DESERCIN ESCOLAR EN

CONTEXTOS CARCELARIOS
El Imaginario de la Educacin y la Escuela en tres jvenes
infractores de ley y privados de libertad de la crcel de
menores de Valdivia.

Claudio Andrs Henrquez Torres

Magister en Educacin, mencin Gestin
y Polticas Educativas
Universidad Austral de Chile
Villarrica, enero de 2015
 La presente investigacin se enmarca en un proceso de
dos aos, acerca del imaginario sobre Educacin y
Escuela que poseen tres jvenes entre 14 y 18 aos que
se encuentran en calidad de infractores de ley y privados
de libertad en la crcel de Menores de Valdivia, tratando
de explicar la desercin escolar en la que se encuentran.

La base terica que fundamenta esta investigacin se

sustenta en el estudio de los excluidos del sistema
capitalista y su relacin con la desercin escolar
(Raczynski et.al, 2002), con la exclusin social y
econmica (Dussel, 2001; Wacquant, 2007) y el sistema
carcelario (Foucault, 2012).

RESUMEN
 Ley N 20.084 sobre Responsabilidad Penal Adolescente
(LRPA), en la que se establece un sistema de justicia penal
para los jvenes mayores de 14 y menores de 18 aos y que
deroga la figura del discernimiento NO PUNITIVO.

Creacin de los CIP-CRC a lo largo del pas (17 centros,

cuyo eje es la EDUCACIN).

Escuela Institucin IMAGINARIO

() hechas de significaciones socialmente sancionadas y de

procedimientos creadores de sentido. Estas significaciones son
esencialmente imaginarias, no racionales, funcionales o
reflejos de la realidad, son significaciones imaginarias sociales
(Castoriadis, 2002)

ANTECEDENTES
 Razones que afectan los resultados en materia educacional de los
jvenes recluidos (SENAME, 2012):
1. Desercin escolar: el abandono de un estudiante de asistir a la
escuela, ya sea por un perodo definido o indefinido, que a pesar de
estar en condiciones no cursa algn grado en el sistema escolar
(Arias, 1996).
2. La educacin no se vislumbra como algo para acceder a mejores
condiciones de vida.
3. Se aprecia una devaluacin de los ttulos de educacin.
4. Estigmatizacin y una escuela metodolgicamente poco
atractiva.
Cules es el significado e interpretacin que le dan los jvenes de la crcel a la
educacin, para explicar su desercin escolar? Cul es la visin que poseen de
educacin dependiendo si son: Imputados, condenados o con Beneficio de Salida?

Problema de Investigacin
Caracterizar el imaginario que poseen los jvenes infractores de ley y privados de
libertad del CIP-CRC de Valdivia sobre Educacin y Escuela, mediante la bsqueda de
significados e interpretaciones construidos por los jvenes en tres momentos claves: (1)
Recin ingresados, (2) Condenado y (3) con Beneficio de salida del recinto carcelario.

Develar las Identificar los motivos que
interpretaciones y afectaron la continuidad
significados que nacen de educativa de los jvenes
los jvenes infractores de infractores de ley y privados
ley y privados de libertad de libertad del CIP-CRC de
del CIP-CRC de Valdivia, Valdivia, descubriendo las
desde su voz como razones de su desercin del
excluido y marginado del sistema escolar formal
sistema educacional chileno.
formal (desertor escolar)
y de la realidad social en
la cual viven.
Describir las visiones que tienen
los jvenes infractores de ley y
privados de libertad del CIP-
CRC de la ciudad de Valdivia
sobre Educacin y Escuela,
producto de la internalizacin de
interpretaciones y significados
que forman su discurso como
sujeto desertor escolar en los tres
momentos claves: Imputado,
condenado y con Beneficio de
salida.

Objetivos
 Si entendemos la educacin como: el proceso mediante el cual
la comunidad trasmite su cultura y donde las personas se
forman y desarrollan sus capacidades para participar
plenamente de la vida comn (CNME, 1995)

PROCESO QUE NO PUEDE SER EXCLUSIVO NI SEGREGADOR

Nueva marginalidad urbana: fuera de la COMPETENCIA

(Wacquant, 2007)

POBREZA Y EXCLUSIN.

Exclusin
 Relacin histrica desde el siglo XVIII inclusive (Foucault, 2012)
Los pobres son los que ocupan las crceles en el pas
La crcel como consecuencia de la desigualdad econmica.
Tabla 01. Nmero de Adolescentes incorporados al sistema educativo por ao

Fuente: SENAME (2012) Informe Estadstico sobre 05 aos de la Ley de Responsabilidad Penal Adolescente (LRPA), Santiago, Chile.

Crcel y Proletariado
 DESERCIN ESCOLAR
Factores Internos Factores Externos

-La Escuela no
-La Familia.
asume la
-El mercado del
responsabilidad
trabajo.
del fracaso
escolar de sus
estudiantes.
 Paradigma Interaccionismo
Interpretativo Simblico

Metodologa

Entrevista en
Tipo Cualitativo
Profundidad

METODOLOGA
 Se realiza en el Colegio Marcela Paz que se ubica al interior del CIP-CRC
de la ciudad de Valdivia, en la seccin (Patio 1) de los Condenados, junto
con las cabaas C, D y E. El establecimiento es de dependencia Municipal,
por lo que los recursos llegan directamente del Departamento de
Administracin Educacional Municipal (DAEM) y cuenta con un ndice de
vulnerabilidad del 100%. El Colegio tiene una matrcula de 40 alumnos y
alumnas (03 son mujeres de la matrcula total) de los cuales 25 estudiantes
asisten con frecuencia.
Se escoge una muestra de 03 jvenes infractores de ley y privados de
libertad para obtener los significados que construyen dichos sujetos en
torno a Educacin y Escuela. Las Cabaas son el espacio fsico donde se
encuentra comedor y el conjunto de piezas en donde duermen y conviven
los jvenes.
Cada Cabaa tiene un perfil especfico de infractores de ley. Hasta el
momento, la cabaa C de los Condenados tiene un perfil ms violento que
las otras. La Cabaa E es donde se encuentran los jvenes con delitos
menores o que ya poseen el Beneficio de Salida al Medio Libre.
 IMPUTADO CONDENADO
-Recin ingresado. -Que se encuentre cumpliendo
-1 ao de desercin condena.
escolar. -1 ao de desercin escolar.
-La caracterstica de -Que se ecuentre estudiando al
la eleccin en este interior del CIP-CRC Valdivia.
momento clave, es -Las interpretaciones y -1 ao de desercin escolar.
porque se encuentra significancias que el joven
en un perodo de crear son de una importancia
Investigacin, lo que nica al darle ese condimento
se conoce como que se resume en la pregunta
Imputado en la jerga Qu piensa o cree un joven
penal, mientras el que fue desertor y hoy en el
Juez dicta alguna encierro penitenciario se le da la
medida o sentencia, oportunidad de insertarse
por lo que el joven educacionalmente? y que le da
puede volver a salir al sujeto y a su cotidianeidad la
en Libertad o puede importancia que suscita en este
quedar como tipo de investigacin y no solo se
Condenado. convierta en un nmero o en
teora.
Criterios de seleccin
BENEFICIO DE SALIDA
-Que se encuentre en el
momento clave de la obtencin
del Beneficio de Salida al medio
libre -o a estudiar afuera de la
crcel-
-Lo interesante es que fue
desertor durante un ao, luego se
reinsert en el sistema escolar
formal y ahora con el paso del
tiempo y por el comportamiento
mostrado al interior ha logrado el
beneficio de completar sus
estudios en el medio libre, lo que
revitaliza la muestra al aportar a
la significacin de sus creencias
hacia el futuro, si seguir
estudiando, se ve a la educacin
como el arma para la movilidad
social etc.
 Tabla 02. Unidad de Anlisis.
Unidad de Anlisis Universo/Participantes
Significados de los Para explicar la Desercin escolar en
jvenes infractores el CIP-CRC Valdivia, momentos:
de ley y privados de Imputados: Desertor escolar, proceso
libertad del CIP- de investigacin, repitente
CRC de Valdivia, a Condenados: insertado escolarmente,
conceptos de aos en el proceso educativo formal al
escuela y interior de la crcel.
educacin. Beneficios de Salida al Medio Libre:
Buena conducta, insertarse en el
sistema formal educacional afuera de
la crcel de menores.

Unidad de Anlisis
 EDUCACIN, DESERCIN Y ENTORNO: LA
FAMILIA Y LOS AMIGOS.

El Valor de la Amistad: en especial en la asistencia o

inasistencia al establecimiento educacional o al inicio de
la actividad delictual.
Contextos: el fracaso escolar, es reemplazado por una
lealtad hacia los amigos.
Entorno Cotidiano de la calle: Como no se asiste al
Colegio, se reemplaza por una cantidad de horas en la
calle con los amigos ms amplia.

Conclusiones
"No me iba tan mal, me gustaba lenguaje (...) pero las malas
juntas poh (...) me corra de clases y nos bamos a tomar o a
fumar. Con el tiempo me hice mechero y despus ya nos
tiramos a romper las casas." (Axel, 18 aos, Beneficio de
Salida)

"Con los amigos de la pobla, de a poco no fuimos ms al

colegio. Hasta que ya no fui ms. Ni me fui a retirar. Prefera
pegarme unos mierdazos en la plazuela que ir a hueviar. Hasta
que nos pitiamos una Copec y camos." (Bryan, 17 aos,
Condenado)

La Amistad
 EDUCACIN, DESERCIN Y ENTORNO: LA
FAMILIA Y LOS AMIGOS.

La Familia: concepto que afecta directamente al

desapego a la educacin y a la escuela.
Relacin escuela/familia: La escuela no es capaz de
crear estrategias que involucren a estos padres y madres.
Relacin conflictiva o ausente: Para los casos
estudiados, los padres, madres y apoderados mantienen
relaciones conflictivas por la estigmatizacin o
simplemente son apoderados ausentes.

Conclusiones
"Mi mam no me dijo ni una huea (sic). Si nunca le
interes revisarme las tareas (...) Cuando me aburr (de
la escuela) no fui ms (...) Viva corrindome de clases.
(Carlos, 17 aos, Imputado)

"Mis paps ya no viven conmigo, no estn ni ah. Vivo

con mis abuelos (...) Mi abuela me reta, pero no la
pesco, no es mi mam. Estudiar es palos cabezones ()
Nunca cach nada en el colegio." (Bryan, 17 aos,
Condenado)

La Familia
 LA ESCUELA-AJENA: UN FACTOR
PREDOMINANTE.

Rezago escolar: Alta tasa de repitencia. Una escuela que no

los entiende ni respeta su cotidianeidad. La escuela no tiene
estrategias para escucharlos, no considera el error como
mtodo de aprendizaje, ni menos las emociones de los
estudiantes.
"() Establecimientos educativos que poseen estructuras organizativas
rgidas y autoritarias que chocan con los y las jvenes y sus procesos de
desarrollo, cuestionando la calidad de sujetos de derecho de ellos y ellas; y
Metodologas pedaggicas y docentes que no toman en cuenta las
inquietudes y necesidades de los y las estudiantes y sus entornos
socioculturales, provocando frustracin, desilusin y desapego a las
experiencias formativas. (Bellei, 2001)

Conclusiones
"Me castigaban por todo. Casi me expulsaron (...) no
estaba nunca en clases. Me arrancaba hasta por la
ventana (...) las clases eran ms aburras que la cresta,
trataba de entender, pero me aburra al tiro." (Carlos, 17
aos, Imputado)

"No estoy ni ah con estudiar. Esa hue es pa otros

hueones. Ojal mis hermanos chicos estudien, pa que
salgan adelante, pero a m no me importa. Adems que
me aburra ms que la chucha, porque me sacaban de la
sala todo el rato y me pasaba peleando." (Bryan, 17
aos, Condenado)

La Escuela-Ajena
 Arias, R. (1996) Desercin y Repitencia. Ministerio de Educacin Pblica, San Jos de Costa Rica.
Bellei, C. (2001) Educacin Media para todos? Desercin escolar y desigualdad social en Chile. En: Educacin,
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Castoriadis, C. (2002) Figuras de lo pensable. Fondo de Cultura Econmica, Mxico D.F.
Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin (1995) Desafos de la Educacin Chilena frente al Siglo
XXI. Edit Universitaria, Santiago de Chile.
Dussel, E. (2001) Hacia una filosofa poltica crtica. Edit. Palimpsesto, Derechos Humanos y Desarrollo, Bilbao.
Foucault, M. (2012) Un dilogo sobre el poder y otras conversaciones. Edit. Alianza S.A., Madrid.
Goicovic, I. (2002) Educacin, desercin escolar e integracin laboral juvenil. En: Revista ltima Dcada, N 16,
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Montero, L. M. y Osvaldo Blanco (2004) El Programa Liceo para Todos: Una estrategia de lucha contra la
desercin escolar en el estado actual del sistema educacional chileno. Universidad Arcis, Santiago de Chile.
Raczynski, D. y et. al. (2002) Procesos de desercin en la educacin media. Factores expulsores y protectores. INJUV,
Asesoras para el Desarrollo S. A., Santiago de Chile.
SENAME (2012) Informe sobre la LRPA: Sobre los 5 aos de la Ley de Responsabilidad Penal Adolescente (LRPA).
Servicio Nacional de Menores, Sename, Gobierno de Chile, Santiago.
Selander, M. (2009) Derechos y Compromiso. En busca de un modelo pedaggico para jvenes privados de libertad.
Sistematizacin del Programa Reescolarizacin desarrollado en un centro cerrado de SENAME. Asociacin Chilena
Pro Naciones Unidas (ACHNU), uoa, Santiago, Chile.
Stake, R. E. (1999) Investigacin con estudio de casos. Editorial Morata, Madrid.
Valls, M. (1999) Tcnicas Cualitativas de Investigacin Social. Reflexin metodolgica y prctica profesional. Edit.
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Wacquant, L. (2007) Parias urbanos: Marginalidad en la ciudad a comienzos del milenio. Editorial Manantial, 2da
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Bibliografa
GRACIAS!
(Por venir)