencias es un proceso
dinámico que comienza con el análisis del contexto en el
presente. Esto permite establecer el banco de
competencias asociadas requeridas en ese momento,
especificando qué tipo de competencias debe haber,
qué relaciones mantienen entre sí y qué caducidad se
prevé.

• En un siguiente momento las competencias identificadas


serán revisadas en función de los cambios en el
contexto previstos y/o comprobados
(Le Boterf, 2001).
La caracterización de la profesión a las siguientes
interrogantes:

- ¿Qué es la profesión? ¿Demuestra el programa, con claridad y coherencia, la


existencia de oportunidades reales (o potenciales) de
- ¿Qué resuelve la profesión y a desempeño en el campo profesional al cual pertenece?
quiénes?
¿El programa cuenta con un modelo que permita medir la
- ¿De qué se ocupa? demanda de profesionales en el área?
- ¿Qué persigue? ¿Se definen con claridad y coherencia las tendencias del
- ¿Qué relaciones se dan? ejercicio profesional existentes en el campo en el cual se in
Scribe el programa de formación profesional?
- ¿Dónde se requiere de la
profesión? ¿Se inscribe el programa en una o varias tendencias del
ejercicio profesional?
- ¿En qué condiciones se
¿Se presentan argumentos para privilegiar una o varias
desarrolla? tendencias del ejercicio profesional?
- ¿Cómo ve la profesión en el Hace el programa explicita la relación entre las tendencias
futuro? del ejercicio profesional y las oportunidades potenciales o
existentes de desempeño

Otras.
LAS COMPETENCIAS SE:
1.IDENTIFICAN 3. EVALÚAN

FORMAN
2. NORMALIZAN 4. CERTIFICAN
Diseño curricular basado en competencias
C
A Consulta a
R Consulta a Consulta a
A egresados propios
C académicos y empleadores y
T y otras
E
especialistas expertos
R
universidades
I
Z
A
C
I
O
N Definición del perfil de egreso
D
E
L
A
P
R
O
F Resultado de Contenidos y
E aprendizaje: estructura Enfoque de Procedimientos e
S
I competencias curricular: enseñanza y instrumentos de
O
N
genéricas, módulos, enfoque de evaluación de
competencias asignaturas, aprendizaje aprendizajes
específicas créditos

Recursos: académicos, financieros, organizacionales, infraestructura,


alianzas-redes
Relación perfil y competencias

Las competencias se definen previamente en un perfil de egreso

¿Cómo?

Consulta a Consulta a
Consulta a
académicos y egresados propios
empleadores y
especialistas y de otras
expertos
disciplinarios universidades

Contraste con los perfiles de otras instituciones


ANÁLISIS FUNCIONAL DE COMPETENCIAS
¿Qué hay que hacer para ?
Funciones Principales
Funciones Clave Unidad de Competencia Funciones Básicas/Elementos de
(competencia global) (desempeños específicos) Competencias (Desempeños muy específicos)

Propósito
Principal

¿Para qué hacemos esto?

Ref. IRIGOIN, M G VARGAS, F (2002) 14


COMPETENCIAS Desempeño global y reflejan un
son
GLOBALES conjunto amplio de actividades

Desempeños más específicos


UNIDADES DE
son que estructuran una
COMPETENCIA
competencia

Criterios de desempeño

ELEMENTOS DE
contiene
COMPETENCIA Saberes esenciales
son
Desempeños muy específicos Rango de aplicación
relacionados con tareas
concretas
Evidencias requeridas
Estructura del Diseño Curricular
PROPOSITO FUNCIONES UNIDADES DE ELEMENTOS DE MODULOS/ CREDITOS Y
PRINCIPAL CLAVE COMPETENCIA COMPETENCIA ASIGNATURAS HORAS
COMPETENCIAS
GLOBALES (O
DESEMPEÑOS
PRINCIPALES)

1. 1.1 A.
B.
C.

1.2 A.
B.

2.

3.

4.

5.

6.

7.
MAPA DE COMPETENCIAS DEL EGRESADO EN EDUCACIÓN (DOCUMENTO DE TRABAJO)

PROPOSITO FUNCIÓN CLAVE FUNCIÓN CLAVE UNIDADES DE COMPETENCIA ELEMENTOS DE COMPETENCIA


PRINCIPAL NIVEL 1 NIVEL 2

FORMAR
PERSONAS
1.2.1.1 RECOGE INFORMACIÓN SOCIO ECONÓMICA Y
COMPETENTES PSICOPEDAGÓGICA DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN
PARA SU 1.2.1 DIAGNOSTICA LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS VALIDADOS.
DESARROLLO NECESIDADES DE APRENDIZAJE,
INTEGRAL Y LA 1. GESTIONAR SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS
TRANSFORMACIÓN LOS PROCESOS INDIVIDUALES, SOCIO CULTURALES
1.2 PLANIFICAR 1.2.1.2 DETERMINA LAS NECESIDADES E INTERESES
SOCIAL, CON DE ENSEÑANZA PROCESOS DE
Y EVOLUTIVAS DE LOS
DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN
APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DEL NIVEL O AREA
SUSTENTO DE LAS ENSEÑANZA CURRICULAR. RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO.
CIENCIAS DE LA LOS APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES, DE ESTUDIANTES, CON
EDUCACIÓN DE FUNDAMENTO
ACUERDO AL NIVEL MANERA PEDAGOGICO Y
O ÁREA INTEGRAL, DISCIPLINAR SEGÚN
CURRICULAR, EN SEGÚN NIVEL Y NIVEL O AREA
CURRICULAR. 1.2.2 REALIZA LA PROGRAMACIÓN
EL MARCO DE LA ENFOQUES CURRICULAR DE LARGO Y
EDUCACIÓN EDUCATIVOS MEDIANO PLAZO SEGÚN
BÁSICAREGULAR VIGENTES. LINEAMIENTOS ESTABLECIDOS EN
EL PCI.
DE CALIDAD Y LA
NORMATIDAD
VIGENTE.

1.2.3 DISEÑA SESIONES DE


APRENDIZAJE SEGÚN LOGROS DE
APRENDIZAJE, PROCESOS
PEDAGÓGICOS Y SECUENCIA
DIDÁCTICA.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EAP NUTRICIÓN HUMANA
COMPETENCIAS GLOBALES UNIDADES DE COMPETENCIA ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Aplica el proceso de valoración nutricional de la Sustenta la valoración nutricional clínica,
persona antropométrica, bioquímica y dietética para el
ÁREA CLÍNICA diagnostico del estado nutricional de la persona.
Emplea los indicadores nutricionales para realizar
Dxs precisos sobre el estado nutricional del
Formula el requerimiento nutricional de la
individuo
persona según el Dx y prescribe el plan dietetico
Actualiza sus conocimientos en la incidencia de
enfermedades en los diversos etapas de la vida y la Monitorea eficazmente el proceso del estado
necesidades nutricionales correspondientes a estas, nutricional del individuo , aplicando
formulando eficazmente el tratamiento nutricional oportunamente los cambios nutricionales
requeridos.
Capacidad para formular y gestionar proyectos de
Formula el plan de cuidado del individuo para el
promoción en nutrición y alimentación a nivel
alta.
nacional, regional y local de acuerdo a las políticas
y planes nacionales para reducir con eficacia los
estándares de malnutrición.

Aplica conocimientos actualizados de la realidad


nacional en cuanto a salud y nutrición de la
ÁREA persona, para realizar de manera eficiente un buen
NUTRICIÓN COMUNITARIA tratamiento nutricional
HUMANA Prioriza los problemas nutricionales de las persona,
familia y comunidad para formular un a
intervención nutricional eficaz

Considera la interculturalidad, identificando los


aspectos socioculturales del contexto donde se
desenvuelve el individuo, familia y comunidad.

Gestiona servicios de alimentación o consultoría


ÁREA GERENCIAL nutricional en base a los estándares del consumo
mundial.
Identifica las necesidades nutricionales del
consumidor mediante el manejo del marketing y
ofrece servicios de calidad.

Desarrolla investigación científica y usa los


resultados para contribuir en la mejora nutricional.

INVESTIGACIÓN Y Capacidad de educar en nutrición mediante una


DOCENCIA comunicación oral y escrita con habilidad del uso de
la tecnologías para una información eficaz en el
individuo, familia o comunidad.
GRACIAS
virginia3620@gmail.com
msosa@sineace.gob.pe