KRITERIA PEMILIHAN

AKTIVITI PENDIDIKAN
JASMANI

Nama ahli : 1) Mohd Fahmi bin Yusof

2) Muhammad Nazreen bin Mazlan
3) Nur Syazana bt Ramli
4) Siti Noor Sakinah bt Sh Ismail

KUMPULAN 4
PISMP MT SEM 4 AMBILAN
JANUARI 2009
kriteria pemilihan aktiviti
3 aspek utama yang perlu dititikberatkan iaitu :
 Infrastruktur
 Perkembangan murid
 Persekitaran
Infrastruktur
 kemudahan dan perkhidmatan asas (spt kemudahan
pengangkutan, pendidikan, kesihatan dsb, bekalan
kuasa elektrik, dan pelbagai kemudahan lain yg
diperlukan utk pembangunan dan pertumbuhan
sesebuah negara, masyarakat, organisasi, dsb),
prasarana.

(Kamus Dewan Edisi 4)

 Infrastruktur yang disediakan memainkan peranan
dalam pengajaran Pendidikan Jasmani di sekolah.
 Kesempurnaan aktiviti Pendidikan Jasmani di padang
juga bergantung kepada bahan atau infrastuktur yang
sedia ada.
 Antara elemen yang perlu ditelitikan ialah :
 Kedudukan sekolah
 Kewangan sekolah
 Kemudahan
 Peralatan
Huraian
 Kedudukan Sekolah
 Luar bandar dan di bandar banyak bezanya, masih
terdapat beberapa kemudahan pembelajaran yang
masih tiada di sekolah pedalaman tetapi ada di bandar.
 Contoh :
 Kemudahan internet penting bagi penerokaan ilmu. Di luar
bandar pula, kemudahan seperti ini kurang disediakan.
 Bagi kemudahan di sekolah bandar kemungkinan
mempunyai kemudahan padang yang kurang sempurna.
 Kewangan sekolah
 Aktiviti Pendidikan Jasmani di sekolah bergantung
kepada kapasiti murid. Oleh itu, keperluan kewangan
yang diperuntukkan bergantung kepada kapasiti murid
sesebuah sekolah.
 Faktor sosioekonomi memainkan peranan dalam
membantu sumber ekonomi sekolah.
 Contoh
 Sekolah di perumahan elit mudah untuk mendapat
sumbangan. Aktiviti boleh dijalankan secara besar-
besaran dan lebih selesa.
 Kemudahan
 Kemudahan yang mencukupi memboleh aktiviti

dijalankan dengan sempurna.

 Penyeliaan oleh pihak pentadbiran mestilah

dijalankan dengan sempurna.

Contohnya:
Aktiviti yang melibatkan penggunaan gelanggang tidak
semestinya dapat dijalankan dengan sempurna. Ini kerana
kemudahan gelanggang tidak terdapat dalam semua sekolah
atau tidak disediakan dengan sempurna.
 Peralatan
 Peralatan mestilah berkeadaan baik dan tidak

membahayakan.
 Ini membolehkan aktiviti dapat dijalankan dengan

lebih baik .
 Contoh :

 Kemahiran lompat pagar, peralatan yang

digunakan mestilah selamat dan tidak
membahayakan murid.
Tenaga Pengajar
 Tenaga pengajar amatlah penting dalam
semua subjek termasuklah Pendidikan
Jasmani.
 Antara elemen yang perlu diambil kira

ialah kepakaran yang ada kepada

seseorang tenaga pengajar Pendidikan
Jasmani.
Contohnya :
Tenaga pengajar dalam permainan hoki perlu
mengetahui dan menguasai kemahiran dengan
lebih mendalam.
 Tenaga pengajar mestilah mempunyai ilmu PJ

berkenaan dengan kemahiran,teknik,dan

strategi pengajaran sebelum melaksanakan
sesuatu aktiviti.
 Aktiviti pendidikan Jasmani yang
berisiko memerlukan tenaga pengajar
yang mahir dan bertanggungjawab setiap
aktiviti yang dilakukan bagi
mengelakkan berlakunya risiko
kemalangan semasa aktiviti dijalankan.
Tenaga pengajar perlu lebih prihatin terhadap
kemampuan dan keupayaan murid terhadap
pengajaran dan fleksibel.
Contohnya:
Dalam aktiviti sukan dan rekreasi (abselling), jika
guru tidak berpengetahuan atau kurang kepakaran
kemungkinan berisiko berlakunya kemalangan
akan berlaku. Oleh itu, guru perlu memahami dan
mengetahui aplikasi aktiviti dengan lebih terperinci
KRITERIA PEMILIHAN AKTIVITI
PENDIDIKAN JASMANI

PISMP MT SEM 4 AMBILAN JANUARI 2009

Domain Kategori Perkembangan Pelajar
Domain Kognitif
 Melibatkan perkembangan pemikiran pelajar,
proses menaakul dan pengetahuan pelajar.
 Proses yang mengambil masa yang lama.
 Tahu dan faham cara latihan yang sesuai untuk
membina kecergasan jasmani.
 Aktif ketika alam persekolahan selari dengan
pertumbuhan dan perkembangan fizikal remaja.
Domain Kognitif
 Oleh itu domain kognitif menjadi fokus utama
dalam proses P&P.
 Taksonomi Bloom membahagikan domain kognitif
kepada 6 peringkat bermula dari tahap yang mudah
dicapai hingga kepada tahap yang sukar dicapai.
Domain Kognitif
 Perkembangan domain kognitif pelajar melibatkan
cara berfikir, merasa dan bertindak.
Domain Kognitif

PENILAIAN

SINTESIS

ANALISIS

APLIKASI

KEFAHAMAN

PENGETAHUAN
Domain Afektif

 Melibatkan perkembangan sikap dan nilai pelajar.

 Objektifnya mempunyai hubungan dengan
perasaan, emosi, minat, sikap, penghargaan dan
nilai.
 Seperti Domain Kognitif, Domain Afektif boleh
dikelaskan mengikut peringkat penghayatan
daripada yang paling rendah kepada yang paling
tinggi.
Domain Afektif

PERWATAKAN

ORGANISASI

PENILAIAN

GERAKBALAS

PENERIMAAN
Domain Afektif

a. Penerimaan
Kesediaan seseorang untuk menerima sesuatu yang ingin
disampaikan. Peringkat ini bermula dengan kesedaran
penerima. Contohnya penerima sedar akan irama, lirik
lagu, keadaan kehidupan. Selepas kesedaran, individu
berkenaan akan menunjukkan kesediaan untuk
menerima. Kemudian individu berkenaan akan mula
bertindak secara terhad. Contoh objektif peringkat ini
ialah murid dapat membezakan aktiviti luar bilik darjah
daripada aktiviti dalam bilik darjah.
Domain Afektif

b. Gerak Balas
Murid bertindak balas terhadap rangsangan yang diterima.
Tindak balas ini akhirnya akan melahirkan rasa
kepuasan dalam diri murid.pada peringkat awal, gerak
balas mungkin berlaku disebabkan oleh arahan orang
lain. Walaubagaimanapun, selepas murid berkenaan
mempunyai motif tersendiri, dia akan bertindak balas
sendiri. Misalnya, menunjukkan minat terhadap aktiviti
di luar bilik darjah yang menyebabkan murid berkenaan
bertindak balas bagi menghasilkan kepuasan padanya,
seperti membersihkan kawasan sekolah.
Domain Afektif

c. Penilaian
Bermaksud seseorang itu memahami nilai sesuatu
perbuatan yang dilakukannya kepada
masyarakat. Nilai ini, yang boleh dianggap
sebagai motivasi luaran, akan menjadi landasan
kepada setiap perlakuan yang ditunjukkan oleh
individu berkenaan. Terdapat tiga jenis iaitu
penerimaan semua nilai, pemilihan nilai tertentu
dan komitmen.
Domain Afektif

d. Organisasi
Bermaksud seseorang itu boleh menyusun semua nilai yang
diterima kepada satu sistem yang lebih praktikal.
Penyusunan nilai-nilai ini terbahagi kepada dua
peringkat iaitu yang pertama, mengkonsepsualisasikan
nilai-nilai dan membentuk pertalian antaranya dan yang
kedua menyusun nilai-nilai ini hingga menjadi satu
sistem nilai. Contohnya pelajar dapat menerima
peraturan sekolah dan seterusnya dapat mengawal diri
mengikut peraturan tersebut.
Domain Afektif

d.Perwatakan
Mematuhi sesuatu sistem nilai dan sanggup
mengamalkannya sebagai satu cara hidup. Pada
kebiasaannya, individu berkenaan akan kekal
memegang sistem nilai berkenaan. Pada
peringkat ini, seseorang itu akan
memperlihatkan perwatakan berlandaskan
kepada nilai tertentu, misalnya dapat membuat
keputusan mengikut keadaan, tanpa berasaskan
perasaan atau sogokan.
Domain Psikomotor

 Psikomotor adalah kemahiran berkaitan

pergerakan anggota fizikal seseorang.
 Pada peringkat prasekolah dan sekolah rendah,
kanak-kanak diasuh untuk menguasai
pergerakan yang biasa dilakukan dalam
kehidupan harian dan juga pergerakan baru
dalam senaman.
Domain Psikomotor

 Di samping itu, mereka dilatih untuk menguasai

kemahiran khusus yang jarang dilakukan dalam
kehidupan harian misalnya, kemahiran
menggelecek dalam permainan bola sepak.
 Domain Psikomotor juga mempunyai hierarki
tersendiri. Simpson (1972) mengemukakan 7
peringkat objektif domain psikomotor daripada
mudah kepada susah.
Domain Psikomotor

PERGERAKAN CIPTAAN

PERGERAKAN SUAIAN

PERGERAKAN KOMPLEKS

PERGERAKAN MEKANISTIK

PERGERAKAN TERKAWAL

PERSEDIAAN

PERSEPSI
Domain Psikomotor

a) Persepsi
Bermaksud seseorang itu mempersepsikan satu
pergerakan tertentu, seperti memerhati
pergerakan “hantaran” dalam permainan bola
baling. Melalui pemerhatian ini, seseorang akan
dapat mengingat mekanisma pergerakan motor
berkaitan dengan pergerakan yang dilihat.
Domain Psikomotor

b) Persediaan
Bermaksud seseorang itu bersedia secara mental,
emosi dan fizikal untuk melakukan sesuatu
pergerakan. Misalnya melalui pemerhatian
pergerakan “hantaran” dalam permainan bola
baling, pelajar dapat mengingat pergerakan
tersebut (persediaan mental) dan bersedia untuk
melakukannya.
Domain Psikomotor

c) Pergerakan Terkawal
Bermaksud seseorang itu dapat melakukan
pergerakan awal berkaitan kemahiran yang
ingin dipelajari. Pergerakan ini biasanya
dilakukan secara peniruan dan cuba jaya.
Misalnya, pelajar meniru bagaimana pemain
melakukan pergerakan “hantaran” dalam
permainan bola baling.
Domain Psikomotor

d) Pergerakan Mekanistik
Bermaksud seseorang itu dapat melakukan sesuatu
pergerakan yang ingin dipelajari secara mahir
dan yakin. Misalnya, pelajar berjaya melakukan
pergerakan “hantaran” dalam permainan bola
baling seperti yang diperhatikan, iaitu berjaya
meniru pergerakan pemain.
Domain Psikomotor

e) Pergerakan Kompleks
Bermaksud seseorang itu dapat melakukan sesuatu
pergerakan yang kompleks secara cekap dan
licin. Misalnya, palajar berjaya melakukan
pergerakan “hantaran” dengan cekap dan licin,
iaitu berjaya melakukan pergerakan ini sendiri
tanpa peniruan.
Domain Psikomotor

f) Pergerakan Suaian
Bermaksud seseorang itu dapat melakukan sesuatu
pergerakan secara cekap dan licin dalam
sesuatu keadaan tertentu. misalnya., pelajar
berjaya melakukan pergerakan “hantaran”
dengan cekap dan licin semasa berhalangan.
Domain Psikomotor

g) Pergerakan Ciptaan
Bermaksud seseorang itu dapat melakukan sesuatu
pergerakan baru secara cekap dan licin dalam
sesuatu keadaan tertentu. Misalnya, pelajar
berjaya melakukan pergerakan “hantaran” cara
baru dalam permainan bola baling dengan cekap
dan licin semasa berhalangan.
Domain Sosial
 Dicadangkan oleh Dettemer (1997)
 Terdiri daripada 8 peringkat objektif iaitu
berhubung, berkomunikasi, melibatkan diri,
berunding, bekerjasama, menghakim, memulakan,
dan menukar.
Domain Sosial
a. Berhubung
Seseorang itu cuba menunjukkan tingkah laku kontak
mata (eye contact) terhadap orang lain. Di sini
kontak mata merupakan permulaan kepada
“perkenalan” yang berakhir dengan berlakunya
sesuatu komunikasi.
Domain Sosial
b. Berkomunikasi
Seseorang itu cuba berkomunikasi dengan orang lain,
iaitu cuba memberi atau menerima mesej, seperti
ingin bertanya tentang sesuatu. Di sini tingkah laku
ingin bertanya itu menyebabkan orang kedua turut
bertindak untuk berkomunikasi.
Domain Sosial
c. Melibatkan Diri
Seseorang secara sukarela mengambil bahagian dalam
sesuatu aktiviti berkumpulan, seperti berbual-bual
dengan beberapa orang lain. Di sini tingkah laku
berbual akan menggalakkan ahli kumpulan turut
mengambil bahagian dalam aktiviti tersebut.
Domain Sosial
d. Berunding
Seseorang itu boleh membuat perbincangan dengan
ahli-ahli kumpulan tentang sesuatu masalah yang
timbul, seperti berbincang untuk membuat
sesuatu keputusan.
Domain Sosial
e. Bekerjasama
Seseorang itu boleh bekerjasama dengan ahli-ahli
kumpulan untuk menjayakan sesuatu projek
seperti bekerjasama untuk membersihkan
kawasan sekolah.
Domain Sosial
f. Menghakim
Seseorang itu dapat bertindak untuk mendamaikan
sesuatu keadaan apabila terdapat perbezaan
pendapat, seperti meleraikan satu pertengkaran.
Domain Sosial
g. Memulakan
Seseorang itu dapat memulakan sesuatu aktiviti
berkumpulan yang baru, walaupun terpaksa
menghadapi risiko tertentu, seperti berkhemah di
tepi sungai.
Domain Sosial
h. Menukar
Seseorang itu berupaya menukarkan gaya hidup ahli-
ahli kumpulan kepada gaya hidup baru, seperti
mencintai alam sekitar.
KRITERIA PEMILIHAN AKTIVITI
PENDIDIKAN JASMANI

PISMP MT SEM 4 AMBILAN JANUARI 2009

Bibliografi
 Kriteria Pemilihan Aktiviti Pendidikan Jasmani,
Universiti Terbuka Malaysia,Kuala Lumpur.
 Yusoff Ismail.(1992);Strategi Pengajaran
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan; Penerbit Fajar
Bakti,Kuala Lumpur.