Alumnos:

Rebeca Gonzlez Veloz

Daniel Gmez Trujillo
Erendira Luna Sandoval
OCTUBRE 2017

I Semestre
Asesora: Maestra en Docencia
Mro. Jess Pizarro Gurrola
Introduccin
Rebeca Anijovich
Emociones que involucra , la forma en que se
ensea y en la que aprenden los alumnos,
los valores involucrados.
Plan de estudios 2011, establece:
EVALUAR PARA APRENDER
En este sentido tambin la evaluacin es un
herramienta para mejorar la practica docente
Sin duda la evaluacin no puede ser un
apndice de la enseanza, es parte de la
enseanza y el aprendizaje.
Margarita Zorrilla Fierro
Evaluar desde el enfoque formativo permite al
Docente Reflexionar

REFLEXIONA.

Acerca de Que, Para Quien, Como, Cuando y

Para que se Evalan
 PARA DISEAR LA PLANIFICACION ES
NECESARIO.

PROPUESTA DE TRABAJO DINAMICA

PERMITE MODIFICARSE
TOMA EN CUENTA LAS CARACTERISTICAS DEL
ALUMNO
BUSCA FACTORES QUE FAVORECEN O
OBSTACULIZAN EL PARENDIZAJE
OBTIENE LOS RESUTLADOS DE LAS EVALUACIONES
La evaluacin para el aprendizaje debe considerarse
como un proceso de registro y anlisis de
informacin del desempeo de los alumnos, con el
propsito de orientar las decisiones respecto a los
procesos de aprendizaje y de enseanza.
A partir de este enfoque, evaluar no se reduce a
identificar la presencia o ausencia de algn
fragmento de informacin para determinar una
calificacin, ya que se reconoce que la adquisicin
de conocimientos por s sola no es suficiente,
tambin se requiere la movilizacin de habilidades,
valores y actitudes para resolver situaciones.
 Es decir, los alumnos necesitan aprender a
autoevaluarse, responsabilizarse y
comprometerse con su propio aprendizaje.
 La evaluacin con enfoque formativo se
centra en los aspectos cualitativos del
aprendizaje y no slo en los cuantitativos o
en los resultados al final de cierto periodo.
Desde esta perspectiva, la evaluacin
permitir identificar los avances, logros y
obstculos de cada alumno, para atender
con oportunidad sus necesidades
Quienes tienen mayor riesgo de
experimentar
desventajas o son ms vulnerables a la
exclusin social y educativa
son las mujeres o nias, las personas que
tienen alguna enfermedad, los
alumnos que presentan alguna
discapacidad o aptitudes sobresalientes,
los que viven en comunidades rurales o
en situacin de calle, los hijos de
padres sin empleo o con trabajo eventual,
los estudiantes que viven en un
entorno de violencia familiar o social, los
migrantes y los indgenas
Se espera que el docente reconozca la pluralidad social, lingstica y cultural
que caracteriza a los habitantes del pas y valore que todos los nios y
adolescentes a los que ensea son diferentes, por lo que en lugar de
intentar unificarlos debe fomentar un ambiente de respeto y recordar que la
diversidad enriquece la convivencia a partir de las diferencias.
Las oportunidades de aprendizaje deben ser para todos los alumnos
parte
de su derecho a la educacin, sin importar el origen tnico, el sexo, la edad,
la discapacidad, la condicin social o econmica, la condicin de salud, el
embarazo, la lengua, la religin, la preferencia sexual, o cualquier otro
motivo
de distincin. Quienes tienen alguna(s) de estas caractersticas pueden ser
discriminados y vctimas de la desigualdad y la exclusin; en el aula, es
responsabilidad del docente asegurarse de que esto no suceda.
Coevaluacin
 1. Adecuar instrumentos para atender a la
diversidad.
2.Identificar las necesidades.
3.Modificar la practica docente.
4.Ofrecer retroalimentacin con enfoque
formativo.
5. Favorecer la autoevaluacin del
desempeo.
 Propuesta de trabajo que organiza las
acciones de enseanza, aprendizaje, y
evaluacin.

Elementos de la planificacin
1.Aprendizajes esperados
2.Actividades de aprendizaje
3.Organizacion de grupo
4.Materiales educativos