Intervencin en lectura y

escritura por s mismo,

mejorando los niveles de
comprensin y pensamiento
incorporando conciencia
fonolgica
Intervenciones pedaggicas utilizando canciones

1.- Pedir que canten y sigan el texto

2.- Que busquen Dnde dice?
3.- Que busquen una que empiece igual
que
4.- Y ac qu dice?
5.- Justifique Cmo supiste, qu ac
dice?
6.- Que cuente cuntas slabas tiene.
7.- Que cuente cuantos fonemas tiene,
8.- Que identifique con qu sonido inicial
empieza

9.- Que separe en slabas la palabra

10.- Que realice fluidez verbal con un

repertorio de palabras acorde al grupo de
curso, si es el grupo 1, que sean 10 palabras
que verbalicen, el grupo 2, que digan 7 y el
grupo 3 que digan 4 palabras.
Problemas Generales (para intervencin individual,
en grupo pequeo, todo el grupo)
Cuntas letras (aspectos cuantitativos)
Cules y en qu orden (aspectos cualitativos)

Cuntas letras lleva gorila?

Tres (desde una hiptesis silbica estricta)

Ms de tres (desde hiptesis que identifican unidades

intrasilbicas)

Con qu letra comienza/termina gorila?

Con sta (identificando letras del entorno que pueden o no tener
relacin)
Con la de mi nombre (qu puede o no tener relacin, Gonzalo)

Con la go (desde una hiptesis silbica)

Con la ge (nombrando letras con o sin relacin)

CON USO DE LETRAS MVILES (NO SLABAS/LETRAS/INICIALMENTE TODAS
EN MAYSCULA IMPRENTA)

Problema en qu orden
Estas son las de oreja. Pnganlas de tal forma para que
diga oreja sin que falte ni sobre nada

Problema cules (algunas) y en qu orden

Esta(s) van en oreja. Fjense cules faltan para que diga
oreja (algunas letras, consonantes en casos silbicos con uso de
vocales) Se trabaja con el eje cuanti, cuali y el orden de las letras para
que diga

De este grupo de letras elijan las que necesitan para que

diga oreja
Plantea problemas del eje cuanti, cuali y el orden de las letras para
que diga
Favorece el control del set de letras (que corresponden y no) para
casos ms y menos avanzados
 Pedir justificacin

Tienen posibilidad de volver a pensar/(re)pensar sus

ideas/de ponerlas en palabras/ Se debe procurar uso
permanente (en respuesta convencional y no
convencional) de modo que los alumnos no la asocien
a alerta de error

Cmo te diste cuenta?

Cmo supiste que comienza con?
Cmo te diste cuenta que termina con esa letra?
Por qu te parece que lleva tres letras?
 Revisar/Leer escrituras por s mismos

Lectura con sealamiento

Ac pusiste oreja (OEJA). Leme con tu dedito como dice
oreja. Se trabaja sobre la correspondencia entre lo dicho
y lo escrito.

Lectura con detencin (tapar partes)

Ac pusieron oreja (OEA). Ahora voy a tapar este pedacito

(muestra slo O y pregunta) hasta ac qu dice? Si destapo
un poquito ms (muestra OE) qu dice?.... Se trata de
promover la reflexin sobre las partes de lo escrito.
Ofrecer referentes para escribir (trabajar con inicio
y fin)

Pensemos una que empieza como oreja y te lo

escribo
Te escribo otras que comienzan como oreja
(escribe y lee con sealamiento OJO, OMAR,
ORILLA). Qu te sirve de estas palabras para
escribir oreja?
Pensemos una que termina como oreja y te lo
escribo
Te escribo otras que terminan como oreja
(escribe y lee con sealamiento REJA, VIEJA,
LENTEJA). Qu te sirve de estas palabras para
escribir oreja?.
-Se debe implementar cuando la respuesta primera sea
correcta/convencional o no. Cuando la respuesta es correcta
facilita la reflexin de otros (para ratificar o reformular).
Cuando la respuesta no es la correcta permite la
reformulacin.
-Se debe procurar uso permanente (en respuesta
convencional y no convencional) de modo que los alumnos
no la asocien a alerta de error

Marisol dice que ballena comienza con

Qu piensas t?
Qu les parece Josefina y Rafael?
Estn de acuerdo?
 Explicitar diferentes ideas ante un mismo problema
para la confrontacin/comparacin

Confrontar diferentes ideas sobre cmo escribir

Franco dice que va con la C de Camila y Alma dice que va con ese

qu piensas t Toms?

Confrontar diferentes versiones de un mismo escrito

En los distintos trabajos encontr bosque escrito de estas maneras

(escribe en la pizarra): VOCE/BOKE/BOSQE/VOSQUE/VOK

Cmo podemos resolver este problema?, Cmo es esto?
Las distintas versiones se extraen de las producciones de los nios
 Bibliografa

Molinari, C. (coord) (2008) La escritura en la

alfabetizacin inicial. Producir en grupos en la
escuela y en el jardn de infantes. DGCyE. Buenos
Aires. Disponible en http://
www.waece.org/escuelaverano_escritura.pdf