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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL

SANTA
.

PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

.
BASE EPISTEMOLÓGICA

REPRESENTANTE FUENTES TEÓRICAS

DEFINICIÓN PLANTEAMIENTOS

PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
NIVELES DE
POSTULADOS
PENSAMIENTO

JUSTIFICACIÓN Y FINES
PRINCIPIOS

CARACTERÍSTICAS
REPRESENTANTE

Miguel De Zubiría Samper


Psicólogo egresado de la Pontificia
Universidad Javeriana. Magister Honoris
Causa en Desarrollo de la Educación y la
Inteligencia, otorgado por la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador Sede
Ibarra – Ecuador.
Doctorado en Investigación Educativa.
Universidad de Sevilla – España (En
curso).
Dedicado a la investigación científica cuyo propósito ha sido contribuir al
crecimiento y fortalecimiento de la educación en Colombia. Creador de
Pedagogía Conceptual, teoría pedagógica que en la actualidad se ubica
entre las reconocidas como una de las más vanguardistas.
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BASE EPISTEMOLÓGICA

La Epistemología o base
Teórica de la pedagogía
conceptual se fundamenta en el
estudio del ser Humano realizado
por KARL POPPER que trata de
indicar que todo aquello que
existe habita en tres mundos:

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Mundo 1: Es todo aquello que por nuestros sentidos lo
adquirimos y controlamos, sin ningún tipo de restricción,
mucho de este mundo viene Interrelacionado con ese
conocimiento vulgar que Interactúa entre las personas sin
ninguna base científica.
Mundo 2: Es todo aquello que habita dentro de nuestras
mentes, sin ser evaluado por el resto de la humanidad, son
aquellos pensamientos surrealistas, es decir de nuestros
sueños e inquietudes, aquí también encontramos nuestros
sentimientos, nuestras afecciones y todo aquello que no
queremos que el mundo lo conozca o que tal vez sí
Mundo 3: Aquí es la base de los Conocimientos Científicos,
se encuentra la Cultura, el Arte, la CIENCIA, aquellas ideas
locas del Mundo 2 que luego de un riguroso análisis de la
humanidad se vuelve Ciencia, la valentía de entregar nuestros
sueños a la humanidad.

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DEFINICIÓN
Es una pedagogía que
privilegia el adquirir conceptos
y el perfeccionamiento de las
operaciones intelectuales,
mediante la cooperación del
profesor con sus alumnos,
teniendo en cuenta la
multidimensionalidad del
hombre y su estructura
cognitiva, dentro de un
contexto social.
Esta pedagogía se presenta
como un marco teórico
coherente que sirve de base
para formar al hombre y la
sociedad del futuro.
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FUENTES TEÓRICAS

Pensamiento y Lenguaje: Vygotsky, Luria. A.


Merani
Inteligencia Emocional: Goleman,Shapiro, Marina
Valores: Savater, Piaget, Ausubel
Aprendizaje Significativo: Ausubel, Bruner,
Novak
Contexto Siglo XXI: Drucker, Reich, Toffler
Inteligencia Pensamiento: Garner,Stemberg,Feur
Estein

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CARACTERÍSTICAS
La pretensión de la Pedagogía
Conceptual es que en las mentes
de los niños y de los jóvenes se
instalen los conceptos para:
Comprender el lenguaje de la
ciencia, de la tecnología y
del arte.
Escribir ciencia, producir
tecnología y hacer arte.

Desarrolla intelectualmente y valorativamente


a los alumnos, conduciéndolos a resolver
problemas y a enfrentar dificultades
conceptuales múltiples.
• Desarrollo intelectual:
• Desarrollo valorativo:

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El pedagogo no es el único
poseedor de los conceptos, ya
que también los estudiantes,
las computadoras, los libros,
etc. Es decir, el conocimiento
existe socialmente y nunca
está restringido a una sola
fuente.

Se debe evaluar continuamente,


fortaleciendo aciertos y
corrigiendo los errores o pre -
concepciones falsas, teniendo
en cuenta que no todas lo son.

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JUSTIFICACIÓN HISTÓRICA

La Pedagogía Conceptual
plantea la necesidad de
cambiar el viejo paradigma
educativo que orientó la
educación por siglos. Las
dos razones que argumenta
para plantear esta
necesidad:

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Durante siglos la información fue escasa y de difícil acceso, en cambio
hoy es abundante y de sencillo acceso, por lo tanto se requieren no de
individuos memoristas, sino de individuos capaces de interpretar y
maximizar la información a través de inferencias.
Par que los individuos logren esta capacidad intelectual, se requiere
que dominen: los conceptos esenciales de las disciplinas científicas y
las operaciones intelectuales típicas del pensar humano (análisis,
síntesis, inferencia) que le permitan interpretar y extraer conclusiones.

En el pasado no sólo era suficiente ser obediente y respetar unos


cuantos preceptos religiosos y disciplinarios, sin embargo en este
mundo moderno, la heterogeneidad cultural y valorativa, requiere de
individuos autónomos, sujetos de su propia existencia, que puedan
valorar y resolver por sí mismos los dilemas que se le presentan en
su vida diaria.

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PRINCIPIOS

La escuela tiene que jugar un papel central en la


promoción del pensamiento, las habilidades y
los valores

La escuela debe concentrar su actividad


intelectual, garantizando que los alumnos
aprehendan los conceptos básicos de la
ciencia y las relaciones entre ellos

La escuela futura debe diferenciar la pedagogía de


la enseñanza y del aprendizaje
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Los enfoque pedagógicos que intenten favorecer el desarrollo del
pensamiento deberán diferenciar los instrumentos del
conocimiento de las operaciones intelectuales y en
consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en al
promoción de cada uno de ellos.

La escuela del futuro tendrá que reconocer las diferencias


cualitativas que existe entre alumnos de periodos evolutivos
diferentes y actuar a partir de allí.

Para asimilar los instrumentos del conocimiento científico en la


escuela es necesarios que se desequilibren los instrumentos
formados de manera espontánea.

Existen periodos posteriores al formal, los cuales tienen que ser


reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos
hacia allí y para poder trabajar pedagógicamente en ellos

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FINES

Estudiantes que sean


verdaderos innovadores
culturales, más no
reproductores de
conocimientos obsoletos.

Individuos éticos y no meros


aceptadores de normas
exteriores.

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NIVELES DE PENSAMIENTO
EDADES PERIODOS DEL INSTRUMENTO DE OPERACIONES INTELECTUALES
PENSAMIENTO CONOCIMIENTO

2 – 6 AÑOS NOCIONAL NOCIONES INTROYECCIÓN PROYECCIÓN


NOMINACIÓN
DESNOMINACIÓN

7 – 11 AÑOS CONCEPTUAL PROPOSICIONES PROPOSICIONALIZACIÓN


EJEMPLIFICACIÓN
CODIFICACIÓN
DECODIFICACIÓN

12 – 15 FORMAL CADENAS DE INDUCCIÓN DEDUCCIÓN


AÑOS RAZONAMIENTO HIPOTETICOS DEDUCTIVO

15 – 16 PRECATEGORIAL CADENAS DE ARGUMENTACIÓN DERIVACIÓN


AÑOS RAZONAMIENTO DEFINICIÓN DE TESIS
CONTRAARGUMENTACIÓN

16 a más CATEGORIAL CONCEPTOS SUPRAORDINACIÓN EXCLUSIÓN


INFRAORDINACIÓN
ISOORDINACIÓN

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DEFINICIONES BÁSICAS
Pensamiento nocional.- las nociones son
por ejemplo símbolos, pensamientos o
palabras. Según la pedagogía conceptual las
nociones proceden del aprendizaje social, es
decir que el niño aprehende las nociones del
lenguaje de los adultos o de sus
contemporáneos

Pensamiento conceptual.- Son aquellas


operaciones intelectuales que corresponden al
pensamiento asociado a través de
cuantificadores que hacen posible la
explicación de un concepto es decir el
significado de las palabras

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Pensamiento formal.- Son aquellas operaciones intelectuales
que tienen la capacidad de operar con cadenas proposicionales.

PENSAMIENTO NOCIONAL: Comprenden y verbalizan aseveraciones

PENSAMIENTO CONCEPTUAL: Transforman las aseveraciones en proposiciones

PENSAMIENTO FORMAL: realizan nexos lógicos entre las proposiciones

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Pensamiento categorial.- Son las formas más elevadas del
pensar y razonar, estas operaciones intelectuales tienen la
capacidad de operar cualquier tipo de nexo argumentativo.

Del pensamiento formal al categorial


El pensamiento formal es lineal; el pensamiento precategorial, por el
contrario, es ramificado. En el ejemplo del color de los cabellos, aparecen
tres proposiciones:
P1 [María es menos trigueña que Sonia]
P2 [Sonia menos trigueña que Angela]
se debe concluir que:
P3 [María es menos trigueña que Angela]
Tres proposiciones que se derivan en un orden lineal.
P1 y P2 ; se sigue P3
P1 y P2 Þ P3
Tal tipo de razonamiento podría linealmente continuarse de manera
indefinida, originando lo que en el Instituto Alberto Merani se denomina
una "cadena de razonamientos". Es decir, un encadenamiento lineal de
varias proposiciones interconectadas
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• Características básicas del
pensamiento categorial
• El pensar categorial, es ramificado.
Consta de “árboles" proposicionales; no
únicamente de cadenas.

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p1

p2 p3 p4

• p5

p6
• Lo anterior es una estructura de pensamiento precategorial
elemental. Formada por seis proposiciones (1 a 6). Observe como el
“árbol” consta de subcadenas formales:
• p1 p2 p5 p6
• p3 p5 p6
• p4 p5 p6
• Lo interesante del pensamiento precategorial es que integra en
una estructura de árbol todas las proposiciones. Pero, lo más útil, el
pensamiento precategorial opera con cualquier tipo de nexo
argumentativo o derivativo. No solo con nexos de naturaleza lógica
(formal). Operan con diversos (cualquier) grado de argumentatividad o
de derivatividad. Esto es, aceptan grados de rigor lógico.

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PLANTEAMIENTOS
La pedagogía conceptual favorece el desarrollo
del pensamiento teniendo en cuenta los
cambios originados por el avance de la ciencia
en todos los campos del conocimiento
humano, estos cambios tienen tal, velocidad
que muchas veces son impredecibles, por lo
tanto es una necesidad los sentar
fundamentos de una educación que responda
a los nuevos retos de la modernidad y a la era
del conocimiento

Plantea cuatro niveles de pensamiento


teniendo en cuenta el desarrollo biológico que
servirán de base para potencializar las
capacidades del hombre interactuando con su
realidad.
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POSTULADOS

Postulado
psicológico: El
Triángulo
humano
Este Postulado
básicamente nos
indica que el ser
humano esta
compuesto por tres
realidades dentro de
sus capacidades que
se pueden lograr
exclusivamente con la
mediación de otro ser
humano:
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Postulado pedagógico: El
Hexágono curricular

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Propósitos
Los PROPÓSITOS de una escuela orientada hacia el aprehendizaje y
la inteligencia reside en FORMAR INTELECTUALMENTE tanto a los
estudiantes como a los profesores (mediadores)

Primero y antes que cualquier otra meta re-formar intelectualmente


a sus profesores (mediadores). Este es un asunto que muchas
escuelas omiten. Consideran que la cuestión es modificar el CÓMO
enseñar, por eso los cursos de capacitación se orientan sobre la
didáctica. Grave error: los cambios que espera la naciente sociedad
del conocimiento desbordan la cuestión secundaria de las
metodologías. Los cambios atañen al QUÉ enseñar. Y el QUE
enseñar, esto es lo fundamental.

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La evaluación
La evaluación de mayor trascendencia dada la esencia misma del
proceso educativo, es aquella que se practica con el fin de valorar
el aprehendizaje (La escribimos con h intermedia porque es
exclusiva del SER HUMANO) de las enseñanzas en el aula, a ésta la
llamaremos pedagógica, para resaltar aquella condición que la
diferencia más claramente de todas aquellas formas de evaluación
practicadas dentro del ámbito educativo, la misma que responde a
ciertas generalidades que le dan su carácter.

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Cuales son la Generalidades de la Evaluación:
a) Constituye un juicio de valor.
b) Demanda como condición esencial para ser veraz, justa y útil, el
mayor conocimiento e información acerca del hecho a valorar.
c) Tiene un carácter comparativo.
d) Tiene un carácter finalista, porque pretende que los estudiantes
aprehendan algo, desarrollen funciones intelectivas, adquieran
valores humanos.

La evaluación en Pedagogía Conceptual


considera los tres tipos de enseñanza que se
trabajan: Cognitiva, Expresiva y Afectiva,
valorando los instrumentos del conocimiento
(nociones, proposiciones, cadenas de
razonamiento, conceptos), operaciones
(intelectuales, psicolingüísticas, destrezas
comportamentales) o actitudes (sentimientos,
valores).
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Enseñanza
Los propósitos reales se
encarnan y existen
curricularmente en
potenciales
APREHENDIZAJES que
deben enseñarse a los
estudiantes a través de los
mentefactos

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Secuencia
Pedagogía Conceptual propone siempre un orden invariable al enseñar:
uno y único, dado por el orden genético en que se escalonan los
sucesivos instrumentos de conocimiento y sus operaciones intelectuales.
En cualquier caso al elaborar un Currículo es necesario respetar la
secuencia evolutiva natural.

(PROCESO)
Pensamiento Nocional
Pensamiento conceptual
Pensamiento Formal
Pensamiento precategorial
Pensamiento Categorial

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Didáctica
Sea cual fuere la didáctica elegida para enseñar un instrumento de
conocimiento, parece conveniente prever tres fases secuenciales:
•Comprensión
•Adquisición – aplicación
•Profundización y transferencia. La Didáctica que recomienda la
Pedagogía conceptual son los
mentefactos donde se estructuran
los razonamientos de las operaciones
intelectuales (habilidades mentales)
sobre los Instrumentos del
conocimiento; pues a cada uno de
estos niveles de pensamiento le
corresponde un tipo de mentefacto.
Los mentefactos son ideogramas que
ayudan a los estudiantes y a los
docentes a estructurar los
conocimientos.

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Estructura de un mentefacto conceptual

SUPRAORDINADO

CONCEPTO
ISOORDINADO
EXCLUIDO

INFRAORDINADO

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Ejemplo de un mentefacto conceptual

Parte variable de la
operación

Modificador directo

ARTÍCULO Pronombre
Antecedente a las
palabras sustentativas

Definido Indefinido Contracto Neutro

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Recursos
Los recursos didácticos apoyan y facilitan en gran medida el proceso de
enseñar-aprehender, durante las fases de comprehensión (h
Intermedia por ser humano) y adquisición-aplicación.
Buena parte de las proposiciones resultan abstractas para los
estudiantes: muchísimo más abstractos los conceptos.
He ahí la conveniencia de soportar las proposiciones con ilustraciones,
láminas, dibujos o esquemas. Se facilita el tránsito de lo concreto a lo
abstracto (la proposición). A fin de cuentas "Una buena imagen vale
más que mil palabras".

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