Tcnicas de modificacin de conducta

Reforzamientos

Cristina Rodriguez
Catalina Diaz
Carol Sarmiento
Daniela Ospina
 Modificacin de conducta
Tcnicas o Que Modifican el Para Cambiar su
procedimientos contexto del comportamiento
individuo

Aplicacin sistemtica de tcnicas y

Mejorar su
principios de aprendizaje
funcionamiento
Mtodos y fundamentos descritos con
precisin

Requiere evaluacin conductual para

reconocer variables contextuales y
personales:
 Refuerzo positivo
Un reforzador positivo es un estmulo cuya presentacin
contingente a una conducta da lugar a un aumento o
mantenimiento de esta.

Primario

secundario

Generalizado

Naturales

Artificiales (Bados y Garca-grau,2011)

Reforzadores Sociales , Materiales y de actividad
(Bados y Garca-grau,2011)

Sociales Materiales De Actividad

Atencin los alimentos, bebidas, Television

Elogios libros, discos, juguetes, Juego
Aprobacin vestidos y los reforzadores Ir a cine
generalizados tales como el
dinero, los puntos o las
fichas,
 Reforzador positivo en conductas inadecuadas
Prestar atencin selectiva a las quejas
depresivas de un paciente

Rer las payasadas a un compaero de clase.

Resolver siempre los problemas de una persona

(Bados y Garca-grau,2011)
Guia para la aplicacin de reforzador positivo
Especificar claramente la/s conducta/s

Seleccionar reforzadores que sean tales para la persona.

Reforzadores que estn por encima de lo que la persona

est acostumbrada a recibir libremente.

Reforzadores naturales .

Informar a la persona de la contingencia.

Si la conducta deseada no existe o es de muy baja

probabilidad de ocurrencia, pueden emplearse moldeamiento
 Entregar el reforzador inmediatamente despus de la
conducta

Entregar siempre el reforzador cuando se haya ganado.

Cuando se entregue un reforzador a la persona, decirle la

conducta por la que se le est dando.

Utilizar elogios y otros tipos de reforzadores sociales

antes de entregar un reforzador.

Ensear a la persona a alabarse a s misma por haber

hecho la conducta adecuada.

Utilizar reforzamiento continuo o muy frecuente para

establecer una conducta, pero para mantenerla, usar
reforzamiento intermitente.
 Inicialmente, la administracin del reforzador debe ser
frecuente y en pequeas cantidades.

No hay que aadir una crtica o comentario negativo a un

reforzador positivo.

Una vez que la conducta meta est bien establecida, deben

eliminarse gradualmente los reforzadores artificiales.
(Bados y Garca-grau,2011)
 Refuerzo negativo
El reforzamiento negativo consiste en retirar, reducir o
prevenir un supuesto estmulo aversivo o terminar o prevenir
la prdida de un supuesto reforzador positivo
contingentemente a una conducta con el objetivo de
incrementarla o mantenerla.

(Bados y Garca-grau,2011)
evitacin
Consiste en presentar un supuesto estmulo aversivo o retirar
un supuesto reforzador positivo contingentemente a la no
emisin de una conducta. (Bados y Garca-grau,2011)
Escape
Consiste en retirar o reducir un supuesto estmulo aversivo o
terminar la prdida de un supuesto reforzador positivo
contingentemente a una conducta con el objetivo de
incrementarla o mantenerla.

(Bados y Garca-grau,2011)
GUAS para la aplicacin de los procedimientos de
escape y evitacin.
Especificar la/s conducta/s que se quieren incrementar.

Seleccionar uno o ms estmulos aversivos que realmente

sean tales para la persona.

Informar a la persona por adelantado de las contingencias

que van a estar en efecto.
 El procedimiento de evitacin es preferible al de escape
por dos razones.

Los procedimientos de escape y evitacin implican

estmulos aversivos.

Debe utilizarse reforzamiento positivo para la conducta

meta en conjuncin con los procedimientos de escape y
evitacin. (Bados y Garca-grau,2011)
 refuerzo diferencial en tasas bajas (RDTB)
Se usa para reducir o eliminar respuestas inapropiadas segn el
contexto en el que se presente

Los reforzadores pueden ser entregados por:

Reduccin en la frecuencia general de la conducta dentro de un

periodo de tiempo determinado

Incremento en la cantidad de tiempo que hay entre las

ocurrencias de la conducta

Los reforzadores se presentan solo por un periodo determinado

(Martin y Pear, 1996/1999).

 Si el refuerzo se otorga slo cuando la respuesta aparece con poca
frecuencia, la respuesta tender a aparecer pocas veces

Ej: el nmero de intervenciones en clase, nmero de cigarrillos fumados,

nmero de errores gramaticales, etc, no debe sobrepasar un perodo de tiempo
con un valor predeterminado. Este nmero puede irse reduciendo progresivamente
hasta alcanzar la frecuencia deseada o una frecuencia de cero

(Martin y Pear, 1998/1999).

 Tipos de RDTB
1. Por sesiones:se da el reforzador slo si el total de
presencias de la conducta a lo largo de toda la sesin no
es mayor que un cierto nmero especificado al inicio de
la sesin. Ej: intervenir un mximo de 4 veces durante
toda la clase de sociales.

(Martin y Pear, 1998/1999).

2. Por intervalo: una sesin se divide en intervalos y el
reforzador se da al final de cada intervalo en el cual el
nmero de ocurrencias de la conducta no excede un lmite
especificado. Se debe tener en cuenta que parte de la
conducta es tolerable,y que menos es mejor.

(Martin y Pear, 1998/1999).

3. Por respuestas espaciadas:es til cuando la conducta que
se quiere reducir es deseable siempre que no ocurra muy
rpida o frecuentemente.Adems se refuerza una conducta slo
cuando ocurre despus de que ha pasado un cierto intervalo de
tiempo desde la ltima ocurrencia de la misma conducta.

Ej: una persona que acapara todas las intervenciones en

clase.

(Martin y Pear, 1998/1999).

 refuerzo diferencial de conductas incompatibles
Al querer reducir o eliminar una conducta, se deja de reforzar y
se busca la respuesta opuesta para reforzarla positivamente.
Es incompatible porque interfiere o hace imposible la ejecucin
de la conducta en cuestin
Tiene un componente educativo

Ejemplo: Correr - estar quieto

Gritar - hablar
Sentarse - levantarse

(Martin y Pear, 1998; Bados y Garca-grau,2011)

(Martin y Pear, 1998; Bados y Garca-grau,2011)
 refuerzo diferencial de otras conductas (RDO)

(Bados y Garca-grau,2011; Catania, 2013; Gongola & Daddario, 2010)

Entrega de No emisin de En periodo de tiempo
reforzador conducta indeseada determinado

Tambin llamado entrenamiento en omisin

Se puede realizar de dos formas:
Observacin constante
Observacin al inicio y al final de
cada intervalo
Segn el intervalo de tiempo:
Sesin completa
Periodo de tiempo reajustable
Procedimiento 2 min 2 min 2 min

Realizar lnea base sobre intervalos de tiempo de conductas

blanco (cada cunto se presentan)
Promediar los intervalos temporales
Utilizar este promedio para fase inicial de RDO
Ir aumentando intervalo temporal de no emisin de conducta
Aumento lo suficientemente largo para ver un progreso
Lo suficientemente corto para que el individuo sea capaz de
realizarlo
El intervalo temporal no tiene que ser fijo, puede variar
(teniendo en cuenta un promedio)
Aplicaciones
Reforzamiento positivo y negativo:

Consumo de cigarrillo (Ameringer, Chou & Leventhal, 2015)

Comportamientos agresivos (Berkowitz & Frodi, 1977)
Reforzamiento positivo en conductas de escape (Schieltz, K., Wacker, D., &
Romani, 2017)

Conductas adaptativas en pacientes con psicopatologa

crnica (Lippman & Motta, 2003)
Conducta de riesgo en adolescentes (MacPherson, et. al., 2010)
 Reforzamiento diferencial de Tasas Bajas:
Verbalizacin excesiva (Kostinas, Scandlen y Luiselli, 2001; Schauer, 2017).

Entrenamiento de habilidades sociales (Gadaire, Marshall y Brissett,

2017).

Verbalizaciones repetitivas de un adolescente con autismo (Handen,

Apolito y Seltzer, 1984).

Reforzamiento diferencial de Conductas Incompatibles:

Pica o Alatriofagia en personas con discapacidad intelectual (Smith,
1987; Donnelly y Olczak, 1990)

Problemas de manejo de clase de nios con discapacidad del desarrollo

(Luiselli, Colozzi, Helfen y Pollow, 1980)

Conductas autolesivas en personas con discapacidad cognitiva (Neufeld y

Fantuzzo, 1987)
 Reforzamiento diferencial de Otras Conductas:

Comportamientos agresivos, disruptivos y autolesiones en

nios con discapacidad cognitiva (Tiger, Fisher & Bouxsein, 2009)
Autolesiones mantenidas por atencin (Vollmer, et al., 1993)

Conductas estereotipadas en personas con discapacidad

cognitiva y trastornos de espectro autista (Shabani, Wilder & Flood,
2001;Lanovaz & Argumedes, 2010; Kahng, Iwata & Lewin, 2002)

Comportamientos disruptivos en contexto escolar de nios

preescolares (Conyers, et. al., 2004; Austin, Groves, Reynish & Francis, 2015)
Comportamientos agresivos (Barker & Thyer, 2000).

Ventajas con respecto a otros programas de reforzamiento en:

Generalizacin de la reduccin de la respuesta
Velocidad de reduccin de respuesta (Homer & Peterson, 1980)
 Referencias
- Martin, G., & Pear, J. (1998). Modificacin de conducta. Prentice Hall.

- Bados, A., & Garca-Grau, E. (2011). Tcnicas operantes. Recuperado de http://opensky. open. com. co/recursos/wp-
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