COMPRENSIN DEL CURRCULO NACIONAL DE EDUCACIN

BSICA

APELLIDOS Y NOMBRES:

1. CALLE NEYRA, Ana Cecilia

2. UGEL: N 04
 TENDENCIAS SOCIALES QUE ENFRENTA LA EBR

Aceleracin masiva de la produccin de conocimientos.

Uso masivo de las TIC
Reconocimiento y revaloracin de los saberes
culturales, reconocidos como saberes ancestrales.

Desaparicin de la frontera entre el trabajo material e intelectual,

marcndose una tendencia en el aspecto laboral.
Capacidad de emprendimiento.
 RETOS Y DESAFIOS DEL SIGLO XXI
ASPIRAMOS
Una educacin que
contribuya con la formacin
de todas las personas sin
exclusin

Formar ciudadanos
conscientes de sus
derechos y sus deberes.
 CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIN BSICA
Instrumento de la poltica educativa que establece los aprendizajes que se
esperan que logren todos los estudiantes en concordancia con:

Fines de la Principios de la Objetivos de la Proyecto Educativo

Educacin Peruana Educacin Peruana Educacin Bsica Nacional

- tica - Formar integralmente a Se expresan las

- Equidad los educandos: fsico, afectivo aspiraciones de la
- Realizacin
- Calidad y cognitivo. sociedad con
Personal
- Conciencia Ambiental - Desarrollar capacidades, relacin al sentido
- Creatividad e innovacin valores y actitudes que y la funcin que
- Aporte a la
- Democracia permitan al educando debera tener la
sociedad
- Interculturalidad aprender a lo largo de la educacin a largo
- Inclusin vida. plazo para el
- Igualdad de gnero - Desarrollar aprendizajes en desarrollo del
- Desarrollo sostenible los campos de las ciencia, las pas.
humanidades, la tcnica, la
cultura, el arte, la educacin
fsica y el uso de las nuevas
tecnologas
 ESTRUCTURA DEL CURRCULO NACIONAL 2017
Perfil de egreso de los Orientaciones
para la
estudiantes de diversificacin
Educacin Bsica
Orientaciones para
Los enfoques la evaluacin
transversales formativa de las
competencias en el
aula
Definiciones
Clave
- Competencias Orientaciones
- Capacidades Pedaggicas para
- Estndares el desarrollo de
- Desempeo competencias
 DIFERENCIAS ENTRE EL DCN Y CURRICULO NACIONAL

DCN CNEB
Evaluacin cualitativa
Evaluacin formativa
11 propsitos
Perfil de egreso
151 competencias
31 competencias
5635 aprendizajes asociados
81 capacidades
No tiene estndares
Con estndares de aprendizaje
Alta densidad
Baja densidad
Apr. sin secuencia clara y coherente
Aprendizajes descritos en progresin
Formulaciones genricas o ambiguas
Descripciones precisas y claras del apr.
No prev estrategia de monitoreo
Prev monitoreo y evaluacin
Uso basado en prescripciones normativas
Uso apoyado en estrategia de
implementacin
Sin herramientas pedaggicas que apoyan Con herramientas pedaggicas que apoyan la
la prctica docente implementacin en aula
 CARACTERSTICAS DEL
FLEXIBLE CURRICULO NACIONAL VALORATIVO

ABIERTO SIGNIFICATIVO

PARTICIPATIVO
DIVERSIFICADO

INTEGRADOR
 ENFOQUES TRANSVERSALES
Bsqueda de la excelencia Derechos Inclusivo y de atencin a la
diversidad

Ambiental Igualdad de gnero

TEORAS PSICOPEDAGGICAS SUSTENTAN EL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
 PERFIL DEL EGRESO

El Perfil de Egreso es la visin comn e integral de los

aprendizajes que deben lograr los estudiantes al trmino
de la Educacin Bsica.

Esta visin permite unificar criterios y establecer una

ruta
hacia resultados comunes que respete la diversidad.
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva a lo largo de
la Educacin Bsica se desarrollen y pongan en prctica los aprendizajes del perfil ,
en diversas situaciones vinculadas a la prctica social.
PERFIL DEL EGRESO
 DEFINICIONES CLAVES
COMPETENCIAS
La facultad que tiene una persona
para combinar un conjunto de
capacidades para lograr un propsito
en un contexto determinado..
ESTNDARES
Descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el
final de la educacin bsica.
CAPACIDADES
Conocimientos, habilidades y actitudes
que implican un aprendizaje
permanente. Son operaciones menores
respecto a la competencia que son
operaciones ms complejas.
DESEMPEOS
Descripciones especficas de lo que hacen
los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias.(Estndares
de aprendizaje)
 SABERES EN LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

VERBAL (FACTUAL) PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Y CONCEPTUAL (SABER HACER) (SABER SER)
 RELACIN ENTRE ESTNDARES Y COMPETENCIAS

ESTANDAR DE APRENDIZAJE COMPETENCIA

Referente: descripcin de los niveles de

desarrollo

Son descripciones del desarrollo de la La competencia se define como la

competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educacin Bsica, de acuerdo a la secuencia
que sigue la mayora de estudiantes que
progresan en una competencia determinada
facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un
propsito especfico en una situacin
determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido tico.
COMPETENCIA
Articulacin de los enfoques transversales, competencias,
capacidades, desempeos en el CN
 ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
CURRICULO NACIONAL

CURRICULO EDUCATIVO REGIONAL

CURRICULO EDUCATIVO LOCAL

PEI
UNIDADES
PROGRAMACION
PCI PROYECTOS
ANUAL
TALLERES
 ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL PROCESO DE E.A
5. CONSTRUIR EL 6. APRENDER DEL ERROR O EL
4. PARTIR DE LOS NUEVO ERROR CONSTRUCTIVO
SABERES PREVIOS CONOCIMIENTO

3. APRENDER 7. GENERAR
HACIENDO CONFLICTO COGNITIVO
ORIENTACIONES
2. GENERAR INTERS PEDAGGICAS 8. MEDIAR EL PROCESO (de
Y DISPOSICIN los estudiantes de un nivel de
COMO CONDUCCIN aprendizaje a otro superior)
DEL APRENDIZAJE

1. PARTIR DE 10. PROMOVER EL 9. PROMOVER EL

SITUACIONES PENSAMIENTO TRABAJO COOPERATIVO
SIGNIFICATIVAS COMPLEJO
 ENFOQUE QUE SUSTENTA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
ENFOQUE FORMATIVO CUALITATIVO
Identificar el
Se recoge y valora informacin del nivel de nivel actual de
desarrollo de competencias la competencia

Concepto de evaluacin Valorar el EVALUACIN Avanzar a

donde
desempeo niveles
FORMATIVA
Es un proceso SISTEMTICO al resolver ms altos
busca
situaciones
FORMATIVO
ENFOQUE

Acciones de evaluacin
Se recoge y valora informacin del nivel Crear oportunidades
de desarrollo de las COMPETENCIAS continuas de
combinacin de
Fin de la evaluacin capacidades de una
Fin de contribuir oportunamente a competencia
mejorar su APRENDIZAJE
 ORIENTACIONES DEL ENFOQUE DE LA EVALUACIN FORMATIVA
Comprender la Analizar el estndar de Seleccionar o disear
PASO 1

PASO 2

PASO 3
competencia a aprendizaje del ciclo situaciones
evaluar significativas

Utilizar criterios de Comunicar los criterios Valorar el

PASO 5

PASO 6
PASO 4

evaluacin para a los estudiantes Desempeo

construir actual
instrumentos

Retroalimentar y
PASO 7

valorar la enseanza
 Evaluacin de la competencia
QUE SE EVALA
Disear situaciones significativas adecuadas y orientadas al propsito de aprendizaje

PARA QUE EVALUA

Lograr estudiantes autnomos
Considerar sus dificultades necesidades y fortalezas
Aumentar la confianza del alumno (CN, pag. 196)

COMPETENCIA

Precisar los desempeos que mejor

Precisar las capacidades y
describan el nivel de desarrollo de la
sus respectivos desempeos
competencia del estudiante
 LA EVALUACIN EN LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos Gestiona su aprendizaje Responsabilidad de todos los
virtuales generados por las TIC de manera autnoma
docentes del grado de su
tienen desarrollo y evaluacin
formativa.
Capacidades
Ponerse de acuerdo sobre los
- Personaliza entornos - Define metas de propsitos de aprendizaje: Ao
virtuales aprendizaje escolar y unidades.
- Gestiona - Organiza acciones Definir criterios de evaluacin
informacin del EV estratgicas para comunes y actividades de
- Interacta en EV alcanzar sus metas aprendizaje.
- Crea objetos - Monitorea y ajusta su Se complementan desde el
virtuales en desempeo durante el
trabajo del docente en las reas
diferentes formatos proceso de aprendizaje
curriculares a su cargo.
DESEMPEOS
DIFERENCIA ENTRE DESEMPEOS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA : LEE DIVERSOS TIPOS DESEMPEO: Descripcin
DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA
MATERNA
especfica.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de
creciente complejidad.

Ejemplo (Nivel 3 de desarrollo de la competencia):

ESTANDAR: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS DE ESTRUCTURA SIMPLE
EN LOS QUE PREDOMINAN PALABRAS CONOCIDAS E ILUSTRACIONES
QUE APOYAN LAS IDEAS CENTRALES.OBTIENE INFORMACION POCO
EVIDENTE DISTINGUIENDOLA DE OTRA SEMEJANTE Y REALIZA
INFERENCIAS LOCALES A PARTIR DE INFORMACION EXPLICITA.
INTERPRETA EL TEXTO CONSIDERANDO INFORMACION RECURRENTE
PARA CONSTRUIR SU SENTIDO GLOBAL. OPINA SOBRE SUCESOS E IDEAS
IMPORTANTES DEL TEXTO A PARTIR DE SU PROPIA EXPERIENCIA
 PRECISAR UN DESEMPEO

CONTEXTO
DESEMPEOS adaptados SITUACIN SIGNIFICATIVA
DE GRADO
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES

Especificando el
NIVELES DE tema temtico. PRACTIQUEN
ENERGA ESTUDIANTES VALORES Y
Incrementando ACTITUDES
una condicin
 EVALUACIN DE DESEMPEO

A travs de instrumentos elaborados considerando el nivel desarrollo

de la competencia

Crear oportunidades continuas para Valorar los desempeos

que el estudiante demuestre hasta segn el instrumento
donde es capaz de combinar de
manera pertinente las diversas
capacidades que integran una
competencia (CN; pag. 177)
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORA
TUTORA
ACOMPAAMIENTO SOCIOAFECTIVO CONSTRUCCIN DE UN
VNCULO SOCIOAFECTIVO

MODALIDADES

GRUPAL INDIVIDUAL

TRABAJO CON LAS

FAMILIAS
REFERENCIAS: