PROGRAMA NACIONAL DE

FORMACIN PERMANENTE
Formacin Docente Situada

5 Crculo de Directores
Setiembre 2017
 Objetivos
Focalizar la mirada del directivo en un aspecto especfico de la
dimensin pedaggico didctica: la evaluacin de los
aprendizajes.
Compartir el informe sobre Evaluaciones integradoras 2016.
Anlisis y valoracin de resultados.
Socializar el documento orientador: La evaluacin integradora
desde el enfoque de desarrollo de capacidades.
Planificar dispositivos de acompaamiento en la elaboracin e
implementacin de exmenes integradores en la escuela.
 1 momento

PROMOVER INICIATIVAS QUE RESPONDAN A LAS SINGULARES

MANERAS DE EVALUAR
ACTIVIDAD:
- Observar el video El jabn
- Reflexionar sobre la evaluacin como
oportunidad de aprendizaje.
 Para dialogar con los colegas:

A los docentes de la escuela hay que hacerles

ver que todos pueden superarse

Si esperamos lo mejor, seguramente va a

suceder

Compromisos colectivos para asumir una visin

que pueda adecuar aquello disponible a las
demandas del mejoramiento de la oferta
educativa
 2 momento

INFORMAR LOS RESULTADOS DEL ANLISIS DE LOS EXMENES

INTEGRADORES ADMINISTRADOS EN 2016
ACTIVIDAD:
- Exposicin de los resultados del anlisis de los exmenes integradores
administrados en las escuelas secundarias de la Provincia.
 PROGRAMA NACIONAL DE
FORMACIN PERMANENTE
Formacin Docente Situada

Informe de evaluaciones integradoras

administradas en el 2016
 Ahondar en la evaluacin de los aprendizajes es considerar
las emociones que despierta en el evaluador y en los
evaluados, interpretar los contenidos y los modos de ensear
y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de
inclusin y exclusin, las creencias de los docentes acerca de
las capacidades de aprender de sus alumnos
Rebeca Anijovich.
Objetivos del estudio

Distinguir las caractersticas ms destacadas de los instrumentos

de evaluacin utilizados en la instancia de evaluacin integradora
de 2.016, administrados por los docentes de Nivel Secundario de
la Provincia de Mendoza.

Relevar la perspectiva de los docentes respecto de los

instrumentos de evaluacin integradora que cada uno administr.
Metodologa

Elaboracin de la Gua para la valoracin de evaluaciones integradoras.

Administracin de la misma a todos los docentes que participaron en las
Jornadas de diciembre de 2016.
Seleccin de una muestra aleatoria.
Procesamiento de la informacin obtenida a cargo de cada Referente de
Crculo.
Anlisis de los datos procesados y sistematizacin de resultados.
Elaboracin del informe final.
 Descripcin del instrumento de recoleccin de datos
La Gua de valoracin de evaluaciones integradoras:
presenta diferentes instancias de completamiento y una copia de la
evaluacin que se administr a los estudiantes.
ofrece informacin diagnstica: Qu es lo que realmente se est
haciendo al evaluar?
se sustenta en la reflexin de cada docente, la veracidad de los
datos tambin depende de cada uno de estos.
Distribucin de elementos muestrales
rea curricular N %
AGRARIA 8 0,77%
ARTSTICA 87 8,30%
CIENCIAS NATURALES 146 13,91%
CIENCIAS SOCIALES 167 15,91%
COMUNICACIN 32 3,06%
ECONOMA 49 4,68%
EDUCACIN FSICA 61 5,82%
HUMANIDADES 41 3,91%
LENGUA 116 11,06%
LENGUAS
95 9,06%
EXTRANJERAS
MATEMTICA 137 13,06%
TURISMO 3 0,30%
RELIGIN 2 0,20%
TALLERES DE
48 4,58%
FORMACIN
TCNICA 20 1,91%
TECNOLOGA 36 3,44%
No contesta 2 0,20%
Total 1050 100.1%
El tipo de evaluacin:
Integradora o global?
 Tipo de evaluacin: global o integradora
Tipo de evaluacin administrada segn los
Tipo de evaluacin administrada, segn los docentes referentes

213, 20%
310, 29%

437, 42%

837, 80% 303, 29%

SUMA DE CONTENIDOS O GLOBAL

Global Integrador
EVALUACIN INTEGRADORA
No se entrega modelo
 Tipo de evaluacin administrada, segn los
docentes 0,38% (4 docentes) no justifica el
motivo por el cual no hizo un
integrador.
Para el resto, los principales
213, 20%
fundamentos son:
1. Falta de herramientas conceptuales
y metodolgicas para disear una
integrador.
2. Disponibilidad de tiempo para
administrar un integrador.
3. Coherencia con el proceso de
837, 80%
enseanza basado en la clasificacin
tradicional de saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
4. Dificultades para encontrar espacios
Global Integrador y tiempos compartidos con colegas
para disear instancias integradoras.
Ejemplo de global, segn la perspectiva docente

(rea Ciencias Naturales. 1 ao)

 Tipo de evaluacin administrada segn los
referentes

Considerando el carcter
310, 29%
integrador en:
propuestas generales, 437, 42%

en actividades

que requieren haber desarrollado

capacidades que les permita
303, 29%
operar con los objetos de estudio
SUMA DE CONTENIDOS O GLOBAL EVALUACIN INTEGRADORA

No se entrega modelo
 Exmenes que fueron considerados
integradores desde la perspectiva del
docente
Ejemplo de integrador, segn la perspectiva del docente

(rea Artstica. 4 ao)

(rea Humanidades. 4 ao)
(rea Ciencias Naturales. No especifica curso)
Exmenes con actividades integradoras desde el
enfoque de capacidades
Propuestas que requieren haber desarrollado capacidades que les permita operar con
los objetos de estudio

(rea Educacin Fsica. 3 ao)

(rea Lengua. No especifica curso
(rea Artstica. No especifica el curso)
 A

(rea Lengua. 4 ao)

Los instrumentos utilizados
 Instrumentos de evaluacin
500 485

450

400

350

300

250

200

150
111
100 76
53 60 63
50 34 35 28 25
11 4 11 5 11 6 10 1 9 11 1
0
Tipo de instrumento: Prueba escrita
MATEMTICA 75,91%
ECONOMA 61,22%

LENGUAS EXTRANJERAS 57,89%

CIENCIAS NATURALES 53,42%
RELIGIN 50%
TECNOLOGA 50%

TALLERES DE FORMACIN 45,83%

LENGUA 43,10%
HUMANIDADES 41,46%
CIENCIAS SOCIALES 41,31%
TCNICA 35%
COMUNICACIN 28,10%
AGRARIA 25%
ARTSTICA 14,94%
EDUCACIN FSICA 4,91%
 No contesta (tipo de instrumento)
rea Curricular %
AGRARIA 75%
RELIGIN 50%
TECNOLOGA 27,70%
TCNICA 20%
TALLERES DE FORMACIN 16,6%
EDUCACIN FSICA 14,75%
COMUNICACIN 14,28%
CIENCIAS SOCIALES 13,17%
ARTSTICA 10,30%
ECONOMA 10,2%
MATEMTICA 8,02%
 No se presentan documentos
que presenten los criterios,
indicadores o estndares en la
instancia oral.
 No se especifica qu se
(rea Ciencias Naturales. 1 ao) evala en la exposicin oral

(rea Lengua.
Tipo de instrumento: Informe de investigacin

reas Curriculares %

TURISMO 33,30%

HUMANIDADES 17,07%

AGRARIA 12,50%

CIENCIAS SOCIALES 11,97%

CIENCIAS NATURALES 11,64%

TCNICA 10%
COMUNICACIN 9,37%
LENGUA 8,82%
TALLERES DE FORMACIN 8,33%
ECONOMA 6,12%
MATEMTICA 2,91%
TECNOLOGA 2,77%
EDUCACIN FSICA 1,63%
ARTSTICA 1,14%
LENGUAS EXTRANJERAS 1,05%
Complementariedad de
instrumentos

(rea Ciencias Sociales y TIC. 4 ao)

Agentes evaluadores
 Agentes evaluadores
No se presentan
Todas las anteriores 22 instrumentos que registren
instancias de
No contesta 96 autoevaluacin o de
coevaluacin.
Hetero y autoevaluacin 36

Heteroevaluacin 718
Aspectos susceptibles de
mejora:
Co y hereoevaluacin 14 el 47,42% (498 docentes)
considera la posibilidad de
Co y autoevaluacin 15 incluir otros agentes
evaluadores en su
Coevaluacin 87 propuesta de evaluacin
integradora 2017.
Autoevaluacin 62

0 100 200 300 400 500 600 700

La asignacin del puntaje
 Distribucin de puntaje
Valor asignado a acuerdos de rea 1
Aspectos susceptibles
Valor asignado a criterios 1
de mejora
Segn la complejidad de la 5
el 2,28% (24
Segn jerarquizacin de contenidos 2 docentes) considera
Segn habilidades desarrolladas 34 que debe especificar,
No contesta 143 establecer, ajustar o
Jerarquizacin de contenidos 5
explicitar el puntaje
asignado.
Global 89

De valor asiganado a criterios 281

un tradicional modelo
Analtico 489
de valoracin.
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500
 No se determina el
puntaje

(rea Tecnologa. No especifica curso)

Las consignas
 Consignas

No presenta
consignas

(rea artstica. No especifica curso) (reas Ciencias Sociales. 2 ao)

 Aspectos susceptibles de
mejora:
31,61% (332 docentes)
considera que debe
mejorar en las
consignas que propone
plantendolas con
mayor claridad y/o
precisin.
(rea Lengua. 1 ao)
(rea Ciencias Sociales. 1 ao)
El tiempo
Pertinencia entre el tiempo y las actividades propuestas
1000

900 876

800

700

600

500

400

300

200

75 97
100

No S No contesta
Tiempo para administrar la evaluacin

107, 10% Principales reas curriculares que

administraron la evaluacin en un mdulo

68 Matemtica
366, 35%

33 Lengua

43 Lenguas extranjeras

59 Ciencias Sociales

577, 55% 68 Ciencias Naturales

Un mdulo Varios mdulos No contesta

 Relacin entre prcticas de aprendizaje e
instancias de integracin

El 15,71% de los docentes considera que debe mejorar la

relacin entre prcticas de aprendizaje e instancias de
integracin, practicando con actividades e instrumentos
similares a los que se propone en la evaluacin integradora.
 Pertinencia entre actividades y capacidades evaluadas

144, 14%

1, 0%

905, 86%

S No No contesta
 Comunicacin de resultados
800
752
3 docentes comunican los
700
resultados a los padres por
600 medio del sistema interno: Go
school.
500

400
Aspectos susceptibles de mejora:
300
247 el 1,71% (18 docentes) considera
200 que debe mejorar la
100
comunicacin de objetivos y/o
10 17 24 criterios de la evaluacin
0
integradora a estudiantes y a
padres.
 Presencia de actividades que integran otras discipinas
o espacios curriculares Organizacin de saberes
91, 9%

Aspectos susceptibles de mejora:

el 43,23% (454 docentes) propone
planificar la evaluacin integradora
con otros colegas de modo
364, 35% 595, 56% interdisciplinario y/o transversal.

S No No contesta
 Aspectos formales
Valorados en dos instancias:
1. desde la consideracin por la presencia de datos formales
2. desde la observacin de integradores.

Al analizar la Gua de valoracin de las evaluaciones integradoras, se

observa que los docentes registran los datos de contexto de la evaluacin
(curso, fecha, nombre de la escuela) en la Gua, por lo que no se puede
inferir si estn presentes en el documento que presentan a los
estudiantes.

Aspectos susceptibles de mejora:

el 53,38% (550 docentes) manifiesta que debe mejorar en los aspectos
formales del instrumento.
Algunos puntos de partida para el trabajo
en las escuelas
 Motivos por los cuales 19,62% no planifica un integrador:

1. Falta de herramientas conceptuales y metodolgicas para disear

un integrador.
2. Disponibilidad de tiempo para administrar un integrador.
3. Coherencia con el proceso de enseanza basado en la clasificacin
tradicional de saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
4. Dificultades para encontrar espacios y tiempos compartidos con
colegas para disear instancias integradoras.
 No se presentan documentos con criterios, indicadores o
estndares en la instancia oral.

47,42% considera la posibilidad de incluir otros agentes

evaluadores.

2,28% considera que debe especificar, establecer, ajustar o

explicitar el puntaje asignado.

31,61% considera que debe mejorar en las consignas plantendolas

con mayor claridad y/o precisin.
 1,71% considera que debe mejorar la comunicacin de
objetivos y/o criterios de la evaluacin a estudiantes y a
padres.

43,23% propone planificar la evaluacin integradora con

otros colegas de modo interdisciplinario y/o transversal.

53,38% manifiesta que debe mejorar en los aspectos

formales del instrumento.
 3 momento

REFLEXIONAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES
ACTIVIDAD:
- Observar el video La evaluacin de los aprendizajes de la Profesora
Rebeca Anijovich
Asesoramiento pedaggico como funcin del director
es aquella para la cual ellos mismos se prepararon en el
inicio de su carrera docente: ensear. Pero ahora con
un gran cambio: ya no a los alumnos, ahora a los
docentes a su cargo. (Harf. 2008:99)
 4 momento
ANALIZAR GUA PRACTICA PARA LA CONSTRUCCIN DE INTEGRADORES DESDE EL
Enfoque de desarrollo de capacidades
ACTIVIDAD:
- Leer y analizar la gua.
- Subrayar aquellos aspectos que no considera vlidos para aplicar en su escuela y
reemplazarlos por otros pertinentes.
- Planificar individualmente de qu manera, en qu espacios y tiempos abordar con
sus docentes la gua presentada (por ejemplo: en Reunin de Personal, Reuniones de
rea, entre otras)
 5 momento

ORGANIZAR EL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN

EN LA INSTANCIA DE EVALUACIN INTEGRADORA, DURANTE TODO EL TRIMESTRE.

ACTIVIDAD:
- Completar la Ficha de acompaamiento institucional para la organizacin y
elaboracin de exmenes integradores.
 A PARTIR DE LO TRABAJADO COMPLETAR LA SIGUIENTE FICHA DE
ACOMPAAMIENTO INSTITUCIONAL

Etapas Acciones Tiempo Colaboradores

1. Planificacin de la evaluacin

2. Anlisis de los Exmenes

integradores en funcin de la gua
sugerida
3. Interpretacin y valoracin de
resultados
4. Comunicacin de resultados

5. Toma de decisiones

6. Evaluacin de la evaluacin
 6 momento
EVALUACIN DE MONITOREO
ACTIVIDAD:
- Responder la evaluacin de monitoreo a travs del link:
https://goo.gl/forms/Cgu0kDnESpNTnjZz2
 Bibliografa sugerida para trabajar en la jornada
Ademar Ferreyra, H. y Peretti, G.: Competencias bsicas. Desarrollo de capacidades fundamentales: aprendizaje relevante y educacin
para toda la vida. Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacin. Metas 2021. Setiembre de 2010. En lnea en
http://www.sanjuan.edu.ar/mesj/
Amadeo, M.J. (2016) Una escuela que evala es una escuela que aprende. En lnea en http://www.mendoza.edu.ar/propuesta-de-
trabajo-para-escuelas-mendocinas/
Anijovich, R. (2016): Gestionar una escuela con aulas heterogneas. Ensear y aprender en la diversidad. Paids. Ciudad Autnoma de
Buenos Aires.
Anijovich, R. (Comp). (2010): La evaluacin significativa. Paids. Buenos Aires.
Anijovich, R. y Gonzlez, C. (2013): Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Aique. Buenos Aires.
Direccin General de Escuelas (2016). Documento Institucional de Evaluacin por Capacidades. Dra. Chaab Celia. En lnea en
www.mendoza.edu.ar
Direccin General de Escuelas (2017). Formacin Situada. La evaluacin integradora desde el enfoque del desarrollo por
capacidades. Prof. Torralba, Elizabeth.
Harf, R y Azzerboni, D. (2008): Estrategias para la accin directiva. Condiciones para la gestin curricular y el acompaamiento
pedaggico. Novedades Educativas. Buenos Aires.
Popham, W. (1980): Problemas y tcnicas de la evaluacin educativa. Anaya. Madrid
Prieto Castillo, D. En torno a la mediacin pedaggica. Panam. Abril 2014. Disponible en www.prietocastillo.com
Roegiers, X. (2007). Pedagoga de la integracin. Competencias e integracin de los conocimientos en la enseanza. San Jos, Costa
Rica: Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana y AECI.
Sacristn, G. (2009): Educar por competencias, qu hay de nuevo? Morata. Madrid
Torralba, M Elizabeth. (2017) La evaluacin integradora desde el enfoque de desarrollo de capacidades. Direccin General de
Escelas.
Villa, A.; Poblete, M. (dir.) (2007). Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluacin de las competencias
genricas. Bilbao: Universidad de Deusto/Ediciones Mensajero. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/58832861/Aprendizaje-
Basado-en-Competencias