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Anlisis Apriori de una Situacin de

Aprendizaje
Dra. Ma. Soledad Montoya Gonzlez
+
Profesor/a y asistente se
dispone a preparar su clase,
ha seleccionado una
situacin de aprendizaje,
cabe preguntarse:

Cul es la matemtica involucrada en la actividad seleccionada?

Comprende el contenido matemtico que est involucrado en la
situacin de aprendizaje para abordarlo en su clase?
+
Por otra parte, sus
alumnos(as) tienen
conocimientos matemticos,
sin embargo no se sabe con
certeza qu conocimientos
tiene apropiado, por lo cual
tambin es relevante
cuestionarse con preguntas
como:
Podrn abordar la situacin de aprendizaje con los conocimientos adquiridos
que tienen los alumnos y alumnas?
Cul o cules seran las estrategias o caminos que podran hacer frente al
desarrollo de la situacin de aprendizaje?
Cul o cules sern las posibles dificultades que tendrn para desarrollar la
situacin de aprendizaje
+ Desde la Didctica de Matemtica

Se tienen mtodos y herramientas que permiten investigar.

Sin embargo, algunos de esos mtodos se pueden aplicar para
el diseo y preparacin de la enseanza aprendizaje de un contenido
Matemtico
Es el caso del Anlisis Apriori de una situacin o problema.

Qu es?
Para qu lo puedo
Anlisis Apriori utilizar?
Cmo lo utilizo?
+ Anlisis a priori de una situacin de aprendizaje

Qu es ?

Es un anlisis que consiste en dar respuestas a ciertas

preguntas, que buscan garantizar que la situacin de
aprendizaje ha sido bien construida por tanto puede
funcionar (Chamorro,2005).

Comprende, tradicionalmente, una parte descriptiva y

predictiva y se centra en las caractersticas de una
situacin que se desea construir y cuya devolucin se
tratar de dejar a los estudiantes
+
Para qu lo puedo utilizar?

Para disear y preparar la enseanza aprendizaje de un

contenido matemtico. Su fase descriptiva nos permite
idear escenarios de aprendizajes, es decir, describir lo
que ocurrir en la sala de clases cuando se propone una
actividad que es un problema desafiante. Es decir,
tambin es predictivo, en el sentido de vaticinar lo que
los alumnas y alumnos responden frente a la actividad.
+ Cmo lo utilizo?

Respondiendo a ciertas preguntas que

permiten la descripcin de lo que ocurrir
en la sala de clases, cuando se propone un
problema.
+ Las preguntas y su significado
Cul es la respuesta al problema?
Cules son los conocimientos matemticos en juego en la situacin?
Responder a esta pregunta
significa resolver el problema o
desafo desde el punto de vista
experto, con la matemtica
que el profesor o la profesora
conoce.
Detectar los conocimientos
matemticos involucrados en
la situacin.
+
Cules son los conocimientos
adquiridos que necesita el/la
alumno/a para resolver el problema?
Cules son las posibles estrategias
que el/la alumno/a podra realizar?
A partir de la resolucin del
problema, el o la docente puede
determinar cul o cules son los
conocimientos adquiridos que el
alumno o la alumna necesita
para resolver la situacin.
Se inicia la etapa predictiva,
pues el o la docente se pone en
lugar de los estudiantes y se
antepone a las posibles
respuestas
+
Cules son las posibles dificultades
que podra tener los/as alumnos/as
para abordar la situacin?
Cules son los posibles errores que
podran realizar los/as alumnos/as
al resolver la situacin?
Tambin predice las posibles
dificultades lo que permite
anteponerse a preguntas de
devolucin para que los
alumnos resuelvan la
situacin
Se anticipa a los errores en
donde los ms significativos
los puede convertir en
situacin de aprendizaje
+ En resumen el anlisis apriori
Describe y predice las posibles estrategias de los
estudiantes, lo cual permitir, durante la gestin de la clase,
dar un espacio importante a los/as alumnos/as para que
busquen, indaguen, formulen, conjeturen, validen y den sus
explicaciones.

Al prever las dificultades, el profesor o la profesora con su

asistente podr anticipadamente crear preguntas o dar una
nueva tarea para que el nio o nia continue con la tarea
matemtica.

El alumno o alumna, al resolver una situacin, puede buscar

caminos equivocados, lo cual lo conducir en ciertas
ocasiones a plantear errores, estos errores el o la docente
los puede convertir en situacin de aprendizaje.
+

Al preparar una clase considerando el mtodo de

anlisis a priori de los problemas, se podr
tener mayor seguridad en la gestin de la clase
y disear sesiones en donde se produzcan
aprendizajes durables con situaciones de
aprendizajes con valor matemtico
Referencias Bibliogrficas

Chamorro M.( 2005). Didctica de la Matemtica para Educacin

Preescolar, Pearson, Espaa.