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Trastorno morfosintctico en

nios con TEL


Flga. Mgter. SOLEDAD PARADA
SALAZAR
Junio 2012
Nios con TEL
Pueden tener dficits en
uno o todos los
Bajo desempeo en tareas
dominios del lenguaje:
de funcionamiento
fonolgico, lxico y de
cognitivo como juego Nios torpes o lentos y con
relaciones lxicas,
simblico, procesamiento problemas en tareas de
sintctico, morfolgico y
temporal de estmulos discriminacin visual.
pragmtico
visuales y auditivos y
rotacin mental

En nios mayores se Estos nios estn en


Generalmente los problemas riesgo de fracaso escolar,
se reconocen en edad observan dificultades en la
comprensin y produccin ya que pueden tener
preescolar problemas de conducta y
de formas textuales como la
narrativa y la exposicin, adaptacin en el colegio
tanto en modalidad escrita as como de
como hablada. lectoescritura.
Nio con TEL

Desde los primeros trabajos (Stark y Tallal, 1981; Leonard, 1998) se ha


sugerido que uno de los componentes ms afectados es el morfosintctico.

Omisin y sustitucin de artculos, principalmente en


gnero (masculino por femenino o viceversa) (Anderson
& Souto, 2005; Bedore & Leonard, 2001; Bedore & Pea, 2008; Bosch
& Serra, 1997; Eng & OConnor, 2000; Gutirrez-Clellen, 1998;
Jacobson & Schwartz, 2002; Morgan, Restrepo, & Auza, 2009; Restrepo
(1998); Restrepo & Gutierrez-Clellen, 2004; Restrepo & Kruth, 2000;
En habla Restrepo & Silvermann, 2001; Sanz-Torrent, Aguilar, Serrat, & Serra,
hispana 2001; Sanz-Torrent, Badira, & Serra, 2007; Simon-Cereijido & Gutirrez-
Clellen, 2007).
Omisin de argumentos en la oracin (objeto directo,
indirecto y complementos temporales y causales)
(Sanz-Torrent, Aguilar, et al; Simon-Cereijido & Gutirrez-Clellen).
En el uso de verbos se ha observado que hay
sustitucin de un tiempo verbal por otro, una
persona por otra (1, 2, 3), menos variedad en
el uso de aspecto verbal (verbos de actividad,
estado o cambio de estado) y que los nios usen
estructuras verbales menos complejas (Bedore &
Leonard, 2005; Jackson-Maldonado, Brcenas Acosta, &
Alarcn Neve, en prensa; Snchez Aguilar, 2009; Sanz-
Torrent, 2002; Sanz-Torrent, Aguilar, et al; Sanz-Torrent,
Badira, et al.).
En habla
Simon-Cereijido y Gutirrez-Clellen han encontrado
hispana
como un marcador importante una unidad ms
general de la morfosintaxis, el ndice de
agramaticalidad (porcentaje de frases
agramaticales en una muestra de lenguaje).
TEORASMODULARES

Alteraciones en el mdulo lingstico

Conocimiento lingstico (gramatical) incompleto o


inmaduro

Omisiones de palabras
Frases ms cortas funcionales

Omisiones de marcas de plural y Dificultades con la sintaxis


verbales temporales compleja
Dificultad en comprensin y
Dificultades en la sintaxis a nivel
expresin de interrogativos (wh
del texto/discurso
question)
Hiptesis del dficit en representaciones de relaciones de
dependencia sintctica

Dificultades para representarse relaciones sintcticas de larga


distancia dentro de la oracin (anfora intraoracional)

Conocimiento deficiente para la asignacin de referentes


(antecedentes) de los pronombres (him=a el, le, lo) y
reflexivos (himself= a s mismo, se) dentro de la oracin
(presente a los 4-5 aos en nios sin problemas de lenguaje)
CARACTERIZACIN GRAMATICAL:
en nios con TEL

Fracaso en uso correcto de reglas morfolgicas y


sintcticas = Gramtica de menor complejidad=
expresin ininteligible (ocasiones).

Omisin de preposiciones (o mal uso)


Desorganizacin sintctica
Omisin de verbos auxiliares
Dificultades en el manejo de tiempos verbales
Omisin de pronombres
Formas verbales estereotipadas
No manejan las reglas de organizacin
gramatical:
Mal manejo de reglas elementales:
S-V: bsica
Verbos en Infinitivo o gerundio
Falta de Nexos
No hay Subordinaciones
Lenguaje telegrfico
APARECEN MENOS LAS PREPOSICIONES

Las preposiciones ms frecuentes son: a, en


por, para, de
Mal uso
Usan en para todo
con en vez de sin
DESORGANIZACIN SINTCTICA

Nios con serio dficit gramatical:


dificultades en cmo ponen las palabras en el
ENUNCIADO.
OMISIN DE VERBOS AUXILIARES

SER/ESTAR
Pueden usar el verbo que indica el contenido,
pero NO el auxiliar
Serios problemas de comprensin para el
oyente,
Menos si hay problemas adems con los
tiempos verbales.
Ni por contexto se entiende
DIFICULTADES EN TIEMPOS VERBALES

CONDICIONAL: implica abstraer.


PASADO:
menor uso pretrito imperfecto: se ha cado
Pretrito perfecto: exposicin temprana: se cay
FUTURO:
Simple es ms fcil: comer v/s voy a comer
PRONOMBRES
Menos audibles/ clara connotacin de
contenido
Implican ponerse en el lugar del otro,
representan algo de lo se est hablando.
Ej: la nia tena fro. La mam la abrig.
Pragmtica: se relacionan con la deixis
Morfosintxis: reemplazo de otra palabra
dentro de un enunciado
FORMAS VERBALES ESTEREOTIPADAS

Aprenden una forma verbal como muletilla


cuando no saben qu conjugacin ocupar.
Prdida de sentido al enunciado para el
interactuante.
MANEJO DE ESTRUCTURAS MS COMPLEJAS

Clasulas: porque implica el uso de NEXOS.


Implica elaborar RELACIONES SEMNTICAS:
causalidad, condicionalidad, consecuencia.
Ej:los padres le darn permiso para salir SIEMPRE
QUE
3 PERFILES DE DFICIT GRAMATICAL (Carol
Wren)

A. Dficit en la Morfologa
B. Dficit en la Sintxis
C. Dficit en el Discurso

ASPECTO QUE PREDOMINA


Se le conoce como
Retraso simple del lenguaje de Launay.

Trastorno Moderado de Ingram.

Retraso Moderado de Aguado.

Dficit Fonolgico Sintctico de Rapin.

Dficit Fonolgico Semntico y Sintctico de

Conti-Ramsden.
Evaluacin del nivel morfosintctico

Determinar el nivel evolutivo de la expresin del nio a nivel morfosintctico

Determinar comprensin de estructuras gramaticales

Determinar las estructuras utilizadas por el nio

Registros y anlisis
de muestra de Pruebas y test
lenguaje existentes
ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIN

1. IDENTIFICAR ETAPA DE DESARROLLO


MORFOSINTCTICO
2. TIPO DE ENUNCIADO
3. COMPLEJIDAD DE LOS ENUNCIADOS
4. RESPETO DE SECUENCIAS LGICAS EN LAS
ORACIONES
5. USO DE ELEMENTOS GRAMATICALES
6. ASPECTOS MORFOLGICOS
Evaluacin de la morfologa

Evaluacin del Evaluacin de las Evaluacin de


Evaluacin de la
momento evolutivo concordancias preposiciones y
flexin verbal
de su morfologa gnero nmero pronombres

Mostrar lminas El nio tiene la


de distintas pelota, el nio
acciones en ___ tiene. El nio
Auto/autos distintos tiempos tiene dos autos,
Flor/flores verbales. el nio ____
Mustrame y Completar tiene.
dime que hay ahi oraciones: Pongo pan
maana ______ en____
de vacaciones a Voy al colegio
la playa con____
Evaluacin de la morfologa

Evaluacin
metamorfolgica

Reconocer si las frases son


correctas o no: los aviones vuela.
Ayer ir al colegio

Puyuelo, 2002
Evaluacin de la sintaxis

Reconocer si las oraciones estn


correctas o no
La mam dice a las cabritas porque
no abran la puerta a nadie
CHRISTOPHER, 4,9 , TEL EXPRESIVO. 1 C GR

1. AYYIYITA COTONNA 1. ___ SUST+ ADJ


2. / E GUATONA 2. *V? + ATRIBUTO
3. SE COMI TOA___ COMA 3. PRON.+ V + CD
4. Y NO PA SALIL / DE SU CASITA / 4. NEG.+ V + CC (ST PREP)
5. Y NO PA SALIL PO A VENTANA 5. NEG.+ V + CC (ST. PREP)
6. TA MUY GORA / 6.V + ATRIBUTO
7.Y SU AN __ A LO AMIGUITO / A JUG 7.* ( V ) + CD? + CC? (ST. PREP)

8. EL LOBO / SE KMM / SE QUEM A COLA / 8. S + PRO.+V+ CD


9.Y EL CONEJIT /
LO CONEJITO SE VINIERON A SAHVAL 9.* S + PRON.+ V+ CC (ST. PREP)
10. Y MEP LO YARON PA SU KASITA Y NOOO
10. PRO.+ V + CC (ST. PREP)

11.SE KEB A PATA


11.PRO. +V+ CD
12. LO AMIGO LO VINIERON A SAVAL
12.S + PRON.+V+CC (ST PREP)
13. Y LO CURARON UNA PATA / 13.PRO + V +CD
Y LEP / Y NAE MAH
EDITH, 4 AOS 11 MESES

1.UN ARDILLITA EHTABA MUY COMILONA 1. S + V.C. + ATRIBUTO


2.COMA PAHTEL 2. V + C.D.
3.COMA DUSSE, OTRO PAHTEL A LO AMIGUITOH 3. V + C.D (COOR) + C.I (S.PREP)

4. Y ENTONCE LE VAN A REGALAR ESA CASITA 4. PRON. + V + CD


/CHIQUITITA
5. TENA UNA PUETTA CHIQUITITA/
5. V + CD (COOR)
UNA VENTANA CHIQUITITA/ UN UN TECHO/ Y/ UN
TECHO / CHIQUITITO Y UNA CHIMINEA CHIQUITITA

6. TE VAMOH A REGALAR EHTA CASITA / 6. S (COM) + ( V? ) + CD ( COMP:


PRON.+ V+ CD.
( ) LO AMIGITOH ( ) QUE LE ROB LA COMA

7. ENTR A LA CASA 7. V + C.C


8. Y SE COMI LAH COSAH 8. PRON. + V+ C.D
9. SE COMA EL MAN 9. PRON + V+ C.D
10. SE COMA EL DUL
11. SE COMA / EH/ LOH PAHTEL/ CHOCOLATE 10. PRON + V+ C.D
CALUGA/ SOPA/POROTOH 11 PRON + CD
12. SE PUSO TAN GORDA 12. PRON.+ V + CC
13. Y NO SE POA SALIR DE LA CASA / PORQUE 13. NEG.+PRON+ V +CC (S..PREP)+ CC
TENA LOH PIEH GORDOH / LA GUATITA (COM: PORQUE+ V + CD)
GORDAH / LOS BRAZOS GORDOH / LA CABEZA
GORDA

14. Y SE PUSI TRIHTE / LARDI 14. S+ PRON.+ V +CC

15. __ OSITO E PATITO Y EL CONEJITO JUGABAN 15. S (COO) + V


16. SE PUSO TRIHTE 16. PRON.+ V +CC
17 AH/ ( __ ) QUE NUNCA MAH FUERA SER COMEDORA 17. ( V) + CD (COMP)
En un corpus puedo debo observar:
Los tipos de construcciones sintcticas que utiliza
correctamente
La complejidad de los sintagmas nominales y verbales
Las palabras y oraciones que contienen errores u
omisiones gramaticales
La variedad de estructuras utilizadas
El PLE
Presencia de oraciones coordinadas y subordinadas
El uso de diferentes estructuras gramaticales
La organizacin estructural de las oraciones, el orden
cannico.
Evaluacin de la comprensin auditiva

De preguntas, del contextos, ver si entrega informacin personal, si sigue instrucciones


de complejidad creciente, si comprende preguntas, enunciados de complejidad
creciente, si reconoce y repara quiebres verbales, complementarlo ojal con medicin
objetiva, evaluar en diferentes contextos.
Intervencin
Mtodos de
Habla modificada Mtodos
facilitacin
acsticamente metalingusticos
gramatical

Han sido los mtodos ms Basados en la teora de


investigados Tallal, Stark, & Mellits,
El objetivo es hacer los 1985.
targets ms frecuentes, lo Los nios con TEL tienen
Entrega enseanza directa
que ayudara al nio a dificultad en procesar los
de elementos a partir de
identificar las reglas estmulos rpidos o breves.
claves visuales
gramaticales y as Al usar un habla
producirlas. modificada mejora el
Ej: imitacin, modelado, procesamiento temporal.
expansin Estimula ms C que Exp
Alteraciones en la percepcin auditiva
Habla modificada. Dificultades para procesar estmulos auditivos
Tallal, et al, 1985 verbales y no verbales presentados en
sucesin rpida

1 estudio, 1996.
7 nios, edad prom 7 aos. 2 estudio, 1996.
Ejercicios e historias con habla Comparacin entre dos grupos, 5 a
modificada por 100 hrs por 4 10 aos (con y sin habla
semanas. modificada).
Los nios lograron comprensin de Ambos grupos progresaron, pero
las estructuras por sobre lo ms el con habla modificada.
esperado a su edad. Se indica que el progreso se
Estudio sin grupo control para mantuvo por 6 semanas, pero no
comparar. entregan anlisis de eso.
Los resultados no quedan claros
Estudios posteriores, con sobre 500 nios entre 4 y 14 aos

90% de los nios que cumplieron con el protocolo del estudio


mostraron importantes mejoras en todas las medidas de
lenguaje (se muestran resultados de 171 nios)

Proporcin de nios que no cumplieron con el protocolo??

Estudios de otros autores muestran mejoras pero no tan


importantes. No observan mejoras en nios con dificultades
severas

No observaron mantencin ni generalizacin de resultados

Comparacin entre dos entrenamiento por computadora (FAST


FORWORD y otro standar) sin diferencias significativas (Gillan,
2001)
Enfoque
metalingstico
Cuatro pasos para un intervencin adecuada.
Fey et al, 2003

Examinar los patrones de lenguaje y habla del nio


Evaluar el conocimiento lingstico que se presume subyace bajo
esos patrones
Evaluar el impacto de esos patrones en el desempeo actual del
nio a nivel social, conductual y cognitivo
Evaluar el impacto potencial de los problemas actuales del nio en
futuros problemas de lenguaje, sociales, acadmicos, cognitivos y
de adaptacin.

Facilitar el funcionamiento comunicativo y minimizar la existencia


o la posible existencia de dificultades sociales, conductuales o
acadmicas asociadas al trastorno de lenguaje. (fey, 1995)
Fey, M., Long, S. & Finestack, L. (2003). Ten Principles of Grammar
Facilitation for Children With Specific Language Impairments.
American Journal of Speech-Language Pathology , 12, 315

La intervencin gramatical debe aumentar la


frecuencia, intencin y oportunidad de usar
construcciones gramaticales en contextos
pragmticos.
Objetivos de la intervencin

Nio con dficit


morfosintctico

Adquirir formas gramaticales que estn actualmente


Objetivo general ausentes de su sistema y mejorar el uso de aquellas formas
que si presenta pero en forma irregular.

Objetivo Estos reflejan las categoras lingsticas con las que el nios
especfico presenta problemas
La meta bsica de toda intervencin gramatical debe ser
ayudar al nio a alcanzar mayor facilidad en la comprensin y
Principio 1 uso de la sintaxis y la morfologa en servicio de la
conversacin, narracin, exposicin y otros gneros textuales
tanto en la modalidad escrita como oral.

Tener una influencia positiva La intervencin debe llevarse


en el desempeo comunicativo en contextos donde aparezca
o en otras reas de la vida del de manera natural la forma
menor que necesita el nio decir.

En alguno casos es necesaria una intervencin directa y descontextualizada


de algunas estructuras, pero siempre hay que recordar que la intervencin
en gramtica debe facilitar el uso de objetivos gramaticales en contextos
significativos
El aspecto morfosintctico o la estimulacin de
Principio 2 estructuras gramaticales nunca debe ser el nico objetivo
dentro de una intervencin en lenguaje.

Un nio con problemas gramaticales a nivel expresivo y


comprensivo severos tiende a tener problemas en otras
reas lingsticas y no lingsticas y va a requerir atencin
en stas.

Adems las intervenciones que son exitosas en las reas


gramaticales no siempre resultan en mejoras
espontneas de otras reas (Fey et al, 1993, 1994)
Principio 3 El fin debe ser estimular el proceso de adquisicin del
lenguaje ms que ensear las formas verbales especficas.

Todo nio con TEL posee algn recurso disponible que le


permite aprender del medio ambiente.

Meta bsica: estimular los recursos existentes o lograr cambios


en el sistema gramatical del nio de forma pueda aprender
ms rpida y eficientemente del ambiente.

Buscar mtodos que ayuden al nio a


aprender de forma ms efectiva tanto
dentro como fuera del contexto de
intervencin
Los objetivos deben basarse en la necesidad funcional del
Principio 4 nio por el objetivo. Se debe estimular en el nio las
estructuras para las que est preparado a nivel cognitivo,
social y lingstico.

Estimular estructuras que el nio utilice en forma correcta en


ocasiones pero que omita o use incorrectamente en otras (formas
adquiridas parcialmente)

Desarrollar formas apropiadas que el nio no usa, aunque tenga


alguna comprensin de ellas.

Dificultad para acceder a las


La dificultad no radica
representaciones fonolgicas de
principalmente en la adquisicin
las formas gramaticales en forma
de las reglas gramaticales
rpida y consistente
Adquirir y El nio necesita muchas oportunidades
generalizar una para producir estos objetivos, las cuales
estructura pueden ser proporcionadas en la
intervencin

MARCADOR FENOTPICO DEL TEL: periodo durante el cual el nio est entre el uso
adecuado y la omisin una estructura (marca de pasado, rice) es un marcador
fenotpico de este desorden.
Manipular el contexto social, fsico y lingstico para crear
Principio 5 oportunidades ms frecuentes de los objetivos
gramaticales

Tomar el rol de saboteador, interrumpiendo las rutinas, no pasarle los


juguetes o pasarle pocos, para obligar al nio a realizar otro acto de habla
Manipular mal los objetos, ponerlos donde no corresponde
Ser poco cooperador en la conversacin
Tener al mueco que habla mal: nombrar mal los objetos o las situaciones
Hacer un sndwich para trabajar las formas negativas. En vez de los
ingredientes tpicos el clnico puede poner cosas errneas como fideos,
porotos, etc, lo que generar oraciones como t no puedes comer eso, eso va
a saber mal, no necesitamos esos ingredientes. Luego cuando ya se hizo el
sndwich el clnico puede enumerar los pasos para dar ms oportunidades ej:
usamos la mantequilla y el queso
noo no usamos el queso
ah cierto no usamos el queso, y la comida de perro?
Estimular las estructuras targets en diferentes gneros
Principio 6
textuales y tambin en la modalidad escrita

Existe evidencia que los individuos que se desempean bien durante las
conversaciones generalmente exhiben debilidades gramaticales en otros
gneros como la narrativa o la modalidad escrita

Muchas formas gramaticales ocurren ms frecuentemente en ciertos


contextos, por ej en las narrativas, los preescolares producen formas
verbales de pasado dos veces ms y pronombres 3 veces ms que en la
conversacin. El presente simple es ms frecuente en la exposicin.

La voz pasiva o los atributos, son raramente utilizados en lenguaje oral


pero frecuentes en el lenguaje escrito.
Manipule su discurso de forma de hacer sobresalientes
Principio 7 los targets en un contexto pragmtico

Acentuar los morfemas gramaticales, destacarlos

El nio EST trabajando


La semilla VA a crecer como flor

Utilizar la elipsis, es decir re nombrar el target de forma que


aparezca al final nuevamente.

Quin PUEDE arreglar la luz? Marcelo PUEDE.


De esta forma el target es ms largo y puede recibir mayor atencin
del nio.
Contrastar las formas de manera que el nio les d mayor atencin

No lo pongas dentro del auto, ponlo afuera


Me gusta el vestido azul, a t el negro.
T quieres ese auto, nosotros ste.

Esta tarea es fcil de crear en contextos de llevar la contra.


Use el modelado y la expansin en forma sistemtica
Principio 8

Si el nio comete un error el adulto entrega forma


correcta de manera indirecta:
Modelado A pap cay a cuchara si, al pap se le cay la
cuchara

El adulto le agrega elementos al enunciado del


Expansin nio:
Ato e nio si el auto AZUL es del nio

Se basan en las producciones reales del nio, estn altamente enfocadas


en los objetos y relaciones a las que el nio le esta poniendo atencin.

Como el modelado es muy similar a la estructura del nio, es fcil para l


comprenderla
El nio podr notar ms fcilmente el target a trabajar que diferencia su
oracin de la modelada

Lav el pelo.
ahh TE lavaste el pelo?
Ojo con el El modelado interrogativo no corrige la ausencia
modelado del auxiliar o
interrogativo Se producen tantos cambios que al nio le
cuesta ms comprender esta oracin que la
anterior.

Estas tcnicas son importante ya que pueden ser utilizadas por


cualquier en cualquier contexto.
Evite el habla telegrfica presentando siempre formas
Principio 9 gramaticales en frases y oraciones adecuadas

A veces para resaltar ciertos contenidos, se eliminan otros para que el nio
no se distraiga con formas ms complejas

El nio est corriendo: nio corre

Las habilidades comprensivas de los nios con TEL pueden ser mejores
que sus expresivas, de esta forma, el habla telegrfica puede remover
formas gramaticales que el nio si entiende y limitar el potencial del nio.

Existe evidencia de que los nios con y sin TEL son sensibles a los
morfemas gramaticales antes que sean capaces de producirlos e incluso
de entenderlos.
Algunas palabras funcionales son poco frecuentes y todas son menos
audibles para los nios en general

Frases ms Aparicin
Habla telegrfica menos
simples
frecuente de
los morfemas
Use la imitacin para hacer los target ms sobresalientes
Principio 10
y darle al nio prctica con patrones fonolgicos que son
difciles de acceder o producir.

No es que la imitacin o repeticin sea una forma de aprender lenguaje si


no un mecanismo que puede asegurarnos que captar la atencin del nio
y har que produzca la forma que le cuesta percibir o producir.

Ejemplo: El terapeuta sostiene una mueca y un plato sucio


T: di pepa va a lavar el plato
N: Pepa va a lavar el plato
T: Hace como q lo lava. Di, pepa lav el plato.
N: Pepa lav el plato

La repeticin debe ser siempre parte de un programa de estimulacin que


incluye muchas tcnicas, no usarse sola
Anlisis de corpus
Analizar el siguiente corpus desde el punto de vista fonolgico y
morfosintctico e indicar que otros aspectos evaluara en ambos
niveles. Menor de 5.6 aos

UN AYILLITA EHTABA MUY COMILONA / COMA PAHTEL / COMA DUSSE A


LO AMIGUITOH Y NONCE LE VAN A GALAH ESA CASITA /CHIQUITITA /
TENA E PUETTA CHIQUITITA/ A TANA CHITITA/ TE VAMOH A
GALAH A CASITA / LO AMIGITOH A COMA QUIT / ENT A LA
CASA Y SE COMI LO COSAH / SE COMA / EH/ LOH PAHTEL/
CHOCOLATE / SE PUSO TAN GODA
Y NO POA SALO EA CASA / POKE A TENA LOH PEH GODOH / A
GUAA GORDAH
Y SE PUSI TIHTE Y QUE NUCA MAH FUE A SEH A LOBAH
11 Clase 9. Problemtica del TEL

21-22
mayo
12 DIURNOS: Problemtica del TEL
Clase 10. El trastorno fonolgico en los nios con TEL.
28-29
Caracterizacin, evaluacin y tratamiento.
mayo
13 Clase 11. : Alteraciones morfosintcticas en los nios con Grupo 1 diurno y vespertino
TEL. Caracterizacin, evaluacin y tratamiento
4-5 junio
14 Clase 12. Las dificultades semnticas en los Presentacin paper
11-12 nios con TEL. Caracterizacin, evaluacin y Grupo 2 diurno y vespertino
junio tratamiento
15 Clase 13. Discurso narrativo en nios con TEL. Presentacin paper
Caracterizacin, evaluacin y tratamiento Grupo 3 diurno y vespertino
18-19
junio
16 Clase 14. Dificultades pragmticas en los nios con TEL. Presentacin Cristian del nido
Caracterizacin, evaluacin y tratamiento
25-26
junio
17 Clase 15. TEL mixto y disfasia Caracterizacin, evaluacin y
tratamiento
2-3
julio