PRUEBAS, CASOS O SUPUESTOS PRCTICOS I:

A-FUNDAMENTOS
B-PROTOCOLO
C-CASOS
Francisco A. Ortega Gimnez. Curso 2011-2012

.
1
 Utilidad del archivo:
Profundizacin en la calidad y la diversidad de la
Defensa de la Programacin.
Profundizacin en calidad y diversidad de elaboracin
y exposicin de las Unidades Didcticas.
Profundizacin en calidad y la diversidad de
preparacin de temas: apartados o epgrafes diversos.
Profundizacin de la calidad en la preparacin del
Debate, en sus distintas dimensiones.
Profundizacin en la calidad y la diversidad de los
casos o supuestos concretos y prcticos.
Establecimiento de protocolo bsico de actuacin con
sus pasos y apartados establecidos.
ntima relacin con Programacin Didctica V y VI.
2
Necesidad de Protocolo de actuacin:
Cientificidad del protocolo.
Orden en la actuacin educativa.
Garanta de principios educativos.
Exigencia curricular y normativa.
Aportaciones de las Ciencias de la Educacin.
Implicacin de equipos asesores o
psicopedaggicos.
Fundamental actuacin temprana, adecuada y
multidimensional.
3
A. FUNDAMENTOS:
en cada prueba o caso concreto con su seleccin bibliogrfica)
(breve sntesis

CALIDAD
INCLUSIN

4
Dimensiones de la Educacin
Inclusiva:
1. Crear culturas inclusivas.
2. Elaborar prcticas inclusivas.
3. Desarrollas prcticas inclusivas.

5
9 reglas de oro para la Inclusin Escolar.
UNESCO (2001)
1.Incluir a todos los alumnos. el acceso al currculo del aula
2.Comunicarse eficazmente en (Plan Individualizado).
el aula. 6.Dar ayuda personal
3.Eliminar barreras de individualizada al alumno o
aprendizaje y participacin la alumna en el aula.
en el aula. 7.Utilizar apoyos especficos
4.Planificar las lecciones de (ayudas tcnicas, etc.),
forma que resulten ms generales en el aula.
efectivas para todos: 8.Controlar el comportamiento
accesibilidad al currculo del de todo el alumnado en el
aula. aula.
5.Planificar 9.Trabajar en colaboracin en
individualizadamente el aula.
6
 ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
Conjunto de medidas diversas que el docente
planifica, desarrolla y evala para atender de
forma diferencial y personalizada a sus discentes,
segn las necesidades y las potencialidades de los
mismos, de tal forma que puedan desarrollar el
mximo de contenidos, alcanzar el mximo de
objetivos y desarrollar al mximo las
Competencias Bsicas, segn los principios bsicos
de personalizacin, globalidad, universalidad e
integracin. 7
 La Atencin a la Diversidad:
La Diversidad como reto, La Diversidad como
realidad, mbito y principio. fundamento del Enfoque
La Diversidad como algo Competencial.
natural en el aula, en el La Diversidad como
contexto y en el propio elemento bsico del
centro, reconocida en sus Desarrollo Curricular.
Planes, es principio bsico. La Diversidad como
La Diversidad como fundamento de la
elemento esencial de la Educacin en Valores.
Accin Tutorial y las La Diversidad expresada
Ciencias de la Educacin. en distintas dimensiones,
principios, contenidos,
actividades y recursos.
8
 BIBLIOGRAFA ESENCIAL: comn a
todos los supuestos:
UNESCO. Informe Delors o de la Educacin del
Siglo XXI. La educacin encierra un tesoro.
Bonals, Joan y Snchez-Cano, Manuel (2007)
coords- Manual de asesoramiento
psicopedaggico. Editorial Gra. Barcelona.
Casado Romero, Alejandro dir.- (2010). Casos
prcticos de diagnstico pedaggico. Universidad
de Castilla-La Mancha.
Bonals, Joan y Snchez-Cano, Manuel (2005). La
Evaluacin Psicopedaggica. Editorial Gra.
Barcelona. 9
 . Martn, Elena y Mauri, Teresa (coords.) -2011-
BIBLIOGRAFA ESENCIAL:
Orientacin Educativa: Atencin a la Diversidad y
educacin inclusiva. Ministerio de Educacin. Gobierno de
Espaa. Editorial Gra. Barcelona.
. Trilla, J. (coord.) -2001- El legado pedaggico del siglo XX
para la escuela del siglo XXI. Editorial Gra. Barcelona.
.Escamilla Gonzlez, Amparo (2009). Las competencias en
la Programacin de Aula: Infantil y Primaria (3-12 aos).
Editorial Gra. Barcelona.
.Escamilla Gonzlez, Amparo (2008). Las Competencias
Bsicas: claves y propuestas para su desarrollo en los
centros. Editorial Gra. Barcelona.
Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas comeptencias
para ensear. Editorial Gra. Barcelona.
10
 . Zabala i Vidiella, Antoni (1999). Enfocament globalitzador
BIBLIOGRAFA ESENCIAL:
i pensament complex: una resposta per a la comprensi i
intervenci en la realitat. Editorial Gra. Barcelona.
. R. Jares, Xess (2006). Pedagoga de la Convivencia.
Editorial Gra. Barcelona.
.Puigdellvol, Ignasi (2006). Programacin de aula y
adecuacin curricular, El tratamiento de la diversidad.
Editorial Gra. Barcelona.
.Alcudia, Rosa y otros (2009). Atencin a la Diversidad.
Claves para la Innovacin Educativa. Editorial Gra.
Barcelona.
Monereo, Carles coordinador- (2010). Internet y
Competencias Bsicas: aprender a colaborar, a
comunicarse, a participar y a aprender. Editorial Gra.
11
 Booth, T.; Ainscow, M. (2002). Gua para la evaluacin y
mejora de la educacin inclusiva. Santiago. UNESCO.
.
Huguet, T. (2006). Aprender juntos en el aula. Una
propuesta inclusiva. Editorial Gra. Barcelona.
Conferencia Mundial sobre Necesidades educativas
especiales. Acceso y calidad. UNESCO. 1994
Marchesi, Palacios y Coll, A. (1991). Desarrollo Psicolgico
y Educacin. Editorial Alianza. Madrid.
Zabala,A. El enfoque globalizador. Cuadernos de
Pedagoga. 168
Daz Pardo, Felipe (2010). La LOE, pregunta a pregunta:
gua prctica sobre la normativa que actualmente rige el
sistema educativo. Editorial Guadalturia. Sevilla.

+ BIBLIOGRAFA ESPECFICA CASO 12

 LEGISLACIN ESENCIAL COMN:
. Antecedentes Universales:
- Informe Warnock (Gran Bretaa,1978): educabilidad de todo discente, universalidad de la educacin,
igualdad de derechos
- Conferencia Mundial de la UNESCO sobre Necesidades Educativas Especiales. Acceso y calidad.
Salamanca. 1994: Declaracin de Salamanca de principios, polticas y prcticas para las necesidades
educativas especiales y Marco de Accin en las mismas.

.Espaa:
Real Decreto 2393/2004, de 30 de diciembre, sobre derechos y libertades de los extranjeros en Espaa y su
integracin social en el sistema educativo
-.Ley 13/1982, de 7 de abril,de integracin social de los minusvlidos.
.Ley 11/2003, sobre el Estatuto de las Personas con discapacidad.
.Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de Igualdad de Oportunidades, no discriminacin y accesibilidad
universal de personas con discapacidad.
. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre sobre Enseanzas Mnimas en Educacin Primaria.
Orden Ministerial 1845/2007, de 19 de junio, por la cual se establecen los elementos de los
documentos bsicos de evaluacin de la educacin bsica regulada por la LOE as como los requisitos
formales del proceso de evaluacin.
Decretos de Currculo de Educacin Primaria en cada Comunidad Autnoma.

13
 Comunidad Valenciana:
Ley de Usos y Enseanza del Valenciano, 4/1983
Decreto 233/1997, por el cual se aprueba el Reglamento Orgnico y Funcional de
los Centros de Educacin Primaria (DOGV 08.09.1997).
Decreto 111/2007, de 29 de julio establece el Currculo de la Educacin Primaria
en la Comunidad Valenciana.
Decreto 39/1998, de 31 de marzo, de ordenacin de la educacin para la atencin
del alumnado con necesidades educativas especiales (DOGV 17/04/1998)
modificado por el Decreto 227/2003 de 14 de noviembre del Consell, en DOGV
18/11/2003
Orden de 16 de julio de 2001 por la cual se regula la atencin educativa al
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizados en centros de
Educacin Infantil de Segundo Ciclo y Educacin Primaria (DOGV 17/09/2001).
Orden de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educacin por la cual
se regula la atencin al alumnado con necesidades de compensacin educativa
(DOGV 17/07/2001).
Orden de 21 de noviembre de 2006 de la Conselleria de Cultura por la que se
regulan los criterios y los procedimientos para la atencin hospitalaria y
domiciliaria del alumnado que requiera compensacin educativa en Primaria.
14
(Contina)
 Resolucin de 27 de junio de 2011, por la cual se dictan y aprueban instrucciones
para la organizacin y el funcionamiento en las escuelas de Educacin Infantil y

.
Educacin Primaria para el curso 2011-2012 (DOCV 07/07/2011).
Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros
docentes no universitarios sostenidos con fondos pblicos y sobre los derechos y
deberes del alumnado, padres, madres, tutores, tutoras y profesorado.
Orden de 28 de agosto de 2007 sobre Horario en Educacin Primaria
Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educacin, por la cual se
regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la
Comunidad Valenciana (DOCV de 16/06/2011.
Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educacin por la cual se regula
la estructura de las Programaciones Didcticas en la Enseanza Bsica (DOCV de
16/06/2011).
Orden 59/2010, de 2 de junio, de la Conselleria de Educacin por la cual se regula
la mencin honorfica y la convocatoria de los premios extraordinarios al
rendimiento acadmico de la Educacin Primaria en la Comunidad Valenciana
(DOCV 11.06.2010).
Orden de 15 de mayo de 1997, de la Conselleria de Educacin, por la cual se
regula la constitucin de los Colegios Rurales Agrupados de Educacin Infantil y
Primaria en la Comunidad Valenciana (DOCV 04.07.1997) 15
 Comunidad de Murcia:
Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el cual se establece el Currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad de Murcia.
Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el cual se establece y regula la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autnoma de la Regin
de Murcia.
Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejera de Educacin por la que se
regula para la Comunidad de Murcia, la implantacin y el desarrollo de la
Educacin Primaria.
Decreto nmero 115/2995, de 21 de octubre, por el cual se establecen las normas
de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos que
imparten enseanzas escolares.
Orden de 20 de febrero de 2006 de la Consejera de Educacin y Cultura, por la
cual se establecen las medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar en
los centros docentes sostenidos con fondos pblicos que imparten enseanzas
escolares.

16
 Comunidad de Murcia
.Real Decreto 696/1995, de 2 de abril, de ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
.Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, de ordenacin de las acciones dirigidas a la compensacin de
desigualdades en educacin.
.Orden de 24 de mayo de 2005, de la Consejera de Educacin y Cultura, por la que se regula el procedimiento, trmites
y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.
.Circular informativa de la Direccin General de Promocin Educativa e Innovacin para la organizacin de las medidas
de compensacin educativa y atencin educativa al alumnado de integracin tarda dirigida a los centros docentes no
universitarios sostenidos con fondos pblicos de la Regin de Murcia (20/09/2007).
.Orden de 16 de diciembre de 2005, de la Consejera de Educacin y Cultura, por la que se establecen y regulan
las aulas de acogida en centros docentes sostenidos con fondos pblicos de la Regin de Murcia.
.Orden de 18 de octubre de 2007, de la Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin, por la que se
regula la imparticin del programa especfico de Espaol para Extranjeros y se proponen orientaciones
curriculares.
Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo, por la cual se regula
el Plan de Atencin a la Diversidad de los Centros Pblicos y Centros Privados concertados de la Regin
de Murcia.

17
PRELIMINARES
.

O FUNDAMENTOS

18
 LOE: al establecer el currculo de la Educacin Primaria, las
administraciones educativas . fomentarn la autonoma
pedaggica y organizativa de los centros, favorecern el
trabajo en equipo del profesorado y estimularn la
actividad investigadora a partir de su prctica docente
LOE: Ttulo II: Equidad en la Educacin: Captulo
I: Alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo:
- Alumnado con necesidades educativas especiales.
- Alumnado con altas capacidades intelectuales.
- Alumnado con integracin tarda al sistema
educativo espaol
19
 LOE: respecto a la inclusin/normalizacin
.
educativas, los centros docentes:
- Desarrollarn y completarn el currculo: principio de
progresin en la concrecin curricular.
- Desarrollarn las medidas de atencin a la diversidad,
establecidas por las administraciones educativas
adaptndolas a las caractersticas del alumnado y su
realidad educativa (principios de personalizacin y
contextualizacin).
- Los mecanismos de refuerzo han de ser en la Atencin a la
Diversidad: organizativos y curriculares en Necesidades
Educativas Especiales; Incorporacin Tarda al Sistema
Educativo Espaol y Altas Capacidades Intelectuales.
- (Contina)
20
 LOE: artculo 71.2: es alumnado con necesidad especfica
de apoyo educativo, todo aqul que requiera por un
.
perido de su escolarizacin o a lol argo de la misma
determinados apoyos y atenciones educativas:
- a. Necesidades educativas especiales.
- b. Dificultades especficas de aprendizaje.
- c. Altas capacidades intelectuales.
- d. Incorporacin tarda al sistema educativo
espaol.
- e. Condiciones personales que supongan
desventaja educativa.
- f. Historia escolar que suponga desigualdad inicial.
21
 Alumnado con necesidades de compensacin educativa:
discentes con dificultades de insercin escolar por
.
encontrarse en situacin desfavorable, derivada de
circunstancias sociales, econmicas, culturales, tnicas o
personales.
Necesidades educativas especiales: alumnado que
requiere por un perodo de escoalrizacin, determinados
apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de
discapacidad o de trastornos graves de conducta.
Expresin documental de Adaptaciones Curriculares
Individuales:
- Programaciones especficas.
- Anexos a Programaciones Didcticas Grupo-Clase.
- Anotaciones en las Programaciones Grupo-Clase.
22
ENFOQUE COMPETENCIAL = ENFOQUE GLOBALIZADOR = ATENCIN A DIVERSIDAD =
EDUCACIN EN VALORES = FOMENTO DE LA LECTURA = ALFABETIZACIN DIGITAL

Ttulo V LOE: autonoma de los centros

La autonoma del Colegio se estructura en torno a:
mbito organizativo mbito pedaggico
y curricular: y didctico:
.ORGNICO Y .ENFOQUE INCLUSIVO
CURRICULAR:
DOCENTE: .ENFOQUE
.Niveles de
.Especialistas de la COMPETENCIAL
concrecin
diversidad. .ENFOQUE
curricular.
.Claustro. GLOBALIZADOR
.PEC, Planes del
.Equipos de Ciclo. .UNIDAD DIDCTICA
Centro, PGA y
.Comisiones de .Actividades y
Programaciones
Coordinacin recursos.
Didcticas de Ciclo
Pedaggica. .Elementos del
y de Curso.
.Equipo de apoyo a currculo.
.ACIS Y Planes
la diversidad. -Aprendizaje
Individualizados.
.Equipo cooperativo
Psicopedaggico.
.Tutora
DIVERSIDAD IMPLICA
DIVERSIDAD MANIFIESTA
DIVERSIDAD DEMANDA
.PLANES DEL CENTRO:
.Plan de Accin Tutorial
.Plan de Acogida
.Plan de Convivencia
.Plan de Fomento Lectura
.Plan de Educacin Valores
.Plan de Tecnologas de la Informacin
.Plan de Trnsito entre etapas
.Plan Atencin Diversidad
EXIGE:
.Programas especficos
.Metodologas adaptadas.
.Recursos y actividades adaptados.
.Relevancia de la Evaluacin temprana y
continua.
.Significacin de reas instrumentales.
Medidas:
Discapacidades motrices o
sensoriales.
Conductas disruptivas o trastornos
graves.
Mayores o menores capacidades
cognitivas.
Incorporacin tarda al sistema
educativo.
Entorno familiar o social
desfavorable o problemtico.
TUTORA:
Coordinacin, implicacin y
cooperacin docente y de familias.
Orientacin y evaluacin
permanente.
Principio de Atencin a Diversidad.
Afectividad, emociones y
conocimiento pleno discente. 24
 RESPUESTAS A LA DIVERSIDAD:
realidad, derecho y recurso:
RESPUESTA ORGANIZATIVA
RESPUESTA CURRICULAR
RESPUESTA PEDAGGICA Y DIDCTICA

25
 MEDIDAS, MTODOS Y PROGRAMAS:
ORDINARIAS: respuesta bsicamente pedaggica o
didctica
Aprendizaje Cooperativo.
Aprendizaje por tareas.
Aprendizaje por proyectos.
Aprendizaje por talleres.
Aprendizaje autnomo.
Aprendizaje en descubrimiento
Aprendizaje por Centros de Inters
Aprendizaje en Rincones: actividades libres,
semilibres o dirigidas.
Tutora entre iguales
Apoyo ordinario del docente
Adaptacin de recursos , actividades, espacios y
tiempos: inicio, presentacin, Evaluacin Inicial;
refuerzo, apoyo; centrales o esenciales; ampliacin;
complementarias, extraescolares
Enseanza docente compartida
Agrupamientos flexibles de grupo
Desdoblamiento de grupos
Enseanza Asistida por Ordenador y Programas
Informticos especficos.
Unidades Didctica de repaso o refuerzo.
Recursos de entidades o instituciones externas.
Anlisis de casos
EXTRAORDINARIAS: respuesta didctica,
Curricular u Organizativa:
Programa de deteccin y diagnstico.
Adaptaciones Curriculares Significativas por
discapacidad o trastornos de conducta: elementos
curriculares y Competencias, incluyendo Tcnicas de
Evaluacin.
Adaptaciones de Acceso a Currculo que exigen
modificacin o provisin de recursos.
Adaptaciones Curriculares de ampliacin y
enriquecimiento de contenidos, recursos, tiempos
escolares.
Programas de apoyo especfico a alumnos con
necesidades educativas especiales.
Programas vinculados con el Lenguaje de Signos.
Aulas o Programas de Acogida, especialmente referidos
a Competencia Comunicativa.
Programas de Acompaamiento Escolar y Globalidad.
Programas de refuerzo y apoyo.
Programas de compensacin educativa por desfase
curricular
Programas de refuerzo en reas instrumentales.
Programas de Cooperacin con entidades,
instituciones o asociaciones externas.
Adaptacin en orden, centro de inters o 26
bloque
del rea.
B. PROTOCOLO BSICO:
PROCEDIMIENTOS Y
APARTADOS:
.Segn lo anterior y los presentes apartados, previa reflexin de
fundamentos.

.PRINCIPIOS SOCIOEDUCATIVOS
.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS

27
 CLAVES:
MAYSCULA Y SUBRAYADO: Apartados o pasos
bsicos.
Indicaciones: contenidos fijos.
.: contenidos a incluir segn cada
caso, supuesto o prueba concreta.
/______/________/______/: seleccin, segn el
caso, supuesto o prueba concreta.
Atencin!
- No siempre se pueden cumplimentar todos los
apartados.
- Se pueden numerar los apartados y subapartados.
28
FASE INICIAL
EVALUACIN INICIAL
FINALIDAD ESENCIAL: ELABORACIN O
CONFIRMACIN DEL DIAGNSTICO
INICIAL
29
 .
.

EXPRESIN PROGRAMTICA: RECURSOS:

Observacin/informes/tests/entrevistas/pruebas
MBITOS: diversas/contacto con familias/materiales elaborados
.
.Organizativo, curricular y pedaggico-didctico.

.Entorno y estilos de aprendizaje.
.mbitos motor, cognitivo, social, familiar y INFORME DE DIAGNSTICO A INICIAR,
lingstico. COMPLETAR O CONFIRMAR:
ANTECEDENTES: - Inteligencia: desarrollo cognitivo/
psicomotricidad/lingstica y
.Historia mdica, educativa y familiar. lectoescritura/ madurez para el
.Realidad socioeducativa y familiar.
aprendizaje/ atencin/ memoria/
.Informes y documentos concretos
personalidad/ emocional/ estilo de
..
aprendizaje/ estilo atributivo/
FUNDAMENTACIN BIBLIOGRFICA Y LEGISLATIVA:
autoconcepto/desarrollo
- LOE, Decreto de Enseanzas Mnimas, Currculo oral/desarrollo
Autonmico. matemtico/emociones.
- Bibliografa comn
-
.Nivel de desarrollo competencial
Bibliografa especfica: .
.Nivel de desarrollo curricular
RGANOS:
- .Limitaciones o dificultades
Tutora
- Servicio o Equipo Psicopedaggico EVALUACIN O DIAGNSTICO INICIAL:
- Equipos de Ciclo: Programacin, orientaciones .. 30
- ..
FASE CENTRAL O DESARROLLO
PLAN DE ACCIN EDUCATIVA
FINALIDAD ESENCIAL:
.ACTUACIN/INTERVENCIN EDUCATIVA
.EVALUACIN CONTINUA
31
 .
.

DEFINICIN: RESPUESTA PEDAGGICA Y DIDCTICA:

Plan de Accin Educativa/ Adaptacin Curricular RECURSOS:
Significativa o no Significativa / Proyecto
Aula/Biblotecas/Entorno/Materiales de texto/Medios de
Tipologa de necesidad y/o proyecto: definicin Comunicacin Social/TIC e Internet/ Familias/
concreta: . Instituciones/Ludoteca/Aulas especficas/
Respuesta organizativa, curricular, pedaggica y Publicaciones especficas .
didctica. Recursos de rganos implicados: ..
mbitos implicados: Ciclo, grupo-clase, centro, entorno
y familia
(Contina)
Orientaciones bsicas
..

RESPUESTA ORGANIZATIVA:
RGANOS Y SUS APORTACIONES:
Comisin de Coordinacin Pedaggica/ Ciclo/ Equipo o
Servicio Psicopedaggico/ Logopedia/ Pedagoga
Teraputica/ Compensatoria/ Biblioteca/ Responsable
de TIC
.Tutora

PLANES Y SUS IMPLICACIONES:

Accin Tutorial/Fomento de Lectura/Valores/ Acogida o
Integracin/ Transicin Etapas/ Convivencia/PGA/..
Atencin a la Diversidad.
.

32

.
METODOLOGA:
Principio: didctica compensatoria/motivadora,
Programas/medidas ordinarias/extraordinarias
concretas: .....
Mtodos: globalizados, participativos (familia,
docentes)
Talleres/Proyectos/Unidades Didcticas especficas/
Eventos socioeducativos: ..
Tutora: coordinacin docente, asistencia
psicopedaggica, colaboracin con especialistas
de dificultades:
Fomento de la lectura, educacin en valores,
alfabetizacin digital y emocional, enfoque
globalizador, competencial e inclusivo,
aprendizaje cooperativo.
Tcnicas y estrategias: agrupamientos, apoyos.
Mtodos de estudio: .Documentos:
Lectura: tcnicas y recursos: .Cooperacin docente, implicacin de Equipos
Aulas especficas: lectura/acogida/logopedia/.
Tiempos y espacios especficos (horarios, rincones):
..
Actividades concretas: Evaluacin Inicial, Iniciacin o
Presentacin; Centrales o de desarrollo;
Consolidacin; Refuerzo; Complementarias y
extraescolares; finales.
.
RESPUESTA CURRICULAR:
.Adaptacin/modificacin/variacin: tiempos y
recursos en contenidos, objetivos o criterios de
evaluacin:
.Adaptacin en Bloques y Centros de Inters: ..
.Adaptacin de Competencias Bsicas,
Transversales y Compensatorias:
.
.Informes de Niveles Competenciales y
Curriculares: .
.Implicaciones en cursos/grupos: .
EVALUACIN CONTINUA:
..
.Recursos o instrumentos: observacin/pruebas/
materiales especficos/..
Psicopedaggicos y otros especialistas: ..
.Criterios.
.Retroalimentacin para mejor atencin a la
diversidad.
.Objetivos: (adaptados o no)
.Contenidos: .. (adaptados o no) 33
.Competencias: . (adaptados o no)
FASE FINAL
EVALUACIN FINAL

FINALIDAD ESENCIAL:
.INTEGRACIN/NORMALIZACIN/
CONTINUACIN DE LA INTERVENCIN
INFORME 34
 .
.
.
EVALUACIN FINAL:
. Resultado de la Evaluacin Continua/Sumativa
/Formativa: -
.Especial atencin a Competencia especficas
implicadas en el caso:
.Niveles Curriculares: objetivos, contenidos:
..
.Vinculacin con Principios Socioeducativos
Bsicos: .
.Desarrollo Competencial general:
.Informes y colaboracin docentes,
especialistas y otros rganos:

CONCLUSIONES:
.Perspectiva general de la actuacin educativa:

.Interpretacin de resultados en Competencias y en
elementos curriculares: .
.Propuesta de orientaciones diversas:
.Vinculacin con Planes bsicos del centro: ..
.Relacin con Principios Socioeducativos Bsicos:
35

C. CASOS O SUPUESTOS PRCTICOS
CONCRETOS
.PRINCIPIOS SOCIOEDUCATIVOS
.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS

36
Cada caso tiene sus fundamentos y su bibliografa comn a los dems y propia o especfica, adems de la
aplicacin concreta del Protocolo (desarrollo no necesariamente en este orden, vinculados a temas).
Sobredotacin o altas capacidades
intelectuales.
Trastornos psicomotores
discapacidad motriz.
Alumnado con problemas de salud.
Dificultades generales de aprendizaje
y/o retraso curricular.
Alumnos y alumnas en desventaja
cultural.
Trastornos emocionales y problemas
de conducta, resolucin de conflictos.
Alumnos y alumnas en situacin de
riesgo social o entornos socialmente
desfavorecidos.
Alumnado con prdida auditiva.
Alumnado con dislexia.
Medio rural y centros integrados
Absentimo escolar
Alumnado con discapacidad visual.
Alumnado con trastorno del espectro
o autista.
Retraso madurativo generalizado y/o
trastorno generalizado de desarrollo,
discapacidad intelectual.
Enfoque Competencial y Globalizador.
Enfoque Inclusivo y Diferencial.
Fomento de la Lectura y espacios o
eventos singulares.
Educacin en Valores.
Alfabetizacin digital e icnica.
Competencia emocional.
Relevancia de la Tutora.
Medidas didcticas concretas.
Aprendizaje cooperativo
Talleres y proyectos 37
 BIBLIOGRAFA ESPECFICA: Alumnos
distintos pero no diferentes: Escuela Inclusiva.
Claustre Cardona, M.; Gomar, Carme; Palms,
Carme; Sadurn, Nria (2010). Alumnado con
prdida auditiva. Ediciones Gra. Barcelona.
Bassedas, Eullia (2010). Alumnado con
discapacidad intelectual y retraso del desarrollo.
Ediciones Gra. Barcelona.
Urmeneta, Maria (2010). Alumnado con problemas
de salud. Editorial Gra. Barcelona.
De Grandis, Chiara (2007). La dislessia. Interventi
della scuola e della famiglia. Editorial Erickson.
Trento. Italia. 38
 BIBLIOGRAFA ESPECFICA:
Martnez Torres, Merc y Guirado Serrat, ngel
(2010). Alumnado con altas capacidades. Ediciones
Gra. Barcelona.
Mormando, Federica (2011). I bambini ad altissimo
potenziale intellettivo. Edizioni Erickson. Trento.
Italia. Guida per insegnanti e genitori.
Hortal, Carme (coord) (2010). Alumnado con
trastorno del espectro autista. Ediciones Gra.
Barcelona.
Alonso, Carme y otros (2008). Educar desde la
discapacidad. Experiencias de escuela. Ediciones
Gra. Barcelona. 39
 BIBLIOGRAFA ESPECFICA:
Rosell, Carme; Soro-Camats, Emili; Basil, Carme
(2010). Alumnado con discapacidad motriz. Ediciones
Gra. Barcelona.
Latorre, Antonio (2003). La investigacin-accin.
Conocer y cambiar la prctica educativa. Ediciones
Gra. Barcelona.
Albert, Margarita y Romero, Laura (2010). Alumnado
con discapacidad visual. Ediciones Gra. Barcelona.
Gonzlez Merino, Rosa M Y Guinart Gurdia, Susanna
(2011). Alumnado en situacin de riesgo social.
Escuela Inclusiva. Editorial Gra. Barcelona. 40