UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN

EL SLABO

Dr. OSTER PAREDES FERNNNDEZ

 Algunas definiciones:

El slabo es el resultado del proceso de diversificacin del Proyecto

Educativo (Currculo de la Escuela Profesional) a nivel de cada Carrera
Profesional. Como proceso de diversificacin representa la
microprogramacin de la actividad docente, previa a la intervencin
pedaggica en el aula.
Santivaez, 2012

Constituye(n) el instrumento de planificacin del trabajo que el

docente debe elaborar, en funcin del perodo lectivo evaluativo, que
puede ser semestral o anual
Meja, 2011
 Algunas definiciones:

Es una herramienta de planificacin para la intervencin pedaggica.

Est constituido por un conjunto de actividades secuenciadas
estructuradas y articuladas para la consecucin de competencias en
el campo educativo.

Es un instrumento organizativo que hace posible la aplicacin del

currculo y que regula y orienta la actividad del profesor y del
estudiante, asegurando que las previsiones, aspiraciones y metas
incluidas en el currculo se hagan realidad.
 I. Datos generales
1. Asignatura :
2. Cdigo. :
3. Ciclo :
4. Crditos :
5. Total de horas semanales : Teora: ___ Practica: ___ Total: ___
ESTRUCTURA DEL SLABO
Modelo del VAC UPAO 6. Total de horas semestrales :
7. Fecha de inicio :
8. Fecha de culminacin :
9. Duracin en semanas : 17 Semanas
10. Prerrequisitos :
11. Profesor :
Correo Institucional
II. Fundamentacin
III. Sumilla.
IV. Competencias de la asignatura.
V. Programacin por unidades de aprendizaje.
1. Capacidades.
2. Duracin: Del al
3. Programacin de contenidos
VI. Estrategias metodolgicas
VII. Materiales educativos y otros recursos didcticos
VIII. Indicadores, tcnicas e instrumentos de evaluacin
IX. Programa de tutora y consejera
X. Referencias bibliogrficas
 ESTRUCTURA DEL SLABO
Modelo del VAC UPAO

I. Datos Generales

1. Asignatura :
2. Cdigo. :
3. Ciclo :
4. Crditos :
5. Total de horas semanales: Teora: ___ Practica: ___ Total: ___
6. Total de horas semestrales:
7. Fecha de inicio :
8. Fecha de culminacin :
9. Duracin en semanas : 17 Semanas
10. Prerrequisitos :
11. Profesor :
Correo Institucional
II. Fundamentacin

Es parte del silabo en el se justifica y

declara, de manera clara y concisa, cmo
aporta la asignatura en el logro del perfil de
egreso, cul es su relacin con las
competencias consignadas en el currculo de
la carrera profesional

Una manera de determinar esta vinculacin es trasladando del perfil de

egreso, en forma analtica, el rasgo o caracterstica que se relaciona directa
o indirectamente con la asignatura
 Ejemplo:

La asignatura Realidad Regional y Nacional est orientada a desarrollar en los

estudiantes las competencias para analizar el proceso histrico, econmico, social,
cultural y educativo peruano y su correlato en la regin La Libertad, reflexionando
sobre las fortalezas y debilidades de la Regin y del Per para alcanzar su progreso a
partir del desarrollo de las personas. Ubica al estudiante en el contexto de la
situacin actual del pas y la regin, como un elemento sustantivo para mejorar su
desempeo profesional a nivel de la comunidad y del aula, como agente social de
cambio.
 MATRIZ N 1:
ELABORACIN DE LA FUNDAMENTACIN

Competencia del perfil

profesional que desarrolla la Propsito de la
Redactar la fundamentacin
asignatura asignatura
 III. Sumilla

Es el componente ms importante del slabo.

Presenta la descripcin sinttica de las unidades didcticas y es el vnculo
entre el currculo y la enseanza.
a) Naturaleza de la seala si la asignatura es de formacin
asignatura general, bsica o de especialidad.

si es terico, si es prctico o
b) Carcter o modo terico/prctico a la vez.
Elementos

seala como la asignatura coadyuva al

logro del perfil profesional en las
competencias: cognitivas,
comunicacionales, ticas-axiolgicas, de
c) Propsito relaciones interpersonales, de actuacin
especializada, insercin e intervencin
laboral, de autonoma y creatividad.

indica, en forma sinttica, como se

d) Contenido organizan los contenidos (en bloques
temticos) de manera disciplinar
Ejemplos:
Asignatura: Estimulacin Temprana I
La asignatura Estimulacin Temprana I es del rea de Especialidad,
(naturaleza de la asignatura)
de carcter terico prctico; (carcter o modo)
cuyo propsito es proporcionar las estrategias, mtodos y tcnicas que se utilizan en la
estimulacin temprana en nios de 0 a 3 aos.
(propsito)
Est organizada en dos bloques temticos: estrategias, mtodos y tcnicas de trabajo en
estimulacin temprana e implementacin de programas educativos para el desarrollo de la
estimulacin temprana en nios de 0 a 3 aos.
(contenido)

La asignatura Estimulacin Temprana I es del rea de Especialidad, de carcter terico

prctico; cuyo propsito es proporcionar las estrategias, mtodos y tcnicas que se utilizan
en la estimulacin temprana en nios de 0 a 3 aos. Est organizada en dos bloques
temticos: estrategias, mtodos y tcnicas de trabajo en estimulacin temprana e
implementacin de programas educativos para el desarrollo de la estimulacin temprana en
nios de 0 a 3 aos.
 Asignatura: Investigacin Educativa

La asignatura corresponde al rea de formacin general,

(naturaleza del curso)
siendo de carcter terico prctico.
(carcter o modo)
Se propone desarrollar los conocimientos y procedimientos propios de la investigacin
educativa.
(propsito)
Abarca los siguientes aspectos: naturaleza y alcances de la investigacin educativa,
esquema de redaccin del informe: paginas preliminares, problema, marco terico,
metodologa, resultados, conclusiones, bibliografa, anexos, culmina con la presentacin
del informe con el protocolo planteado.
(contenido)

La asignatura corresponde al rea de formacin general, siendo de carcter terico

prctico. Se propone desarrollar los conocimientos y procedimientos propios de la
investigacin educativa. Abarca los siguientes aspectos: naturaleza y alcances de la
investigacin educativa, esquema de redaccin del informe: paginas preliminares,
problema, marco terico, metodologa, resultados, conclusiones, bibliografa, anexos,
culmina con la presentacin del informe con el protocolo planteado.
 MATRIZ N 2:
REDACCIN DE LA SUMILLA POR COMPONENTE

Componentes de la
Redaccin
sumilla

Naturaleza de la
asignatura

Carcter o modo

Propsito

Contenido

Redactar sumilla
 IV. Competencias de la asignatura
QU ES UNA COMPETENCIA?

Es el logro de aprendizajes que se sustenta en el

desarrollo de capacidades y actitudes. Implica un
saber actuar con eficacia y con tica del sujeto que
aprende, a nivel personal, social y laboral, en los
diferentes medios donde interacta.
MED, 2001

1. Es un saber actuar para resolver problemas

2. Se evidencia slo cuando el sujeto acta adecuadamente en determinada
situacin y es transferible a diversos contextos.

3. Depende de las potencialidades para aprender que tiene la persona y

de las condiciones reales que tiene para desarrollarlas y ejercitarlas
en situaciones concretas
IV. Competencias de la asignatura

QU ES UNA COMPETENCIA?

En la formacin profesional tcnica

Alaa (2002)

1. La competencia comporta todo un conjunto

de conocimientos, procedimientos,
actitudes y rasgos de la personalidad, que
se complementan entre s de manera que
el individuo debe saber, saber hacer,
saber estar y saber ser, para actuar
frente a las situaciones profesionales.

2. La competencia slo es
demostrable/definible en la accin, en
situaciones de trabajo.
IV. Competencias de la asignatura
QU ES UNA COMPETENCIA?

En la formacin profesional tcnica

Alaa (2002)

3. La competencia se define en funcin de

situaciones dadas, de unos niveles
requeridos en el empleo, por ello es
fundamental el contexto.

4. La competencia ampla el campo de la

accin profesional, con lo que cabe hacer
referencia a la importancia de la
experiencia para el desarrollo de las
competencias.
IV. Competencias de la asignatura

QU ES UNA COMPETENCIA?

Los cuatro saberes a los que hace alusin Alaa (2002)

configuran la competencia de la accin profesional:

Poseer conocimientos especializados y relacionados con

determinado mbito profesional que permiten dominar como Tcnica
experto los contenidos (Saber).

Saber aplicar los conocimientos a situaciones laborales

profesionales concretas, utilizar procedimientos adecuados a
las tareas pertinentes, solucionar problemas de forma Metodolgicas
autnoma y transferir con ingenio las experiencias adquiridas
a situaciones novedosas (Saber hacer).
IV. Competencias de la asignatura

QU ES UNA COMPETENCIA?

Los cuatro saberes a los que hace alusin Alaa (2002) configuran la
competencia de la accin profesional:

Estar atento a la evolucin del contexto profesional laboral,

predispuesto al entendimiento interpersonal, dispuesto a la Participativa
comunicacin y cooperacin con los dems y demostrar un
comportamiento orientado hacia el grupo (Saber estar).

Tener una imagen realista de s mismo, actuar conforme a las propias

convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y Personal
relativizar las posibles frustraciones (Saber ser).
IV. Competencias de la asignatura
QU ES UNA COMPETENCIA?

Tobn (2005):

Procesos complejos que las personas ponen en accin-actuacin-creacin, para

resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto
laboral-profesional), aportando a la construccin y transformacin de la realidad, para lo
cual integran el saber ser (automotivacin, iniciativa y trabajo colaborativo con
otros), el saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer
(desempeo basado en procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los
requerimientos especficos del entorno, las necesidades personales y los procesos de
incertidumbre, con autonoma intelectual, conciencia crtica, creatividad y espritu de
reto, asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano
IV. Competencias de la asignatura
QU ES UNA COMPETENCIA?

Tobn (2014):

las competencias son desempeos ante situaciones del

contexto. Y para ello articulan diferentes saberes, como los
conocimientos, los procesos de comprensin, la metacognicin, los
valores, las actitudes, las habilidades y las destrezas, para buscar
impactar en el entorno mediante resultados.
Esto significa que no hay competencia sin aplicacin
IV. Competencias de la asignatura

QU ES UNA COMPETENCIA?

Tobn (2014): cartografa conceptual del concepto de competencias

Desempeo integral para resolver

Nocin problemas del contexto con
mejoramiento continuo 1. Desempeo integral (integra el
saber ser, saber convivir, saber
hacer, y saber conocer).
2. Resolucin de problemas.
3. Idoneidad (lo que le corresponde
hacer a cada persona con dominio y
Caractersticas
responsabilidad).
4. tica.
5. Mejoramiento continuo
(metacognicin).
 IV. Competencias de la asignatura

QU ES UNA COMPETENCIA?

los contenidos procedimentales designan un conjunto de acciones,

de formas de actuar y de llegar a resolver tareas. Se trata de
Procedimental conocimientos referidos al saber hacer cosas o sobre las cosas
Hacen referencia a las actuaciones para solucionar problemas, para
llegar a objetivos o metas, para satisfacer propsitos y para conseguir
nuevos aprendizajes.

Se refiere a la adquisicin de hechos y datos; conceptos; principios y

teoras que forman parte del conocimiento cientfico de cada
componente del currculo y que muy bien desarrollan los docentes en
sus diferentes disciplinas. Los aprendizajes logrados por los Conceptual
estudiantes en este mbito son importantes para que puedan
aplicarlos ptimamente en la solucin de problemas y casos
concretos vinculados a su profesin.

Estn referidos al desarrollo de valores y actitudes vinculado a las

proyecciones ticas del conocimiento, de sus aplicaciones tcnicas o
Actitudinal de otro uso, necesarias para el desempeo de la persona en un
contexto determinado.
El logro de una competencia implica desarrollar con nuestros estudiantes tres tipos de
saberes: contenidos procedimentales (hacer), contenidos conceptuales (saber) y
contenidos actitudinales (ser, convivir)

Ejemplos de verbos como operaciones procedimentales:

Confecciona, disea, construye, recoge, observa, prueba, simula, reconstruye, ejecuta,

maneja, utiliza, aplica, representa, experimenta, elabora, demuestra, planifica, compone,
interpreta, dibuja, etc.

Ejemplos de verbos como operaciones mentales:

Identifica, reconoce, clasifica, describe, compara, explica, relaciona, sita, recuerda,
analiza, enumera, generaliza, interpreta, resume, infiere, comenta, argumenta, indica,
seala, distingue, etc.

Ejemplos de verbos que denotan actitudes:

Respeta, tolera, se comporta, juzga, reconoce, acepta, practica, consiente, se interesa por,
obedece, reacciona ante, prefiere, se inclina por, aprecia, valora, es consciente de,
permite, se preocupa por, etc.
Recomendaciones para redactar las competencias:

a) En la redaccin de competencias se debe tomar en cuenta:

- El sujeto (puede estar tcito)
- Los tres contenidos o saberes los cuales sern logrados a mediano o largo
alcance.

b) Deben formularse en trminos de conductas (verbos de conducta observable) que

describan una accin (aplicacin) procedimental. (hacer)

c) El verbo debe redactarse en tercera persona, en singular, en tiempo presente y del

modo indicativo.

d) No deben usarse adverbios y enunciados confusos.

e) En sntesis la recomendacin general ser:

- Redactarla(s) como un enunciado que describa el conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes complejas (en ntima relacin con el perfil
profesional) que los estudiantes lograrn al final de la asignatura.
- Cuidar que en la redaccin de la competencia se encuentre sus tres
componentes: procedimental, conceptual y actitudinal.
Ejemplo de una competencia:

Elabora un plan para la formulacin de un Proyecto Educativo Institucional,

que incorpore a toda la comunidad educativa y establezca el presupuesto y
financiamiento correspondiente; reconociendo su importancia en el
desarrollo de la institucin educativa.
 MATRIZ N 3:

ELABORACIN DE LAS COMPETENCIAS ASIGNATURALES

Competencia 1
Contenido procedimental
Contenido terico Actitudes
(Verbo/accin)

Redaccin de la
competencia

Competencia 2
Contenido procedimental
Contenido terico Actitudes
(Verbo/accin)

Redaccin de la
competencia
V. Programacin por unidades de aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1: Nombre de la Unidad

1. Duracin: Del . de .. al de ..

Recordemos:

Se determina considerando la
complejidad de los ejes
temticos a desarrollar en cada
Unidad de Aprendizaje.
Se organiza en semanas.
2. Capacidades
QU ES UNA CAPACIDAD?

Las capacidades son:

Potencialidades inherentes a la persona

que se pueden desarrollar a lo largo de la
vida, se cimientan en la interrelacin de
procesos cognitivos, socio afectivos y
motores.

Conceptual
Componentes
Procedimental
2. Capacidades

QU ES UNA CAPACIDAD?

Componente conceptual

Implica la adquisicin significativa

de: una aplicacin
- Cuerpo de hechos y datos, ptima en la solucin
- Conceptos, principios y teora; posibilita de problemas y casos
Propios de la asignatura o vinculados con la
componente del currculo. profesin
 2. Capacidades

QU ES UNA CAPACIDAD?

Componente procedimental

conocimientos referidos al:

Est referida al despliegue de: - Saber hacer cosas,
- Habilidades, - Saber cmo se hacen las
- Destrezas, cosas;
- Tcnicas, implica
para lograr:
- Algoritmos y - Objetivos o metas.
- Estrategias a desarrollar. - Satisfacer propsitos.
- Nuevos aprendizajes
Ejemplo de redaccin de capacidades:

Competencia Capacidades

a) Define un cronograma de
Elabora un plan para la actividades/tareas consensuadas
formulacin de un Proyecto con los representantes de los
Educativo Institucional, que actores educativos de la
incorpore a toda la comunidad institucin educativa.
educativa y establezca el
presupuesto y financiamiento
b) Identifica los requerimientos
correspondiente; reconociendo materiales y financieros
su importancia en el desarrollo necesarios para la elaboracin del
de la institucin educativa Proyecto Educativo Institucional.
 MATRIZ N 4:
ELABORACIN DE LAS CAPACIDADES

Contenido
Capacidades procedimental Contenido Redaccin de la capacidad
(Verbo)

Capacidad 1

Capacidad 2

Capacidad 3

Capacidad 4
V. Programacin por unidades de aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1: La escuela como organizacin escolar

1. Capacidades.
1.1.
1.2. Compara los diferentes los enfoques y dimensiones de la gestin educativa
1.3. .........
2. Duracin: Del al .
3. Programacin de contenidos

MATRIZ N 5: ELABORACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

N de
Contenido conceptual Contenido procedimental Contenido actitudinal
Semana
1

2
3
Gestin educativa: Elabora un cuadro comparativo con Responsabilidad en el
- Concepciones. los diferentes enfoques de la cumplimiento y entrega de los
- Enfoques: gestin educativa, tomando como trabajos individuales
4 Burocrtico referencia la gestin de las
Sistmico instituciones educativas pblicas
Gerencial
Control Educativo
5

VI. Estrategias metodolgicas

Son todos los

procedimientos, mtodos
y tcnicas que plantea el
ESTRATEGIA docente para que el
alumno constituya su
aprendizaje.
 MATRIZ 6
Las estrategias y recursos se establecen a partir de las capacidades

Capacidades Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseanza

Capacidad N 1: Tipo de estrategia: Organizacin Mapas conceptuales y redes

Compara los diferentes - Mapas conceptuales. semnticas
enfoques y dimensiones de - Organizador grfico: cuadro
la gestin educativa comparativo

Capacidad N 2:

Capacidad N 3:
VII. Materiales educativos y otros recursos

Recordemos

Cada asignatura, segn su propia naturaleza y la naturaleza de la actividad

especifica de aprendizaje, determinar el tipo de materiales y recursos
educativos que emplear en el desarrollo de la asignatura.

Si hablamos de medios, podemos destacar, entre otros, los siguientes:

Medios audiovisuales: Elementos que apoyan la comunicacin entre docentes

y alumnos, con el objeto de facilitar el logro de aprendizajes predeterminados.

Software educativo: taller de enseanza y aprendizaje especialmente

diseado para ser utilizado con el computador y que deliberadamente persigue
facilitar el logro de aprendizaje determinados

Equipos: aparatos que permiten la emisin de informacin en cualquiera de sus

formas.

Instalaciones fsicas: espacios o ambientes donde se desarrollan las

actividades de enseanza aprendizaje.
 Las estrategias y recursos se establecen a partir de las capacidades
Capacidades Estrategias de Estrategias de Recursos didcticos
Aprendizaje Enseanza
Capacidad N 1:

Capacidad N 2:

Capacidad N 3:
VIII. Indicadores, tcnicas e instrumentos de evaluacin

Recordemos:
Los indicadores de evaluacin son enunciados que describen seales o
manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los
estudiantes, respecto a una capacidad.
Se estructura en base a la capacidad establecida y hace alusin a una
operacin mental o procedimental, al conocimiento adquirido
(contenido) y al producto en el que se evidencia el desarrollo de la
capacidad.

Tiene tres componentes en su elaboracin:

- Verbo.- Representa la operacin mental o procedimental
- Contenido.- Es el contenido conceptual o procedimental adquirido.
- Condicin o producto.- Son las condiciones o producto elaborado
que permiten evidenciar el aprendizaje.

Elabora una lista de los requerimientos de bienes y servicios

Ejemplo: necesarios para la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional de
una institucin educativa pblica.
 Recordemos:

Es el conjunto de acciones o procedimientos

Tcnicas de
que conducen a la obtencin de informacin
evaluacin
relevante sobre el aprendizaje de los
estudiantes.

Instrumento de Es el soporte fsico que se emplea para

evaluacin recoger informacin sobre el aprendizaje de
los estudiantes
 MATRIZ 7
Los indicadores, tcnicas e instrumentos se determinan
a partir de las capacidades

Indicadores de Tcnicas de Instrumentos

Capacidades Criterios
Evaluacin (IE) Evaluacin de Evaluacin
IE 1

IE 2
Capacidad 1
IE 3

IE 1

IE 2
Capacidad 2
IE 3
IX. Programa de tutora y consejera

Redactar de acuerdo a lo que tiene establecido cada Escuela Profesional

X. Referencias bibliogrficas

Teniendo en cuenta la particularidad de cada Carrera Profesional, se

puede recurrir a tres estilos:
- Asociacin de Psicologa Americana (APA).
- Vancouver.
- ISO 690: 2010