EVALUACIN DE COMPETENCIAS

Y OBJETIVOS TRANSVERSALES
 Evaluacin de competencias
Considerando que los propsitos del Marco curricular estn orientados al desarrollo
de competencias los procedimientos de evaluacin deben garantizar que:

los estudiantes debieran actuar eficazmente con el

conocimiento adquirido.

los estudiantes debieran realizar un amplio rango de

tareas significativas y reales para el desarrollo de
competencias.

las tareas propuestas debieran suponer retos que

ayuden a los estudiantes a ensayar para la realidad
compleja de la vida adulta y profesional.
 Evidencias de evaluacin

Es fundamental en la perspectiva de la
evaluacin, considerar los tipos de desempeos
que permitirn reunir evidencia, en cantidad y
calidad suficiente para hacer juicios razonables
acerca de la competencia de un individuo.
Principios orientadores de la evaluacin
por competencias
Usar los mtodos ms adecuados para evaluar la competencia de
manera integrada y esto implica evaluar al mismo tiempo
habilidades, actitudes y conocimientos.

Seleccionar los mtodos que sean ms directos y relevantes para

aquello que est siendo evaluado. A veces se requiere la
utilizacin de varios mtodos y desapegarse del enfoque
tradicional.

Usar una amplia base de evidencias para inferir la competencia y

esto implica no escoger un nico mtodo, sino complementar
ms de uno.
 En sntesis

El enfoque de evaluacin basado en

competencias enfatiza el desempeo, exige
una mayor variedad de evidencias que los
enfoques tradicionales y busca mtodos de
evaluacin directa, asumiendo los principios y
pautas de lo que debe ser una evaluacin.
 Coherencia entre procedimientos de
enseanza y de evaluacin
Interacciones de aula asociadas al desarrollo de tareas
Potenciar en los estudiantes la capacidad de proponerse objetivos y planificar
acciones que fomenten su autonoma.
Considerar las aportaciones, ideas y conocimientos de los estudiantes de manera
permanente en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje.
Considerar siempre el punto de partida de cada estudiante y el proceso a travs de
cada cual adquiere los conocimientos incentivando su autorregulacin y el
establecimiento de rutas de trabajo coherente con la brecha que cada uno tiene
respecto de la meta a lograr.
Estar atento a los progresos y a los obstculos que encuentran los estudiantes en el
desarrollo de una tarea.
Revelar a los estudiantes el sentido que tienen las tareas que estn realizando: que
comprendan su utilidad y que se sientan capaces de enfrentar los desafos.
Fomentar la metacognicin ayudando a los estudiantes a reconocer la mayor
cantidad de relaciones posibles entre nuevo contenido aprendido y sus intereses y
conocimientos, para que valoren el proceso de aprendizaje experimentado.
 Coherencia entre procedimientos de
enseanza y de evaluacin
Promover el respeto y el sentimiento de confianza, que no se tema al error

Promover canales de comunicacin que regulen los procesos de negociacin,

participacin y construccin.
Transmitir lo actitudinal no solo desde el abordaje de tareas o conceptos
especficos, sino establecer formas de comportamiento en el aula coherentes
con la actitud que se quiere desarrollar. Los estudiantes no solo deben
comprenderla, sino, vivirla.
Promover un clima de aula que sea beneficioso no solo para el aprendizaje
de los saberes conceptuales convencionales, sino para el establecimiento de
vnculos y la convivencia respetuosa en miras del desarrollo de sujetos
capaces de comprender y relacionarse de manera adecuada con la sociedad
y su entorno.
Con qu instrumentos evaluar competencias?
Aunque el ms sugerido es el portafolio, por la diversidad de evidencias que
contiene, cualquier mtodo que promueva los siguientes principios de manera
parcial o total.

Promover la participacin del estudiante al registrar y evaluar su aprendizaje.

Posibilitar que asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
Favorecer que el alumno aprenda a aprender.

Ofrecer la oportunidad de conocer las actitudes de los estudiantes.

Promover la reflexin, autoevaluacin y la regulacin propia del aprendizaje.

Basarse en trabajos lo ms autnticos que el contexto permita.

Permitir al estudiante demostrar la profundidad del aprendizaje.

Ofrecer informacin respecto del proceso de aprendizaje.

Aspectos clave para la eleccin y diseo
de los procedimientos de evaluacin
Evaluar a partir de situaciones-problema que permitan al estudiante desplegar
los diferentes mbitos de aprendizaje posibilitando que estos se practiquen en
otro contexto.

Establecer indicadores de logro que permitan poner de manifiesto el grado y

modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los diferentes
componentes de las competencias que se esperaba desarrollar.

Disear actividades de evaluacin que den cuenta en su resolucin del

indicador de logro establecido y su desarrollo debe ser el procedimiento
asociado al esquema de accin para enfrentar las situaciones-problema en
que este saber podra aplicarse.
Evaluacin de objetivos transversales

Se debe considerar el
Se tiende a creer que
aprendizaje y del
stos objetivos son
desarrollo personal de
exclusivamente afectivo-
caractersticas muy
valricos, pero NO es as.
diversas.
Dimensiones de OFT segn el Marco curricular

Fsica

TICs Afectiva

Proactividad y
Cognitiva
trabajo

Socio
Espiritual
cultural

Moral
Dimensiones que presentan mayor complejidad

Se dice que los objetivos que presentan ms dificultades a los docentes al

minuto de la evaluacin son aquellos referidos a las dimensiones afectiva,
moral y espiritual.

La evaluacin de este tipo de objetivos crea incertidumbre entre los

profesores, primero, porque resulta muy difcil pensar en la evaluacin de
aspectos ms cercanos a la psicologa, por ejemplo, "una adecuada
autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo de la vida" y
segundo, porque sienten que la posibilidad de evaluar objetivos valricos o
ideolgicos escapa a sus posibilidades individuales.

Lo cierto es que la evaluacin de muchos de estos objetivos que se

desarrollan en el largo plazo y por la accin de diverso agentes educativos,
no puede ser tarea de un solo profesor.
Distincin entre actitudes y valores

Las actitudes poseen un

componente valorativo y
constituyen la Las actitudes a adoptar son
manifestacin de los consecuencia de la asuncin
valores asumidos. de valores que una persona ha
interiorizado en su trayectoria
vital
Consideraciones frente a la complejidad de la
evaluacin de OFT

comprender la relacin entre valores y actitudes nos da pistas para la

evaluacin desde las tcnicas o procedimientos tiles para observar acciones y
comportamientos en el aula.

Evaluar aquellos objetivos que sean atingentes, en ningn caso, significa

calificarlos. Adems, evidentemente, no es necesario evaluarlos todos.

Dado que son objetivos que forman parte del referente curricular deben ser
evaluados. La informacin pesquisada debe ser utilizada para ajustar prcticas
en la medida que sea necesario, tal como si se tratara de objetivos
conceptuales o procedimentales, y para retroalimentar oportunamente a los
estudiantes
 Para tener en cuenta
La evaluacin de aspectos
actitudinales como respeto,
inters, responsabilidad, La escuela tiene
esfuerzo, cooperacin, etc. tanto una
en ocasiones pasan a funcin
Es fundamental constituirse en el foco instruccional y
distinguir cundo principal de la evaluacin en acadmica, como
es pertinente la sala de clases, una funcin de
que la evaluacin desatendiendo los objetivos formacin social
implique cognitivos. Es necesario y valrica. Cada
calificacin y recordar que los estudiantes funcin de la
cuando no. son sujetos integrales y escuela debe ser
completos y considerar la atendida en su
suma de las parcelas que en justa medida.
ocasiones se establecen
para facilitar la enseanza.