EXPERINCIAS EM CONTEXTO: A

EXPERIMENTAO NUMA PERSPECTIVA SCIO-

CULTURAL-HISTRICA
Juliano Camillo

Por Diogo Getulio Freire

Mary Hellen
O autor Sobre o autor

Atualmente professor da Universidade Federal de

Santa Catarina (UFSC), atuando no curso de
Licenciatura da Educao do Campo - Cincias da
Natureza e Matemtica e no Programa de Ps
Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica
(PPGECT).

Licenciatura em Fsica pela (UNICAMP) e mestre e

doutor pelo Programa de Ps Graduao em
Ensino de Cincias - Modalidade Fsica da
Universidade de So Paulo (USP).

reas de pesquisa: Linguagem e Cognio, Teoria

da Atividade, Educao em Cincias e
Desenvolvimento Humano e Filosofia da Educao
em Cincias.
 Apresentao

Este trabalho tem como objetivo principal analisar as atividades

experimentais como recurso de ensino-aprendizagem, com base na
Teoria da atividade.
As atividades experimentais tm sido apontadas por muitos
professores e pesquisadores como responsvel por diminuir as
dificuldades e proporcionar uma aprendizagem mais prazerosa.
Pesquisas ainda no mostraram de maneira clara qual a relao
entre a realizao de atividades deste tipo e a aprendizagem.
Diante da diversidade de sentidos atribudos atividade
experimental buscamos entender como este tipo de atividade tem
sido concebida
 Estrutura do Trabalho

INTRODUO

SOBRE A FORMAO DO SER HUMANOA EXPERINCIA, A EXPERIMENTAO E O

CONHECIMENTO

A EXPERIMENTAO NO ENSINO DE FSICA

NOVA LUZ SOBRE VELHOS PROBLEMAS

CONSIDERAES FINAIS

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS
O senhor est olhando para
fora, e justamente o que
menos deveria fazer neste
momento. Ningum o pode
aconselhar ou ajudar, ningum. No
h seno um caminho. Procure
entrar em si mesmo. Investigue o
motivo que o manda escrever;
examine se estende suas razes
pelos recantos mais profundos de
sua alma; (...). Aproxime-se ento
da natureza. Depois procure, como
se fosse o primeiro homem, dizer o
que v, vive, ama e perde.
Cartas a um jovem poeta Rilke
Os caminhos da pesquisa
O problema de pesquisa

Qual o sentido da experimentao dentro da perspectiva da

Teoria da atividade Scio- Cultural-Histrica?

Quais so os sentidos atribudos experincia e experimentao?

Como professores e pesquisadores tm concebido a experimentao como

recurso de ensino-aprendizagem de cincias?

Por que a experimentao no gera tantos frutos quanto se acredita? Quais os

tpicos problemas relacionados experimentao?

possvel fundamentar as origens tais problemas na perspectiva scio-cultural-

histrica da Teoria da Atividade?

possvel sugerir caminhos para a experimentao ao final deste trabalho?

 Referencial Terico

O referencial terico apoia-se, em sua maioria, nos

trabalhos de Vigotski, Bakhtin, Leontiev e Engestrm.
Alm de tais autores, apresentado ainda, no com o
mesmo peso que aqueles apresentam para anlise,
alguns pressupostos da Teoria do Cotidiano de Agnes
Heller.
Agnes Heller colaborou para a compreenso de certos
compromissos aos quais os sujeitos continuamente se
filiam diante do mundo e que acabam por cristalizar-se
em absolutos, impedindo que reconheam e apropriem-
se da totalidade das produes humanas.
 Conceito

... um conceito mais do que a soma de

certos vnculos associativos formados pela
memria, mais do que um simples hbito
mental; um ato real e complexo de
pensamento que no pode ser aprendido por
meio de simples memorizao,..., o conceito
um ato de generalizao8. (VIGOTSKI 2001, p.
246).
2. SOBRE A FORMAO DO SER HUMANO

Atividade Motivo
Ao Objetivo
Operao Condies instrumentais
2. SOBRE A FORMAO DO SER HUMANO

Atividade humana Engestrm (1987)

2. SOBRE A FORMAO DO SER HUMANO

Dois sistemas de atividades distintos interagindo

 2. SOBRE A FORMAO DO SER HUMANO

1- A atividade humana sempre coletiva e os sentidos emergem das relaes existentes

entre os indivduos.

2- O ser humano ao agir sobre o mundo sempre o faz por meio de instrumentos
mediadores, que so construes/objetivaes scio-culturais-histricas, cuja
capacidade instrumental somente se realiza na atividade humana e no so universais.

3- Existe relao direta entre a atividade humana o seu psiquismo, de maneira que so
transcendidas as concepes dicotmicas do biolgico e mental, do pensar e do fazer.

4- A atividade humana apresenta historicidade. Ela no esttica no tempo. Ela evolui e

ao mesmo tempo condicionada (jamais determinada) pelo passado e pelo devir.

5- As contradies que continuamente se instauram que possibilitam a dinmica da

atividade humana.
3. A EXPERINCIA, A EXPERIMENTAO E O
CONHECIMENTO

... a Fsica , acima de tudo, uma cincia

experimental. (Halliday et al, p. 1, 1996)
3. A EXPERINCIA, A EXPERIMENTAO E O
CONHECIMENTO

A experincia - Objetivao e Subjetivao

4. A EXPERIMENTAO NO ENSINO DE FSICA

Por que ento as atividades experimentais, como

ferramentas de ensino-aprendizagem no tem gerado
tantos frutos quanto se acredita?.
5. NOVA LUZ SOBRE VELHOS PROBLEMAS

Apropriao alienada de um conceito

 5. NOVA LUZ SOBRE VELHOS PROBLEMAS

Fatos so fatos!(?): Vermes e o lcool.

Um professor de cincias queria ensinar aos seus alunos do 2 Grau os males causados
pelas bebidas alcolicas e elaborou uma experincia que envolvia um copo com gua,
outro com cerveja e dois vermes.
- Agora alunos, ateno!

Observem os vermes, disse o professor, colocando um deles dentro da gua.

A criatura nadou agilmente no copo, como se estivesse feliz brincando.
Depois, o mestre colocou o outro verme no segundo copo, contendo cerveja. O
bicho se contorceu todo, desesperadamente, como se estivesse louco para sair do
lquido e depois afundou como uma pedra, absolutamente morto. Satisfeito com
os resultados, o professor perguntou aos alunos:
- E ento, o que podemos concluir desta experincia?
Joozinho levantou a mo, pedindo para falar, e sabiamente respondeu:

- Beba cerveja; voc nunca ter vermes!

 Fontes de Dados
Fonte 1: sala de aula de primeiro ano do ensino mdio de uma sala de escola
particular de So Paulo.
o professor da turma faz parte do nosso grupo de pesquisa.

Fonte 2: Disciplina Prticas de Ensino do curso de licenciatura em Fsica do

Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo. Disciplina compreendida por
aulas tericas, aulas de monitoria, reunies e atividades nas escolas da rede
pblica de ensino da cidade de So Paulo.

O objetivo das aulas tericas promover a discusso sobre aspectos terico-

metodolgicos da ao docente e sobre a participao dos alunos da
disciplina (futuros professores) em estgios nas escolas pblicas.

Coleta de dados: Gravaes de vdeos; Notas de campos dos pesquisadores e

Questionrio escrito pelos professores.
 Questionrio - Episdio 1

O que voc acredita ter sido o seu maior fracasso de

toda a sequncia de aula?
Ausncia de internalizao de conceitos;
Perda de perspectiva geral que muitas das vezes
precisava ser redirecionada pelo professor;
No estabelecer relao entre objetivos especficos e
objetivos gerais da atividade.( processo de alienao-
coordenao externa).
Concluses
De teoria, na verdade, precisamos ns.
De teoria que implica uma insero na
realidade, num contato analtico com o
existente, para comprov-lo, para viv-lo e
viv-lo plenamente, praticamente. Neste
sentido que teorizar contemplar. No
no sentido distorcido que lhe damos, de
oposio realidade. (FREIRE, 1979, p.
93).
Referncias
 Referncias Bibliogrficas

ABBAGNANO, N. Dicionrio de Filosofia. 5 Ed, Martins

Fontes, So Paulo, 2007.
ABRAHAMS, I., MILLAR, R. Does Practical Work Really
Work? A study of the effectiveness of practical work as
a teaching and learning method in school science.
International Journal of Science Education, v. 30, n.
14, 2008
ABRANTES, A. A.; MARTINS, L. M. A produo do
conhecimento cientfico: relao sujeito-objeto e
desenvolvimento do pensamento. Interface -
Comunicao, Sade, Educao, v. 11, n. 22, maio/ago
2007.
 Referncias Bibliogrficas

DUROSOI, E.; ROUSSEL, A. Dicionrio de Filosofia. Papirus

Editora, Campinas SP, 2005.
ENGESTRM, Y. Learning by Expanding: an activity-
theoretical approach to developmental research. Helsinki,
Orienta-Konsultit, 1987.
HALLIDAY et al. Fundamentos de fsica 4: ptica e fsica
moderna. 6.ed. Rio de Janeiro: LTC, V.4, 2001.
Referncias