Es histricamente el ms antiguo

Las principales aportaciones proceden de neurlogos,

oftalmlogos, pediatras y otros profesionales de la medicina.

Su supuesto bsico es que la conducta anormal (las Dificultades del

Aprendizaje en este caso) se puede comparar con una enfermedad.
Estn en el propio individuo que lo presenta:

Concretamente en deficiencias orgnicas (genticas o traumticas).

Constatadas (trastornos sensoriales, enfermedades como epilepsia,

hepatopatas, deficiencias nutricionales, lesiones cerebrales...)

Bien supuestas (disfuncin cerebral mnima).

Procesos psicolgicos bsicos como atencin, memoria, percepcin,

razonamiento, etc.
Continuacin del modelo mdico.

Fue la proliferacin de tests.

Los que se sitan en este modelo consideran a las personas como poseedoras
de
un conjunto de rasgos estables (inteligencia, memoria, percepcin,
personalidad...)

Datos observables obtenidos mediante pruebas psicomtricas (tests,

inventarios, cuestionarios...) Dndonos puntuaciones.

Segn el modelo psicomtrico, las causas de las Dificultades del Aprendizaje

estn en el propio individuo, y en los procesos psicolgicos bsicos.
 del modelo es la necesidad de cuantificar
las caractersticas mentales de los sujetos y estudiar su
distribucin en la poblacin, siendo la anormalidad.

se centra, casi de forma exclusiva, en la

exploracin psicolgica
destinada a medir en cada sujeto las aptitudes consideradas
relevantes, pruebas estandarizadas (tests) que gocen de
ciertas condiciones de fiabilidad .

apenas es considerado, supuesta ineficacia de

estos programas, supuesta ineficacia de estos programas
El supuesto bsico del modelo dinmico es que las experiencias infantiles
desempean un papel esencial en la formacin de las tendencias inconscientes de
los adultos:
En el subconsciente permanecen los instintos reprimidos.

En cuanto a las causas de los trastornos, comparte con el modelo mdico su afn de
bsqueda de causas remotas y estables, pero se diferencia de l en que las causas
no las sita en lo biolgico sino en una entidad psquica llamada inconsciente.

El objetivo de la evaluacin es descubrir los procesos y relaciones

psquicas, y para ello hace uso de asociaciones de ideas espontneas o provocadas,
anamnesis, interpretacin de los sueos, observacin de hechos cotidianos.

La intervencin tiene por meta llevar al enfermo a la comprensin y visualizacin de

sus tendencias, defensas y conflictos fundamentales, conscientes e inconscientes,
para fortalecer el propio Yo;
Tartamudez, eneuresis, psicomotricidad e
interaccin social insatisfactoria, entre otros.
 DA se conciben no como enfermedades sino como fallos en el funcionamiento
dinmico del escolar, estos fallos no recae sobre deficiencias del sujeto sino
sobre deficiencias del ambiente didctico.

Aprendizaje experiencial (Claxton, 1987).

consisten en trabajar con grupos de profesores para ayudarles a comprender
las dificultades de sus alumnos y la observacin por parte del nio de productos
escolares bien realizados, guiada por preguntas que estimulen la reflexin y la
crtica.
 Partir de los puntos fuertes del individuo, no de sus dficit.
Devolver al alumno el sentido de la responsabilidad en lugar de darles
programas muy estructurados, que lo nico que hacen es aumentar
su sentimiento de impotencia.
No insistir en los aprendizajes mecnicos (ej. Ortografa)
Favorecer la creatividad

El aprendizaje habitual en las aulas no potencian el desarrollo personal de

los escolares ni dan lugar a aprendizajes significativos.

Sus defensores sealan que las escuelas se centran en el desarrollo de

competencias intelectuales pero no se preocupan porque los escolares logren su
plenitud personal
 Las DA no estn en el individuo (ni en su organismo ni en sus rasgos
psicolgicos), sino en una historia de estimulacin inadecuada.

La orientacin conductual est basada en la concepcin del aprendizaje en

trminos de estmulo-respuesta

Su objeto de estudio en el rea de las Dificultades del Aprendizaje son las

conductas escolares observables (lectura, escritura, resolucin de problemas,
conducta perturbadora en el aula...)

Los programas educativos diseados bajo este modelo son la enseanza de

precisin y la enseanza directa (clases y materiales muy estructurados y
organizados secuencialmente).
 De acuerdo con este modelo, las personas elaboran imgenes globales,
modelos mentales que son utilizados para la comprensin, ensamblando
las partes de un todo y conformando unidades significativas.

Se aprende el conjunto como una globalidad.

Las DA aparecen entonces cuando falla la construccin de esas

imgenes globales.

Desde este modelo, la intervencin psicopedaggica se centra en el

desarrollo de los procesos de visualizacin y verbalizacin para obtener
imgenes globales correctas.
El modelo enfatiza que las causas de las
Dificultades del Aprendizaje no radican en el nio,
sino en el contexto en el que se desarrolla.
 Efectos dispedaggicos

El papel del profesor

Intervencin educativa incorrecta

Currculo inadecuado

Variables ecolgicas adversas (temperatura, ruidos, luminosidad...)

Sujetos deprivados socioculturales

No aporta datos cualitativos

No aporta soluciones prcticas a la intervencin psicopedaggica

Segn los defensores de la orientacin curricular, las
Dificultades del Aprendizaje son, sobre todo, una cuestin
didctica.

Esta fundamentalmente interesado en demostrar lo que el

alumno puede y no puede hacer en un momento dado.

Si el escolar no aprende, es por el desencuentro de sus

necesidades educativas y la respuesta educativa que se le
proporciona.
 Educacin Especial segregadora

Adecuada formacin inicial y permanente para los docentes

Se corre el peligro reduccionista de afirmar que toda Dificultad del

Aprendizaje es una cuestin didctica.

Es excesivamente idealista

Alta cualificacin profesional del profesorado

Variables
En relacin con los programas para la mejora de la inteligencia,
Beyer (1988) seala como legtimo un cierto eclecticismo que
permita recurrir a cualquier tecnologa o supuesto terico con tal de
que mejoren las condiciones y los resultados de la intervencin.
Consta de 5 caractersticas:

a) Integrador: ningn modelo particular, utiliza las aportaciones, al evaluar se

interviene y al intervenir se evala.

b) Asequible: Al alcance de un centro escolar normal, No descarta la posibilidad de

canalizar casos particulares, adaptado a las circunstancias concretas de cada centro y
docente.

c) Sistemtico: actuar lo ms precozmente posible entre la deteccin y la

intervencin, y actuar metdica y controladamente.

d) Idiogrfico: adaptada a las caractersticas individuales de cada sujeto, causa,

adems, un efecto placebo por la adecuacin intrnseca.

e) Interaccionista: no prejuzga que la causa est en el sujeto o en su contexto,

denota ambas, cuenta con que el individuo puede ser gestor de su propio destino