UNLA.

Especializacin en Educacin
Teoras del Aprendizaje

MDULO 5

Cuerpo docente:
Ricardo Baquero
Silvina Cimolai
Los problemas del alumnado o el alumnado en
problemas

Una discusin sobre unidades de anlisis para abordar el

fracaso escolar
BAQUERO, R. (2000). Lo habitual del fracaso y el fracaso de
lo habitual. En AVENDAO, F. & BOGGINO, N. (Comps) La
escuela por dentro y el aprendizaje escolar, p. 16-17, Homo
Sapiens: Rosario.
Fracaso escolar masivo y unidades de
anlisis
Tres concepciones acerca del fracaso escolar
masivo y la educabilidad de los sujetos

a) Como dficit individual

Nio/ adolescente como portador
b) Como dficit familiar o del fracaso
social
c) Como producto de la
interaccin sujeto- Mirada relacional y situacional
escuela
 Fracaso escolar masivo. La superficie
de emergencia

1) Concepciones sobre el desarrollo

psicolgico.

2) La naturaleza del dispositivo escolar

moderno.

3) Las condiciones de constituticin de las

prcticas y los discursos psico-educativos.
Falacia de abstraccin de la situacin

Se opera con insistencia bajo la falacia de

abstraccin de la situacin, es decir, como
si pudieran delmitarse las posibilidades
de ser educado de un sujeto sobre la base
exclusiva de sus supuestos atributos
personales
MC DERMOTT R. (2001). La adquisicin de un nio por una
discapacidad de aprendizaje. En CHAIKLIN S. & LAVE J.
(Comps.) Estudiar las prcticas, perspectivas sobre actividad
y contexto, pp. 294-295, Amorrortu: Buenos Aires.
A veces cuando ms se esfuerza uno,
peor salen las cosas
ADAM, TERCER GRADO
 El caso de Adam. La adquisicin de un nio
por una discapacidad de aprendizaje R.P.
McDermott

Algunas de las preguntas realizadas por el autor,

acerca de la DA diagnosticada en Adam: Queramos
realmente describir lo que suceda en su cabeza?
Cul era el fenmeno que pretendamos investigar?
Es algo que pueda hallarse? Es algo ms que una
manera de hablar de ciertos nios? No sera mejor
hablar de esas etiquetas en trminos polticos, un
recurso para mantener a la gente en su lugar?
 Sobre la discapacidad de aprendizaje de
Adam
Enfoques utilizados para entender la
Ambientes observados naturaleza del desarrollo y el aprendizaje
En la vida cotidiana 1. Foco en la complejidad
En el taller de cocina 2. Foco en la arbitrareidad de
En clases las tareas que se le pide
En sesiones de que haga
administracin de tests 3. Foco en los dilemas
interaccionales que se
interponen en su camino
mientras transita por la
escuela.
Cmo se puede entender la discapacidad
de aprendizaje?
INDIVIDUO CONTEXTO O SITUACIN
Como una falla en su En la discapacidad de
desarrollo aprendizaje, se encuentran
involucradas diversas
personas.

nfasis en el manejo
interaccional de los rasgos
atribuidos a los nios con
discapacidad de
aprendizaje.
 Acerca del contexto y del aprendizaje
Enfoque del dficit
Contexto Esttico.
Contenedor: CON que contiene
al TEXTO.
Da forma a lo que contiene.
Surte efectos en los bordes del
fenmeno.
Incidente
TAZA
Aprendizaje Esttico
El alumno es un contenedor que
se va llenando por los esfuerzos
que realiza en la escuela
Enfoque relacional
No es un identidad fija sino que
vara segn los vientos de la
interaccin.
No es algo dentro de lo cual lo
colocan a uno sino un orden de
comportamientos del cual uno
forma parte.
Inherente
SOGA
No es una posesin individual sino
que enuncia que algunas personas
han logrado determinada relacin
entre s. No est en la cabeza sino
en las relaciones con la gente
Educabilidad: Usos y discusiones
Mirada patolgico-individual Mirada relacional

Educabilidad como capacidad Educabilidad como la

de ser educado. posibilidad de la accin
educativa sobre sujetos
definidos en situaciones
definidas.

Deberamos pensar en la educabilidad ms como un potencial de las

situaciones que como una capacidad de los individuos (Baquero, 2009).
 LUS, M. A. (1995). El pesado tema del Retardo Mental
Leve. En LUS, M. A., De la integracin escolar a la escuela
integradora, pp. 37-39, Paids: Buenos Aires.
Retardo mental severo y moderado
Desde pocas muy remotas
Universal, en todas las culturas
Identificados como tales en cualquier
momento de sus vidas
La mayora presenta un compromiso
orgnico
En cualquier sector de la poblacin
No pasan inadvertidos para el conjunto
de la sociedad
Retardo mental leve
Desde la aparicin de las sociedades
industriales
No se ha observado en sociedades
simples o de alta homogeneidad
cultural
Identificados en la escolaridad
No
Mayora en secotres ms humildes
Slo se detectan mediante la aplicacin
de pruebas psico-escolares
 RML. Modelos explicativos.

a) Dficit gentico?
b) Categora individual?
c) Dficit ambiental?
d) Qu lugar tiene la escuela?

RML: Categora encubridora

Transformacin de la diferencia en deficiencia
 A modo de cierre. Reflexionando en imgenes.
El dispositivo escolar moderno, la homogeneizacin y la
transformacin de la diferencia en dficit